工程专业人才培养的主要问题与“专创”融合式教育的实践探索

葛杨 史冬岩 毛继泽

摘  要：面对传统工程专业人才培养的窘境与痛点，大学生存在基本创新素质薄弱、创新创业能力不足的问题，结合专业教育实践特点，将创新链、产业链和教育链相结合，从人才培养维度、课程体系构建以及工程实践的角度，深入解析“专业+创新教育”人才培养机制的内涵与外延，提出了“专创”融合式“三位一体”的专业教育模式;基于“专创”融合式专业教育体系构建、创新机制探索，可为今后工程专业人才培养起到一定的示范和参考作用。

关键词：人才培养;痛点;机制;“专创”融合;“三位一体”

中图分类号：C961     文献标志码：A          文章编号：2096-000X（2021）24-0001-05

Abstract： Faced with the dilemma and pain point of traditional engineering talents training， college students have the problems of weak basic innovation quality and insufficient innovation and entrepreneurship ability. Combining the innovation chain， industry chain and education chain， this paper analyzes the connotation and extension of the talent training mechanism of "Specialty + Innovation education" from the perspective of talent training dimension， curriculum system construction and engineering practice， and puts forward the professional education mode of "trinity" of "specialty creation" integration. Based on the construction of "specialty creation" integration professional education system and the exploration of innovation mechanism， it can provide reference for the future. In the future， it will play a certain demonstration and reference role in the cultivation of engineering talents.

Keywords： talent training; pain point; mechanism; "specialized innovation" integration; "trinity"

在“大众创业、万众创新”的国家发展战略背景下，深入贯彻全国教育大会精神，大学教育应转变观念，坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，坚持发展是第一要务、人才是第一资源、创新是第一动力的新发展理念。工程专业教育需要转变思维，促进教育和产业体系人才、智力、技术、资本、管理等资源要素的集聚、融合以及优势互补。

因此，“新工科”大学专业教育应该以创新人才培养为目标，深化产教融合教育理念，提升工程专业教育内涵，努力造就具有创新创业实践能力、交叉复合与跨界整合能力的“专业创新、融合式”工程技术型人才;并将工程专业大学教育打造成支撑高质量产业发展的新引擎，有力推动我国由“中国制造”向“中国创造”的转变。

一、传统工程专业人才培养面临的主要问题

当前，随着国民经济快速发展和产业结构的优化升级，对教育教学实践体系提出了新的挑戰。工程专业教育迫切需要夯实学生专业基础，使毕业生成为既具有较高的基本创新创业素质，又具备能够解决具体工程问题的创新设计能力，然而，面对复杂多变的国际国内经济形势，以及前所未有的新技术冲击，学生普遍存在着创新素质薄弱、实践能力不足以及价值取向多元化等问题，高分低能现象突出。同时，传统专业教育结构单一、教学与实践脱节、创新能力培养机制僵化，面对传统工程专业人才培养的窘境，其具体症结可以归结为以下几个方面。

（一）创新人才培养维度单一性问题

传统本科生教学课程中对于构成兴趣多样的学生，教学方法单一，创新方法系列课程与专业课程无法有机衔接与协同。学生在知识的获得过程中，传统课堂信息获得模式是以教师传授知识、学生接受为主，知识信息获得技术受到局限，获取的知识仅限于课堂的讲解，课堂效果基本以教为主体; 线上学习课程完成率低、学习体验不完整、缺乏个性化指导和面对面交流，这两种方式的学习，使得学习的维度和深度受到限制。为适应“新工科”现代教学，我们亟待在理念、模式、维度、内容上解决教学模式和手段单一性的问题。

（二）课程实务与专业实践相脱离问题

传统教学理念中存在着偏重专业知识学习、孤立学习的问题。传统教学内容偏重理论，专业设计缺乏与实际工程问题的结合，授课时间局限于课堂。学生对知识点的掌握也局限于课堂，缺少实践教学环节，极大地限制了学生的拓展性思考、主动学习的能力和创新意识的建立，无法解决教学目标中知识与技能的综合、研究与实践的平衡、价值观与爱国情怀的提升等关键问题。目前，学生对知识的学习仅限于课堂单一教学环节，对学生科技创新活动重视和投入不足，缺乏贴近工程实际的综合性集成项目、模拟训练环境、创新实践平台等训练载体。传统的教学模式和思路仅仅偏重“知识点讲解型”，典型的“灌输式”，学生的参与度不足，学习的兴趣、热情和积极性均不高，师生的互动有限;“被动接受者”学生缺少自主学习和探索、思辨、表达等能力的训练，缺少理论与实际相结合的训练。传统的幻灯片、板书等形式很难使学生建立起知识点之间的关联性;学生无法设身处地地感受和理解所学专业知识点的用处。因此，教学环节亟待建立健全的动态机制，整合创新实践教学环节资源与平台搭建，明确解析目标达成度与清晰度，针对实践教学环节脱离问题，创新性解耦实践教学环节的动态变量。