小学数学教学中学生口算能力的培养探究

彭孔池

【摘要】数学科目是小学阶段的基础科目之一，具有较强的抽象性与逻辑性.口算作为小学数学教学内容的重要组成部分，是指学生在不借助任何计算工具的情况下，正确完成计算的过程.口算能力更是学生能够自主开展数学学习的基础.基于此，文章阐述了小学数学教学中学生口算能力的培养意义，提出了小学数学教师应重视创新口算教学方法，并通过具体措施，培养学生的口算能力.

【关键词】小学；数学教学；学生口算能力；培养探究

引 言

口算作为笔算、简算以及估算的基础，对学生的数学思维能力的培养有着积极的推动作用.但在实际口算教学过程中，受教师教学水平、教学理念、教学环境以及学生自身条件等因素的影响，学生的口算能力培养依旧存在若干问题，如教师培养方法不科学、学生积极性不高等.对此，提高小学数学口算教学效果已经成为小学数学教师亟须解决的问题.

一、在小学数学教学中培养学生口算能力的意义

（一）开发学生的智力

口算需要学生拥有一定的计算能力以及思维能力.在小学数学教学中，教师经常对学生开展口算能力训练，有助于发散学生思维，开发学生智力.学生在口算过程中，大脑会持续处于活跃状态，同时眼、手、脑多个器官也会协调配合，整个人的注意力、观察力高度集中.这个过程不仅能提升学生的口算水平，增强学生的记忆效果，而且能发散学生的思维，开发学生的智力.

例如，在教学“10以内的加减法”时，教师可在课堂上为学生展示出10道算式，并选择两名学生进行竞赛，比一比看谁用时最短、准确率最高.教师经常对学生进行这样的训练，会增强学生对10以内的加减法的记忆效果，减低计算出错率，为复杂计算奠定良好的基础.

（二）提高学生的学习兴趣与积极性

在小学数学教学中培养学生的口算能力，不仅能开发学生的智力，而且对学生的非智力因素培养也起到了明显的推动作用.第一，口算训练有助于提高学生的数学学习兴趣.小学生年龄小，学习知识时往往会受周围环境的影响，若教师通过建构轻松愉悦的课堂学习氛围，使用科学有效的教学方法，则可以让学生在课堂上保持注意力高度集中，在多种训练活动中锻炼口算能力，使学生的兴趣和情绪持续高涨.第二，口算训练有助于提高学生的数学积极性.随着年龄的增长，数学学习的难度也会持续增加，若学生拥有自信，往往可以拥有更强的独立解决问题的能力.这是由于在口算中，学生需要具备一定的反应能力和分析能力，在不借助任何计算工具的基础上，完成计算过程.快速准确的计算可为学生赢得更多在课堂上展示自我的机会，进一步提高学生积极参与课堂学习活动的积极性.

（三）提高教师的执教能力

作为学生学习及成长的引导者，每一个位教师的执教能力应与时俱进.在传统的口算训练过程中，教师不重视培养学生的口算能力，认为过程并不重要，学生只要能够计算出正确的答案即可.尤其是一些青年教师，认为学生成长在信息技术发达的当下，多媒体技术以及先进的计算器会帮助学生快速获得结果.很显然，这样的教学理念不仅阻碍了学生的口算能力提高，而且阻碍了学生思维能力的发展.在核心素养理念提出后，越来越多的教师开始关注学生的关键能力培养，口算能力作为关键能力之一，教师在不断训练过程中会全面把握学生的学习状态，并与学生产生更多互动.针对学生在口算过程中经常出现的共性问题或个性问题，教师应不断思考，探索解决问题的最佳方法.在了解教材内容、教学目标以及学生学情后，教师会获得更多教学灵感，并建构更有效的教学环境，以提高整体班级学生的数学学习能力.当学生感受到教师的关注和鼓励之后，会积极配合教师完成各种口算训练，教师也能够积极改变思想，提高执教能力，真正成为一名合格的新世纪教育工作者.

（四）确保课堂教学活动丰富多样

小学生有着活泼好动，对周围新鲜事物充满强烈好奇心的特点，课堂教学活动若单一枯燥，则难以提高学生的学习兴趣.对此，教师在培养学生口算能力的过程中，应借助多种多样的口算活动，如训练学生通过直接观察进行口算、通过掌握各种技巧进行口算、通过各种竞赛活动进行口算.每名学生均会借助不同的活动找到自己在口算过程中常常出现的问题，并改正方法，从而提高口算效果.教师在对学生开展各种口算训练的过程中，也应与教材中的内容或课堂外的教学资源互相结合，从不同角度启发学生对口算学习的思考.如为学生展示生活中需要应用口算解决具体问题的案例、为学生建构数学故事教学情境、给学生讲授古代数学演变过程等，这些不仅可以丰富学生对口算的认识，而且可以引导学生形成重视口算能力提高的意识.

二、在小学数学教学中培养学生口算能力的措施

（一）推动口算策略内化发展，提高学生口算学习能力

小学数学教师要引导学生掌握各种口算策略，并将其内化发展.学生掌握的口算策略既来自教师直接的知识传授，又来自自身经过大量口算所积累的各种经验.在最初锻炼学生口算能力时，教师应重视通过循序渐进的引导方式，逐步增加训练难度，以有效避免学生出现畏难心理.除此之外，教师也要关注不同学生在口算学习时所采用的学习方法、持有的学习态度，通过为学生讲授多种多样的口算技巧，引导学生自主选择，简化学生在口算过程中的思维，提高效率.当然，不同的计算题目使用的口算方法各不相同，教师要不断探索其规律，并为学生进行详细讲解.

例如，在教学“20以内的加减法”时，在这部分知识的口算中，学生常常会用到数数法、凑十法、口诀法，教师要让学生了解这三种方法各自的优势和劣势.通过引出各种典型例题，让学生以小组合作的方式进行探讨和分析，让学生找到适合自己的口算方法.只有让学生形成口算技巧，在将来独立进行口算时，学生才能够将其灵活运用.教师还要引导学生分享各种口算方法，促进优秀资源共享，提升班级整体的口算水平.

（二）充分立足学生具体学情，激发学生口算学习兴趣

小学生在学习知识期间很容易受自身兴趣的影响，口算能力的培养也是如此.为此，小学数学教师在开展口算训练时，要关注学生的口算兴趣，通過组织学生开展多种多样的口算活动，借助专业的教学引导，培养学生的口算能力和口算习惯.教师可先通过了解学生的知识储备、生活经验、理解能力、认知水平等，再与教学目标和教材内容互相融合，为学生展示容易理解的、能够有效掌握的各种口算方法，以此达到吸引学生注意力的目的.如教师可充分借助信息技术的优势，在课堂上为学生展示口算过程，一来节省板书时间，二来让学生感受到口算学习的趣味性.一些数学教师通过探索将游戏与教学互相融合，创新出各种游戏教学方法，实践证明，使用游戏教学能够最大程度提高学生的口算学习兴趣.

例如，在教学“100以内的加减法”时，为了培养学生对这部分知识内容的口算兴趣，教师可提前将全班学生分成不同小组，通过组织口算竞答比赛，增强学生练习口算的积极性.教师要确保每个小组平均水平相当，且具有公平的抢答机会，这样才能够让竞赛进行得更加顺利.教师可先将全班学生分成两大组，然后按照座位为学生进行编号，然后，通过用多媒体为学生展示比赛题目，让每个小组内同一号码的学生进行抢答，教师还要限制时间，规定时间结束后，抢答正确数量最多的小组获胜，教师再通过颁发个性化奖励的形式，鼓励整个班级的学生重视口算训练.需要注意的是，教师为学生设置的口算题目应尽可能具有代表性，确保学生通过每一次游戏都能有所收获.

（三）口算以及书写教学同步，培养学生口算学习习惯

小学数学教师在培养学生口算能力的过程中，要与书写教学同步进行，若学生没有正确的书写习惯，则会影响口算结果.因此，教师应高度重视学生的书写习惯，从课前准备环节、书写过程、审题过程以及检查过程等多个方面指导学生掌握正确的口算方法，养成良好的书写习惯.

第一，教师可提前为学生筛选部分口算试题.利用课堂三分钟左右的时间为学生进行展示，学生以最快速度完成口算，并将答案写在作业纸上，由同桌之间互相批改，如此一来，学生在书写过程中会非常重视卷面整洁以及书写整齐.教师还可将优秀的作业在班级内进行展示，为整个班级的学生树立榜样.

第二，教师要严格规范学生的书写习惯.先为学生示范正确的书写形式，然后让学生进行模仿和多次训练，每次批改学生的作业，教师都要对学生的书写进行评分，使学生形成重视书写的意识.同时，教师应尽可能用鼓励性、表扬性的语言，以正面引导为主，引导学生高标准要求自己.

第三，教师要引导学生学会正确审题.在口算过程中，学生不仅要关注口算速度，更要认真审题，以避免出现看错数字、看错运算符号等的问题.教师先引导学生观察口算题中的数字，然后确定数字之间的运算顺序，再进入口算环节，这样的口算结果才会更加正确.

第四，教师要培养学生良好的检查习惯.从计算顺序、计算结果、书写格式等多个角度进行检查，通过不断检查，不断纠错，提高自身口算准确率.

（四）教师持续创新教学方法，提升学生口算学习水平

小学数学教师自身的教学理念和教学方法应不断创新，以迎合学生不断变化的身心发展规律，促使学生在最近发展区内得以提升.在传统的口算教学过程中，教师采用灌输式的讲解方法，通过布置大量口算题型，使学生机械计算.长此以往，学生会对口算产生排斥心理.对此，小学数学教师要探索出更多新颖的口算教学方法，激起学生的学习积极性，使学生感受到口算对数学知识学习的推动作用.只有让学生感受到自信心和成就感，口算学习水平才会不断提升.学校可组织教师以年级为单位，开展集体教研、学习、培训等活动，让教师间共享优秀的教育资源和教学模式，提升整个年级学生的口算水平.

例如，口算能力的培养要从基础开始，在教学“九九乘法口诀表”时，很多学生都会习惯死记硬背，虽然短时间内能够达到记忆效果，但在具体应用过程中效果却并不理想.对此，数学教师应找到出现该问题的原因，通过创新教学模式，改变学生九九乘法口诀表的记忆方法.例如，“双手助记法”，在使用该方法时，学生要举起自己的双手，手心朝外，乘以几，就把从左到右的第几根手指弯曲，以彎曲的手指做界限，十位的数字看作这个界限以左的手指数量，个位看作这个界限以右的手指数量，该方法仅适用于九的乘法口诀.例如，在3×9的口算中，从左往右数第三根手指弯曲，弯曲手指左边的数量为2，则表示20，右边手指的数量是7，则表示个位是7，因此，可以轻松得出3×9=27.这一技巧能够有效应用于学生最初使用乘法口诀表的口算训练中.

（五）联系学生日常生活实际，提升学生口算应用水平

口算的实用性比较强，被广泛应用于日常生活中.因此，教师可创建生活场景，培养学生口算能力.如在课堂教学中，教师可创设商店购物场景，将学生划分为多个小组，为学生分发不同的货币，以小组为单位开展表演，一些学生扮演商家，一些学生扮演消费者.教师在购物的场景中组织开展口算比赛，据此激发学生的学习积极性，引导学生积极参与生活化情境，提高口算效率.另外，教师可根据学生的学习兴趣开展教学活动，如教师可利用多媒体技术为学生播放益智类口算节目，培养学生的口算能力.

（六）组织开展分层训练模式，提升学生口算学习效果

教师应对学生的学习能力、学习需求等进行分析，了解学生的知识储备情况以及思维特征，组织开展多样化教学活动，使得学优生、中等生以及学困生都能够在日常教学中不断提高口算能力.一方面，在口算教学活动的开展过程中，教师应根据学生的口算能力设置多样化任务，如在学优生口算能力培养中，可适当增加计算难度，要求学生不断提升计算速度以及计算结果准确性，掌握多种口算方法，并可根据不同的情境采用适宜的口算方法.在学困生口算能力培养中，可布置基础的口算练习题，使得学生在计算过程中不断增加自信心.另一方面，教师不仅要根据不同学习层次的学生布置不同的学习任务，而且要根据学生的学习状态、学习时间，调整练习量，避免学生在口算练习中产生厌烦情绪.

结 语

综上所述，在小学数学教学中，教师应意识到培养学生口算能力的重要性，要重视口算能力对学生智力能力和非智力能力发展的推动作用，积极开展多种多样的口算训练形式.同时，针对教师教学过程以及学生学习过程中出现的各类问题，教师要积极借助教研、交流等多种形式，促进优秀教育资源共享，有效解决各种问题，从而提高学生口算效果，培养学生数学核心素养.

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