“双减”背景下小学数学作业有效化设计策略

刘晓霞

【摘要】在“双减”背景下，小学数学作业有效设计策略研究需要提上日程，将“双减”政策要求落地执行，从而促进小学数学教学质量和效率显著提升，促进小学生对数学学科知识产生浓厚学习兴趣.基于此，文章阐述了“双减”背景下小学数学作业有效化设计的教育意义，并从减量提质、分层作业、趣味作业、实践作业、互动作业、优化评价角度分析了小学数学作业有效化设计策略.

【关键词】双减；小学数学；作业；有效设计；策略

引 言

目前，小学数学教学作业设计存在较多不足，比如作业量大、作业形式单一、作业缺乏针对性以及作业评价滞后等.这些问题直接影响了学生数学思维的发展，影响了学生数学学科核心素养的提升.所以，在“双减”背景下，小学数学教师应重视将作业设计有效化、具体化、丰富化，最大化地发挥作业存在的作用与价值，从而提升课堂教学质量和效率.

一、“双减”背景下小学数学作业有效优化设计的教育意义

“双减”背景下，小学数学作业有效化设计极具教育意义，具体可以从以下几个方面体现：

第一，可有效激发学生对数学学科知识的学习兴趣.传统作业量大，作业形式单一，学生每日放学后需要花费大量时间和精力完成作业，且作业形式多以书面作业为主，学生作业完成压力大，作业完成积极性不高，最终导致学生对数学学科知识产生抗拒情绪，越想学好越学不好.而教师基于“双减”理念布置的数学作业，可减轻学生的作业完成压力，提高学生完成作业的自信心，使学生体会到学习成就感，从而对数学学科知识产生浓厚学习兴趣.

第二，可有效调动学生学习内驱力，使学生感受到数学学科的魅力.数学是一门理论性学科，许多知识较为抽象难懂，需要学生以逻辑性思维思考数学知识，这与正处于形象思维思考问题阶段的小学生特质不符，导致学生学习动力不足，课后作业完成积极性和主动性不强.而教师基于“双减”理念布置的数学作业，可以将形式单一的作业变得趣味十足，变得形式多样，给学生展现不一样的数学，进而调动学生学习内驱力，使学生在作业完成中感受到数学学科的魅力，发现数学学科知识的应用价值，进而愿意学习数学，愿意主动完成作业.

第三，可有效培养学生数学思维.以往教师布置的数学作业大多缺乏针对性，作业评价也相对滞后，学生对作业的观感较差.学生之所以会出现以上学习思想，是因为其在完成作业过程中没有发现数学知识有效性和针对性，没有体会到数学作业价值.而教师基于“双减”理念布置的数学作业，可有效转变学生的作业完成思想，使其看到数学知识学习价值性及应用性，进而在完成作业时全神贯注，充分发散思维，展开思考，高质量完成数学作业.

二、“双减”背景下小学数学作业有效化设计策略

（一）减量提质，提高学生作业完成积极性

小学数学作业有效化设计目标的落实，需要从“双减”政策具体要求着重思考，落实减量提质、提质增效、增效创优要求.以往小学数学作业量大、作业形式单一，多为书面作业，学生的作业完成积极性较低，作业完成质量也无法保障，学生自身对自己的表现也不满意.面对大量书写作业，学生内心疲惫十足，即使想提高作业完成积极性也心有余而力不足.基于此，教师可根据减量提质原则，减少作业量、丰富作业形式，有效提高学生作业完成的积极性.

以“小数的加法和减法”教学任务完成后，布置作业为例.在课堂教学中，教师每讲完一道例题，可带领学生做适量练习题，以此更好地帮助学生理解和巩固知识点.同时，教师需要观察学生课堂做题表现，了解学生哪些知识点已经掌握，哪些知识点还有所欠缺，一节课结束后，教师根据学生的课堂学习表现设计课后作业，将作业量控制在“双减”政策要求范围内.通常情况下，与教材配套存在的练习册习题与教材上的练习习题相似性很大，教师可以综合两套习题，选择适合的练习题目布置作业.比如，教材中配套练习十七中有十道练习题，教师可以选择其中的一部分布置为家庭作业，再从配套练习册中选择一部分与教材练习题不相似的题目布置为家庭作业.教师应注意作业布置量不宜过大，让学生在二十分钟内独立完成作业即可.教师还可以布置一些只需要五分钟完成的课前预习作业，在练习与预习作业的配合布置下，学生可以有效巩固当天所学知识，还可预见性了解明天要学的知识，为第二天课堂学习做好铺垫，提高课堂学习效果，最终形成学习良性循环，使学生作业完成积极性显著提高.

（二）分层作业，强化学生作业完成自信心

在“双减”背景下，小学数学作业有效化设计目标的落实，需要教师设计分层作业，考虑学生的个体差异特点，依据班级学生学习能力和接受能力，布置针对性作业，有效强化学生作业完成自信心.通过对以往作业布置情况分析，可以发现所有学生完成的作业量、作业内容以及作业难易程度相同，学优生可以独立完成且保障作业质量，中等生虽然可以独立完成但质量无法保证，学困生无法独立完成作业或存在抄作业情况.以上作业完成情况客观存在，严重影响教学质量和效率，阻碍正常教学活动顺利开展.基于此，小学数学教师应考虑班级学生的实际学情，设计并布置分层作业，使班级所有学生都能在自己的学习能力范围内完成作业，强化作业完成自信心，进而提升课堂学习效果，提高学生学习成绩.

以“小数的加法和减法”教学任务完成后，布置作业为例.教师依据“双减”理念可设计三种不同难度的作业内容，并要求学生依据自己的能力选择性完成作业，但必须确保完成总作业量的60%～80%.第一种作业，内容偏重基础，以教材上习题练习为主.作业量控制在6道题以内，但需要班级所有学生保质保量完成.第二种作业，内容偏重基础+提高，以教材及配套练习册上习题为主.作业量控制在6道题以内，学困生需要选择其中一道题完成，中等生与学优生需要全部完成.第三种作业，內容偏重于思维拓展题目，以配套练习册上的提高题为主，教师也可以从其他教辅材料上挑选适合题目布置作业.作业量控制在3道题以内，学困生不需要做，中等生选择其中的一道题完成，学优生需要全部完成.教师通过分层设计并布置作业，可以最大化满足学生的学习需求，使学生在作业完成中获得自信.

（三）趣味作业，提高学生作业完成效率

在“双减”背景下，小学数学作业有效化设计目标的落实，需要教师设计并布置趣味作业，使学生在完成作业过程中有不一样的完成体验，进而产生学习热情，全身心投入作业完成中，最终有效提高学生作业完成有效率.小学生好奇心强，玩心重，对一些新奇事物学习热情和主动性更高，教师可利用学生的这一年龄特点，创新作业布置形式，使作业更具趣味性，既吸引学生的作业完成目光，又使学生在完成作业过程中发现数学学科知识价值，进而对数学学科产生学习兴趣，做学习的小主人，做自信的小学生.

以“小数的加法和减法”教学任务完成后，布置作业为例.教师应转变作业布置观念，创新书面作业布置形式，要求学生自己设計作业并解答.这种作业布置形式对小学生而言是新颖而有趣的.同时，教师应强调作业设计原则：①作业要有一定难度，将作业题目写两份，一份写上自己的解答过程，一份上交.②作业要与所学知识相关，围绕“小数的加法和减法”设计.③上交的作业会以作业的形式下发，每个人都会发到其他学生设计的作业.所以，学生需要在下课前完成作业设计，并誊抄一份上交.教师之所以设计这种类型作业，一是督促学生课堂认真学习听课；二是帮助学生梳理所学知识内容，学会参照教材上的例题、习题，举一反三；三是提高学生作业完成效率.因为每一名学生都需要设计作业，并且由其他学生完成自己设计的作业，所以班级学生都会认真设计具有一定难度的作业，这也与小学生年龄特点相符.作业布置并非越多越好，教师只有转变观念，才能从根本上落实双减政策要求.

（四）实践作业，减轻学生作业完成压力感

在“双减”背景下，小学数学作业有效化设计目标的落实，需要教师创新作业布置形式，设计实践作业.实践作业与传统作业最大的区别是前者不需要动笔写字.教师基于“双减”理念设计并布置的实践作业与书面作业相反，不需要学生动笔写字，而是需要学生放下教材，放下课本，对课堂所学知识进行实践验证，探寻并发现生活中的数学，了解现实生活中数学的应用范围与应用程度，进而感知数学学科知识学习的重要性，从而提高学生课堂学习的注意力.所以，小学数学教师需要依据课堂教学内容，合理布置实践作业，以此减轻学生的作业完成压力.

以“克与千克”教学任务完成后，布置作业为例.教师在课堂教学中就要有意识地引导学生观察生活中“克与千克”的应用情况，然后依据学生的课堂互动情况，布置实践作业.比如课堂上学生与教师互动，回答生活中见到的“克与千克”，一名学生说：“超市买青菜、水果时会称秤，价格标签上有克和千克.”一名学生说：“每个月我都会称体重，体重秤上显示的是千克.”一名学生说：“我帮妈妈买过鸡蛋和水果，鸡蛋是1千克，水果是3.5千克.回家后，我用家里的电子秤称过，鸡蛋是1000克，水果是3500克.”教师通过学生的课堂表现，发现学生对“克与千克”的了解较多，但还未具体体会过克与千克之间的关系.于是，教师布置实践作业，要求学生利用家里的秤，称一称各种实物的重量，探索克与千克之间的关系，同时需要将实践过程以统计表的形式书写在作业本上，需要标明称重种类，数量，并分别以克和千克的形式表示重量.

（五）互动作业，增强学生作业完成主动性

在“双减”背景下，小学数学作业有效化设计目标的落实，需要教师意识到小学生的年龄特点，大部分小学生会认为自己长大了，不需要父母的帮助，对父母的善意提醒并不接受，从而导致许多作业在完成时质量不高，甚至每日不能按时完成作业.对此，教师需要重视与学生家长取得联系，形成家校教育合力，教师布置互动作业，学生家长配合完成，推动学生主动寻求家长帮助，顺利完成作业.最终，学生完成作业的主动性有所提升，与父母之间关系也将更加融洽.

以“表内乘法”教学任务完成后，布置作业为例.教师要求学生将表内乘法背诵视频上交.此时，学生需要主动寻找父母帮助录视频，为确保背诵有效性，使学生对表内乘法知识熟练掌握并应用，教师要求学生不按照顺序背诵，所以最终的作业完成形式是家长提问几乘几，学生回答结果.在完成互动作业过程中，学生对表内乘法知识的理解掌握程度会更高，应用也更加灵活，学习质量和效果显著提高.此外，教师可以布置小组完成作业，学生在小组中互动交流，在作业完成过程中，学生的数学思维也将得到更好地培养与提高.

（六）优化评价，落实双减政策下作业要求

在“双减”背景下，小学数学作业有效化设计目标的落实，还需教师重视优化作业评价，改善以往作业评价滞后情况，最大化发挥作业存在作用与价值.小学生天性爱表现，但更希望受到表扬和认可，所以教师可依据小学生的这一年龄特点，在课堂上增加作业评价环节，并丰富作业评价形式，如学生自评，学生互评等.

以“小数的加法和减法”教学任务完成后，教师布置趣味作业为例.此次作业内容是教师要求学生自己设计作业并解答，同时每名学生需要完成其他学生设计的一份作业.在课堂教学中，教师先评价学生作业设计与完成情况，表扬学生的作业完成态度，促使学生对接下来的评价流程充满兴趣.接着，教师邀请学生评价自己设计的作业，并评价自己完成的另一份作业.一名学生这样评价：“我的作业是按照“练习十七”中第8题形式设计的.题目是班级想要购买羽毛球和羽毛球拍，羽毛球1.5元一个，羽毛球拍22.5元一对，买一对球拍和一个羽毛球共需要多少钱？题目设计简单.我做的另外一份作业包含内容较多，难度较大.因此我决定下次设计题目时要多想一想，不是简单地将数学题目设计难度加大，而是需要结合已经学习过的知识设计题目，提高自己对知识的应用灵活度.”此时，教师肯定学生的自我评价，表扬学生对自己评价中肯，同时相信学生会有更好表现.“双减”政策要求教师转变作业设计观念，优化作业设计思想，落实减负提质，提质增效作业设计要求，所以，教师必须重视作业设计后的优化评价.

结 语

综上，在“双减”背景下，小学数学教师应重视遵循减量提质作业设计原则，设计分层作业、趣味作业、实践作业、互动作业以及优化作业评价工作，将“双减”政策要求贯彻执行，最大化发挥作业存在作用与价值，稳步提高课堂教学质量和效率，以作业布置策略有效激发学生对数学学科学习兴趣，以作业内容与形式强化学生学习动机，促使学生获得更好成长和发展.

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