基于“专创”融合的新商科人才培养模式探究

肖璐

［摘 要］随着数字经济的发展，传统商业模式在新的商业环境的冲击下不得不进行变革，以对接新经济、新商业。新商科人才是商业转型升级的必要支撑，培养创新型、复合型、应用型的新商科人才是高校育人的必然要求。文章对新商科人才培养面临的困境进行了分析，并提出了“专创”融合的“148”新商科人才培养模式，在明确新商科人才培养目标与战略定位的基础上，优化教学理念、深化课程改革、完善实践教育体系、强化师资队伍建设，构建“专创”融合的育人模式。

［关键词］“专创”融合；新商科；创新创业；人才培养

［中图分类号］ G64 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 2095-3437（2023）14-0133-04

随着数字经济的发展，大数据、区块链、云计算、人工智能等信息技术在商业领域的应用越来越广泛，新一轮科技革命和产业革命驱动着新经济的崛起，也催生了新产业、新业态、新商业和新模式。这样的变化给传统商科教育及其人才培养模式带来了极大的冲击，新商科在此背景下应运而生。新商科是在新技术、新产业、新业态和新模式的新经济时代背景下提出的一个新概念，属于高校“四新”学科建设中新文科的范畴[1]。新商科是在传统商科的基础上进行学科重组交叉，运用跨界思维不断融合创新，将新经济时代下的新技术、新理念、新模式和新方法融入商科教育中，旨在培养创新型、复合型、应用型人才[2]。当下企业对新经济时代背景下商科人才的知识、意识、能力、素质等方面有了新的要求。而高校对新商科人才的培养则更注重专业知识与跨学科知识的融合、专业技术与新技术的融合、专业能力与创新创业能力的融合。如何从专业教育与创新创业教育融合（以下简称“专创”融合）的角度培养适应数字经济发展需求的跨学科复合型新商科人才，是值得深入探讨与研究的重要课题。

一、新商科人才培养面临的困境

（一）人才培养目标及模式不明确

新商科人才培养目前属于探索阶段，其培养目标、教学形式等方面还不够明确。大学生是推动新经济时代发展的主力军，对他们的培养需要由单一技能向复合型转变、由专业素质型向交叉综合素质型转变，然而部分高校的新商科人才培养方案与传统商科人才培养方案几乎一致，缺乏学科的交叉性、“专业+创业”的融合性、结构的创新性等[3]。教学形式仍以传统的课堂讲授为主，较少用到翻转课堂、智慧课堂等新的教学方式和技术。教学内容以理论为主，缺少双创教学的实践内容，无法激发学生的学习激情。

（二）课程设置不系统

新商科的跨学科培养，需要学生具备跨专业的专业基础知识，但部分高校更关注学生单一学科的专业知识储备，对行业技术引导类公共课设置较少，致使学生缺少跨学科教育的知识储备[4]。在课程设置方面，部分高校主要沿用传统的教学内容和体系，仅仅是在课程体系中加入几门创业类课程，即把不同领域的课程进行简单叠加，跨学科课程和创新创业课程设置分散，难成体系。因此，这些高校对学生创新创业知识、意识、能力和素质等方面的培养，无法满足数字经济时代对复合型、创新型人才的需求。

（三）缺乏系统的创新创业实践训练

新商科人才培养注重培养学生的实践能力、创新创业能力，以便能够适应数字经济时代随时变化的商业环境。而有些高校过于注重理论知识专业性和完整性的教育，忽视了学生创新创业知识和跨学科知识的教育；有些高校的专业实践仅仅是对学生进行培训和指导，缺乏创新创业方面的实践训练；有些高校没有将创新创业教育纳入学校的规范化教学培训计划，忽视了人才综合能力的培养和专业素质的提高；有些高校虽然有专业实践和创业实践，但缺乏融合与创新，使实践仅停留在实训阶段。这样培养出来的人才，其知识、能力和质量等均无法满足社会发展需要和企业生产需求。

（四）师资力量难以支撑专业建设与发展

新商科需要满足数字化转型的需求，能够在传统商科的基础上进行学科交叉融合，因此新商科人才需具备计算机科学、数据科学等方面的知识。部分高校商科专业的教师具备扎实的商科专业知识，但对跨学科的知识涉猎较少，更不用说融会贯通了。部分专业教师只注重专业理论知识的提升，创新创业理论水平不高，企业实践经验匮乏。专业教师除了要有扎实的专业知识，还要掌握创新创业的相关理论，才能将二者进行“去创”融合。没有良好的师资团队，就无法支撑新商科人才的培养。

二、“专创”融合培养新商科人才的意义

“专创”融合是指专业教育与创新创业教育的融合。专业教育重在培养专业领域的专业知识和技能，以适应相关专业的实际工作；创新创业教育则侧重于培养学生的创业意识、创新精神、创新创业能力。专业教育和创新创业教育的融合，其意义在于能够更好地完善大学生的知识体系，为新的商业环境提供创新型、复合型的人才。高校“专创”融合的内在逻辑在于，专业性的培养需要批判性和创新性思维，实践性应用型人才的培养需要以创业的意识落地和试错[5]。数字经济时代，新商科人才需要具有新思维、掌握新规则、理解新知识和具备新技术[6]。因此，必须将创新创业教育融入专业教育过程中，以提升商科人才对新商业环境的适应能力。“专创”融合的人才培养模式能有效解决数字经济时代下新商科人才培养的困境，也是推进高校教育综合改革、提升高校人才培养质量的重要途径。

三、构建“专创”融合的“148”新商科人才培养模式

“专创”融合的新商科人才培养模式需要构建一个包含全新要素、采用全新形式的系统化新商科人才教育生态系统。结合国内外商科人才培养的先进经验，笔者提出以“148”人才培养模式为系统框架，构建一个专创教育、专创实践、专创竞赛、创业实战“四位一体”的新商科人才教育生态系统。“148”中的“1”指一个目标，“4”指四个阶段，“8”指八个环节。

（一）“一个目标”——人才培养目标的融合

“一个目标”是指在大数据、云计算、物联网、区块链、人工智能等新技术的支撑下，以培养创新型、复合型、应用型高素质新商科人才为培养目标。人才培养要以专业人才目标为核心，将创新创业培养目标与专业培养目标有效融合。因此，必须将创新意识和创业能力的培养纳入专业人才培养目标中，同时将创新创业教育与专业教育贯通融合，使学生在掌握专业知识和技能的同时提高创新创业能力，實现“专业+创业”的目标性融合[7]。

（二）“四个阶段”——“四位一体”的递进式培养

“四个阶段”是指将“专创”融合的新商科人才培养分为专创教育、专创实践、专创竞赛、创业实战四个阶段。专创教育阶段，要从提升创业意识和创业精神入手，结合新商科的特点，培养学生的专业能力和创业素质，转变他们传统的就业观念，将创业作为一种就业途径。专创实践阶段，在导师的指导下，通过商科类专业实训、商科综合实训、创业实训、企业实践，來推动学生专业实践能力与创业能力在全真或半全真的商业环境中的提升。专创竞赛阶段，在导师的指导下，学生通过参加专业技能竞赛、创业竞赛，巩固所学的创新创业知识和专业知识，提升创业技能和专业技能水平，并通过项目识别，选拔出适合创业的项目。创业实战阶段，引导学生利用所学知识，运用在模拟项目中积累的经验将创业项目孵化成型，实现学生职业素质的立体化培养。

（三）“八个环节”——“专创”融合体系构建

“八个环节”是指创业通识课、“专创”融合课、“专创”融合实践、实训基地实践、创业竞赛、项目识别、创客培训、创业孵化八个关键环节。

1.扩大创业通识课的辐射范围

在“大众创业，万众创新”的大背景下，提升全校学生的创新创业意识和能力是高校创业教育的使命[8]。因此，必须改变传统教育理念，面向全校学生开设创新创业基础性课程，实现“文理互通，通专结合”。可开设创业基础、创新思维与方法、创业实践等通识课程，学生能通过学习培养创新创业品质、创业心理素质和创业型人才的主体意识，熟悉创业机会识别、创业团队组建、整合创业资源、构建商业模式、撰写创业计划等方面的理论知识，了解创建新企业的过程，掌握制订创业计划和管理新建企业的基本技能。

2.建立“专创”融合课的新商科课程群

运用新技术、新思维解决新问题是新商科应用型人才应具备的能力，因此需要从专业课程着手，构建“专业+创业”的教育课程体系。要打通学科之间的壁垒，将新技术、新商业与原有知识内容进行有效整合。同时校企联合共建课程体系，培养具备跨学科思维、创新思维，适应新商业环境需求的商业人才。要以专业课程为切入点，开设商业创新思维、创新创业领导力、创新创业执行力、创业设计等课程，组建课程群，以案例形式将创新创业理论和实践中企业管理、电子商务、营销、人力资源管理等相关内容进行融合，培养学生成为专业领域中具有专业知识和创业思维的创客群体[9]。同时，将创新创业案例分析融入专业课教学，增加教学中互动讨论、角色扮演、情景模拟等教学形式的比重，提高专业课程创新创业内容教学质量，提高学生创新创业能力。

3.深化“专创”融合实践

“专创”融合实践需要多元化的实践平台，并通过配套的课程平台，引导创新创业实训与专业实训深度融合。实践教育根据不同年级进行分层实施，一年级商科学生的实践教育可通过创业实践、ERP实操等基础实训课，让学生对企业有初步的认知，熟悉不同岗位，了解企业的运营过程，激发学生的学习兴趣；二年级商科学生已初步掌握专业知识，可通过物流管理实训、营销软件模拟、跨境电商实训、人力资源大数据实训等专业实训课进一步熟悉企业内各个模块环节，并参加与专业相关的科研项目，提高研究水平和创新意识；三年级商科学生对就业和创业有更强烈的参与意愿，可通过VBSE跨专业综合实训、商业机器人、区块链基础实训等综合性实训课程，让学生参与模拟企业的运营，使其体验团队建立、企业创立、组织策划、资产运作等企业运营管理的全过程，提高他们的创新创业实践能力。

4.“实训基地实践”实现校内外融通

针对新商科的特性，选择具有新零售、互联网背景，适应数字经济时代特点的企业，如阿里巴巴、京东、海印集团、苏宁易购等，联合搭建实践平台，创建实训基地为学生创造良好的创新创业环境。同时，围绕新商科领域开展真实或虚拟的项目实践，让学生进入企业进行在职学习，打通理论与实践的通路，提升学生跨岗位、跨专业的工作能力。

5.“创业竞赛”以赛促创

技能大赛极大地拓宽了新商科人才培养的实践教学平台资源，其是在仿真环境下模拟企业运营的某些环节或整个过程，以强化学生的专业水平和职业能力[10]。引导学生参加专业技能竞赛和创业竞赛，可以进一步强化学生的创业意愿，将获奖的优秀项目引入大学生创业园进行孵化培育，促进学生在模拟商业环境中专业实践能力与创业能力的提高。

6.“项目识别”推进项目落地

对于有强烈创业意愿、敢于实干的学生，创业导师可进行创业项目的指导和帮扶，让学生将模糊的创业意向转变为明确的创业目标[11]。可采用走访调查、环境分析、小组讨论、头脑风暴、角色扮演、案例分析等方法从市场需求、法律政策、科学技术、商业机会等角度让学生进行识别和规划，并指导学生制订可行的创业项目方案，推进落实。

7.“创客培训”培养创客人才

创客教育因其独特的创新特点，被认为是未来教育改革和创新的新途径。学生可以结合自身特长选择感兴趣的项目进行探究，教师可从旁指导或成为学生的合作伙伴，并鼓励学生进行跨区域、跨学科、跨专业的合作和交流，丰富他们的知识，这将有助于学生在思想碰撞的过程中增进友谊。创客培训允许学生使用计算机、人工智能技术和3D打印技术，通过跨学科的团队合作来实现成果转化，通过发现和解决问题的过程，学生可以培养和提高团队合作、创新和实践的能力[12]。

8.“创业孵化”促进就业

创业孵化基地，为创业者提供研究、生产、经营的平台，通信、网络与办公等方面的共享设施，系统的培训和咨询，政策、融资、法律和市场推广等方面的服务和支持[13]。对有发展前景、较为成熟的项目可进行可行性评估，在市场内进行初步实践，并按照法定程序注册公司，从而使创新创业实践活动在真实化、体系化上迈向一个新的台阶。

四、强化“专创”融合师资队伍建设

培养创新型、复合型、应用型的新商科人才，需要一支有较高教学科研水平、复合型专业技术与丰富企业经验的师资队伍。高校可以采用“内培外引”的策略，打造专兼结合、专业化、创新型的新商科师资队伍。

第一，分层次、分类型开展培训。针对创新创业通识课程成立创新创业教研室，吸纳企业兼职教师和校内创新创业通识教育教师一起组建一支公共课教师团队，团队内教师互相进行听课学习，并组织培训[9]。专业课教师在具备扎实专业知识的基础上，还需掌握创新创业的相关理论，并能将二者有效融合。这就需要定期对专业教师进行培训，开展评教、评说课程和教学竞赛等活动，逐步让传统专业教师转变为知识复合型、专业复合型以及学科复合型的新商科教师[1]。

第二，在校企合作与产教协同过程中，鼓励教师深入企业和行业，进行轮岗轮训或者挂职锻炼，以了解商业新动向，紧跟新技术发展脚步，将理论知识转化为实践技能。支持教师积极参加纵向横向课题的申报，不断进行深入研究，提高专业素养。组织专业教师参加校外的师资培训和研讨会，增加教师对学科前沿动态的了解和认知。

第三，一方面从人才市场引进一批拥有跨学科教育背景的高层次人才，另一方面从企业聘用一批高层管理人员作为兼职教授，优化师资队伍结构，提升新商科师资隊伍的整体水平[1]。

五、结语

数字经济时代，在新产业、新业态、新商业模式下，创业与专业融合教育是高校商科教育发展的必然趋势，构建新商科“专创”融合的教育体系是一个复杂的工程。只有在明确新商科人才培养目标与战略定位的基础上，优化教学理念、深化课程改革、完善实践教育体系、强化师资队伍建设，构建“专创”融合的育人模式，才能培养出具有创新精神和创业意识、拥有复合型知识结构和较强实践能力、符合时代需求的新商科人才。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 陈增明，王娟.地方应用型高校新商科人才培养创新路径研究［J］.福建商学院学报，2020（5）：76-81.

[2] 倪莹莹.新商科背景下高职商科学生商业技能培养的保障机制研究［J］.农村经济与科技，2020，31（19）：327-329.

[3] 俞婷婷.“互联网+”背景下新商科人才培养研究［J］.山西农经，2019（24）：115-116.

[4] 徐桠.应用型高职院校“新商科”教学管理体系构建［J］.湖北开放职业学院学报，2022，35（21）：161-163.

[5] 胡发刚，王坤，杨亚柳.应用型高水平大学专创深度融合逻辑、效应及路径［J］.宿州学院学报，2021，36（11）：71-74.

[6] 刘雅婧.数字经济时代新商科专业群课程体系共生模式建设研究［J］.科技经济市场，2022（10）：131-133.

[7] 龚瑜.“专创融合”背景下艺术设计创新创业人才培养模式的构建［J］.工业设计，2022（7）：47-49.

[8] 陈寿灿，严毛新.创业教育与专业教育融合的大商科创业型人才培养［J］.中国高教研究，2017（8）：96-100.

[9] 陈强.“专创融合”人才培养模式构建及推进策略：以新商科专业群为视角［J］.中国高校科技，2019（11）：73-76.

[10] 杨雪.基于现代服务业产业需求适应“大众创业，万众创新”的人才培养策略研究［J］.辽宁经济，2015（12）：70-72.

[11] 周云.江西经济管理干部学院创新创业人才培养模式研究［D］.赣州：赣南师范大学，2019.

[12] 董丽.高校创客教育的实施策略研究［D］.南充：西华师范大学，2017.

[13] 马继征.技术市场化进程中技术中介发展模式研究［D］.成都：四川大学，2003.

［责任编辑：刘凤华］