借数学游戏，展数学魅力

陈栋

【摘要】游戏活动是一种深受学生喜爱的活动，学生从婴幼儿时期到儿童时期，接触最多的活动就是游戏活动.无论是单人游戏还是团体游戏，学生都能够乐在其中.教师在小学数学教学过程中，融入一些具有数学元素的游戏，不仅能够让课堂的氛围变得更加轻松，而且能用另一种形式展现出数学的魅力.文章从凸显学生的主体价值、提高课堂效率、创新教学形式、丰富教学内容四个方面分析了数学游戏在小学数学教学中应用的方法.

【关键词】游戏化教学；小学数学；课堂教学

以学生为本是开展教学的核心理念，教师无论采用任何形式去实施教学，都应充分考虑学生的学习需求.在小学阶段，开展数学教学最重要的任务是培养学生对数学的兴趣，树立热爱学习的态度.教师在数学课堂中开展游戏化教学，不仅能够让课堂变得更有乐趣，还可以满足学生内心的发展需求，确保学生的身心健康，并间接提高学生的学习效率.

一、凸显学生的主体价值

（一）多人互动，提高学生参与度

在课堂上引入游戏，其目的之一是让每一名学生都积极投入数学课堂中.因此，在实施游戏化教学时，教师要考虑如何用游戏来凸显学生的主体价值.在课上引入多人互动类型的游戏，学生群体之间的互动、个人与个人之间的互动、教师与学生之间的互动，共同交互，能够让每一名学生都有强烈的参与感.学生有了参与感，自然就能将十二分的精力投入学习活动中.

以“和差问题”的教学为例，为了让学生熟练解决和差问题，教师在教学过程中可引入扑克牌游戏.游戏分为四人一组，游戏规则：两人抽牌，抽到的牌不能给另外两人看，抽牌的两个人将抽到的牌相加算出和，相减算出差，然后分别告诉另外两个人，另外两个人根据和与差的数值，分别计算出抽牌的两个人抽到的牌面是多少.如学生A抽到的牌上数字是13，学生B抽到的牌上数字是9，13+9=22，13-9=4，将和22与差4告诉学生C与学生D，学生C计算较大的数：（22+4）÷2=13，学生D计算较小的数：（22-4）÷2=9，算对之后，角色互换，继续游戏.在这个游戏中，每个人都有抽牌和算牌的机会，学生与学生之间互动紧密.

有了紧密的互动，课堂的氛围就会变得更加热烈.全体学生都投入游戏中，大家在游戏中操作、计算、思考.在这样的环境下，每名学生都会积极参加，并在游戏中得到锻炼.

（二）合作共赢，增强学生的团队荣誉感

教育界一直提倡合作学习，合作學习不仅能够带动和转化学困生，还有利于提高学生整体的学习效率.在开展游戏化教学的过程中，教师也应倡导合作理念，设计一些合作共赢类型的游戏，推动合作学习模式的实现，增强学生的团队荣誉感，培养学生的团队凝聚能力.简单来说，在教学过程中加入一些小组竞争类型的游戏，再加上教师的合理引导，使学生的参与积极性达到最高.

以“小数除法”的教学为例，这节课计算较多，有些学生会感到无聊，教师可在课上恰当的环节中设置脑筋急转弯游戏.教师可提前收集许多与数学相关的脑筋急转弯和趣味小问题，并将这些问题做成课件，在课堂上播放课件来开展游戏.每个团队都有一次答题的机会，若答对，可以加1分，答错不扣分，最终计算哪一队得分最高，这一队就是胜利队.如三个孩子吃三张饼要用3分钟，九个孩子吃九张饼要用几分钟？这个问题轮到某一队回答，这一队的学生可以相互讨论，在规定的时间内答对即可加分.再如：一只猴子每分钟能掰五个玉米，那么它5分钟能掰几个玉米？这些脑筋急转弯或趣味小问题不仅能够调动课堂氛围，还能够锻炼学生思维的灵活度.

像这种具有竞争性质的游戏，最能够增强学生的团队荣誉感，促使其形成团队凝聚力.这种能力对于学生的成长是非常重要的.所以，教师可以定期组织一些合作共赢类型的游戏，培养学生的品质，让学生学会合作.

二、提高课堂教学效率

（一）巧用游戏，解开学生疑惑

游戏化教学有不同方向的作用和价值，教师只有潜心研究才能将游戏化教学的价值发挥出最大化效用.众所周知，学生在学习的过程中总会遇到这样或那样的困难，这些困难学生难以自己解决，甚至有的时候教师讲完学生也不太理解.这时，教师就可以巧妙发挥游戏的作用，在学生疑惑的地方设置游戏，引导学生通过游戏的操作来解开心中的疑团.这样一来，学生游戏玩了，问题解决了，学习的道路也更加明亮了.

利用游戏来引导学生解开心中的疑惑，这样的过程既是解决问题的过程，又是学生增长见识、学习新知的过程.在这样的过程中，学生经历了一系列的综合活动，这对于提高教学效率来说有着关键的意义.

（二）突破抽象，促进学生进一步理解

数学这个学科与其他类型的学科不同，最大的特点就是其中包括的一些抽象的知识.而对于年龄尚小、思维直观的小学生来说，在理解这些抽象知识的过程中可能会遇到一些困难.对此，教师可以利用游戏来突破抽象，促进学生对抽象知识的进一步理解.

以“三角形的面积”的教学为例，教师可在课堂导入环节设计一个拼贴小游戏.游戏的第一个环节是找一找，教师可利用多媒体出示几组完全一样的三角形，将顺序打乱之后让学生找到哪两个三角形是一样的；第二个环节是拼一拼，教师引导学生拿出自己手中的三角形学具，用两个一模一样的三角形拼成学生所学过的图形，如可以拼成长方形、正方形、平行四边形或者一个更大的三角形等.游戏结束之后，教师再引导学生根据刚才的操作来寻找思路，这些拼接成的图形都是有两个一模一样的三角形拼成的，那么这个拼成的图形与三角形有怎样的联系？面积又有怎样的关系？有了游戏的操作，学生对于三角形面积的推导就有了一定的思绪，教师由此再带领学生探索三角形面积公式，就可以化抽象为具象了.

抽象的知识对于小学生来说是不太容易理解的.这个时候教师要尽可能地把抽象的内容变得具体化，利用游戏来引导学生操作、观察和思考，从而保持学生的学习积极性.

三、游戏化教学要注重教学形式的创新

（一）创新导入形式，使学生顺其自然接受知识

在游戏化教学的过程中，利用有趣的小游戏来导入新课，一直都是一个常用且重要的手段.但很多教师在选择游戏时，经常会选择一些能够愉悦氛围的、简单的小游戏.实際上，教师可以创新现有的导入形式，选择不同的类型来进行导入.教师在讲解某一部分的知识时，可以先引导学生通过游戏来获取一小部分知识，这样一来学生就能够自然而然地对接下来要学习的内容产生更浓厚的兴趣.

以“简易方程”的教学为例，教师可在课堂上和学生玩一个猜数游戏，游戏过程：教师随机指定一名学生，让这名学生在心中想一个自己的幸运数字，然后对这个数字进行加减乘除等操作，将得到的结果告知教师，教师就能够快速说出这位学生心中想的数字是多少.比如说某名学生心中想的是18，用18乘上2等于36，再用36+4可以得到40，教师只要知道某一个数字乘2再加4等于40，就可以反推出这个数字是18.玩了几轮下来，学生都十分好奇为什么教师猜数猜得这么准确.由此，教师导入新课：学了方程之后，你也可以轻轻松松求出“未知数”.

很多时候，导入仅仅需要一个简单的小游戏，只要能够调动起学生的好奇心，让学生对即将要学习的知识产生探究的欲望，就能够发挥出导入游戏的价值.最重要的是，用游戏导入能够让课堂的氛围变得更活跃，消除学生对数学的刻板印象.

（二）组织实践游戏，让学生在探索中领悟数学

在注重素质教育的时代，教师应更加重视培养学生的实践能力和创新精神.实践能力和创新精神的培养，并非通过教师的口头说教就能够完成的，而是需要学生自己去经历、去理解、去领会，才能够逐渐形成.为了贯彻素质教育的理念，教师可以在游戏化教学的过程中融入一些游戏类实践活动，让学生在游戏中操作、探索、验证、领会.

以“观察物体”的教学为例，为了发展学生的空间观念，教师可组织一次“积木还原大作战”游戏.这个游戏以小组为单位开展，教师将学生分为四人小组，并提前准备一些大小材质一模一样的小正方体作为“积木”.首先，小组成员合作摆出自己喜欢的立体图形，大家分工合作，一人负责摆，三人负责画出这个立体图形从前面看到的形状、从右面看到的形状以及从上面看到的形状.其次，小组之间交换三视图，根据所得到的三视图，用自己手中的“积木”，还原出对方小组摆好的立体图形.最后，小组互评，准确还原的小组都有机会得到小奖励.

实践类游戏是受学生高度欢迎的游戏，在这种类型的游戏中，学生可以多人合作、动手操作、交流讨论、公平竞争.因此，教师要应多结合教学内容，设计实践游戏锻炼学生的能力.

四、游戏化教学要充分丰富教学的内容

（一）广泛取材，渗透数学文化

游戏不仅是一种激发学生学习兴趣的手段，更是一种可以承载各种信息的载体.根据游戏的这一性质，教师可以将游戏教学与文化渗透相结合，利用游戏来向学生渗透更多的文化知识.如在游戏中加入一些数学史、数学家的故事、数学在历朝历代中的运用、数学在当下生活与生产中的运用等，以拓宽学生的眼界、丰富学生的知识储备量、丰富教学内容.

以“积的近似值”的教学为例，有些学生不理解为什么一定要取近似值，如何取近似值.对此，教师可设计一个讨价还价的游戏，让学生分别扮老板和顾客，通过还原生活中的场景使学生意识到近似值的重要性.如一位顾客买了0.4千克的苹果，每千克的单价是8.12元，这样他应该付的价格就是8.12×0.4=3.248（元）.老板认为将末位的8向前进一位，顾客应该付3.25元.但是顾客没有分币，于是讨价还价说付3.2元.老板不同意，认为3.248≈3.25≈3.3，顾客应该付3.3元.此时，大家根据自己的身份各执一词，于是教师顺势引导学生进行讨论，在取近似值时，如果四舍五入保留一位小数，那么应该看小数点后的第二位，而不是看第三位.因为如果从末位多次四舍五入，那么最终的近似值误差就会比较大.

教师无论是将数学文化案例还是数学在生活中的应用作为游戏的素材，都能够在学生的心中渗透数学文化，让学生意识到学习数学的重要性.久而久之，学生就能够形成热爱数学、终身学习数学的良好态度.

（二）新旧结合，夯实学生学习基础

游戏作为一种载体不仅能够向学生传播课外的文化知识，而且能够引导学生回忆课内的各种知识.数学是一个系统性很强的学科，数学教材中的知识点联系紧密.根据游戏和数学的特点，教师可以在开展游戏化教学时，将新旧知识相结合，在一个游戏中融入新知识和旧知识，这样能够帮助学生夯实新知识的同时，复习巩固旧的知识，从而丰富学生的知识储备.

以“分数的简便运算”的教学为例，教师可在课上设计接龙答题的小游戏，并在题目中融入一些整数简便运算和小数简便运算的题目，以此帮助学生复习巩固简便运算定律.游戏过程：教室里每一列为一小组，教师提前准备好合适数量的答题卡，并发给每一列的第一人.计时开始后，第一个人做第一道题，做完之后传给后面的同学，第二个人做第二道题，做完之后依次向后传，直到最后一人做完，再向前传，继续按顺序做题，一直到答题卡被传回第一人手里，并且第一人做完最后一道题，游戏结束.最后，教师统计每个小组的答题时间和正确率，综合评分最高的小组就是这次游戏的胜利小组.

小学数学有很多知识概念在不同的年级都会有体现.对此，教师要帮助学生建立更加立体饱满的知识结构，定期组织学生复习回顾旧的知识，从而帮助学生夯实基础.

结 语

综上所述，课堂中的每一个游戏都要发挥出对应的作用，教师不应该让学生为了游戏而游戏，而是要激发学生兴趣、创造轻松的氛围、促进学生理解知识、锻炼学生能力、提高学生学习效率.因此，在每一个游戏活动实施之前，教师都应精心设计，让游戏成为点缀课堂的星星，成为展现数学魅力的载体.同时，教师更要注意，不要让游戏喧宾夺主，影响了教学的进程.

【参考文献】

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