深度学习视野下小学数学单元整体教学策略探究

高平

【摘要】要依托小学数学教学活动发挥育人价值，教师必须对教学方法与教学过程实施全方位的教学优化.在深度学习视野下组织小学数学教学活动，教师要将停留在概念、算理层次的数学教学转化为培养学生数学技能的教学引导，创新数学教学模式，配合深度学习落实小学数学单元整体教学，进一步优化教学活动.文章基于深度学习从深度挖掘数学问题、深度开发数学资源、深度实施数学活动、深度优化教学内容、深度设计教学要求五个方面分析优化了小学数学单元整体教学的策略.

【关键词】小学数学；深度学习；单元整体教学；实施策略

深度学习是基于传统教学活动的定位演化而来的全新教学模式，其能将数学知识学习、数学知识应用等教学模块同步带入数学教学活动中，对小学生的各项数学技能与数学理解能力展开训练，以此来实现学生素质与数学教学效率的全面提升.基于深度学习视野下开发小学数学单元整体教学模式，可以对教学内容与教学活动进行重新加工，多角度满足小学生的数学学习需求.只有落实深度学习，推动单元整体教学，优化小学数学教学模式，才能进一步提高教学效率.

一、深度学习的有关概念分析

深度学习的概念起源于教师只有人脑科学的研究，其本意指的是一种开发个体全部潜能与学习能力的学习方式.但与传统的教学模式相比，深度学习所提出的教学要求过于复杂，对于部分理解能力、学习能力较弱的小学生来说，深度学习直接指向学生素质与学习者的自学活动，很难被学生快速接受.在现代教育改革浪潮的推动下，深度学习的概念被进一步优化：其正在演化为一种从理论到技能、从思想到数学的全新教学模式.在数学教学活动中，深度学习借由对数学资源的开发、利用向学生提出数学学习问题，为学生指明对应的数学学习目标，在提出数学教学任务的同时，将能力训练、思维训练、数学技能训练等教学板块整合起来，提升学生的综合数学素养.深度学习不再局限于教材层次，而是重视数学知识与学生技能之间的有效联动，通过对教学活动的进一步优化完成数学教学任务.对于小学生来说，新时期下的深度学习是一种帮助学生整合数学资源、锻炼学生思维的有效方法，教学将表现出更为出色的教育性功能.

二、深度学习视角下单元整体教学的实施难点

（一）任务要求复杂，学生难以配合

单元整体教学将各个板块的教学内容整合为一个独立的单元，针对单元中的数学知识、数学教学要求开展数学教学活动，帮助学生整合数学知识.教学单元不仅包含着学生必须掌握的数学理论，更包括数学故事、数学文化等教育元素，从感性与理性的角度上分别实现育人.但小学生数学学习经验匮乏，对数学知识的认识较为单一，在单元整体教学的推动下，学生未必能够获取相应的数学学习经验.随着数学教学活动的逐步深入，教学活动也开始表现出复杂性、综合性的特点，学生无法抓住数学知识挖掘数学资源.

（二）教学资源有限，学生缺乏兴趣

单元整体教学将不同的数学资源与数学元素整合到数学课堂中，在提出数学学习要求的同时，帮助学生在不同的数学资源中挖掘数学算法算理，掌握科学知识.教师只有提供更丰富的教学资源，填充到教学单元的内涵中，才能保障教学质量.但教师并没有考虑到数学资源的投放问题，在设计数学教学活动的过程中，数学教学工作完全围绕着教材内容展开，学生的主观学习兴趣得不到培养.当教师提出新的数学学习任务时，数学教学活动只能针对教材内容发力，课外的数学知识难以在教学环节发挥作用.学生将数学教学视为一个灌输数学理论的过程，导致数学资源无法发挥出支撑数学课堂的作用，使得数学教学只能在计算的过程中逐步推进.即使教师整合了数学单元，学生也难以快速掌握数学知识.

（三）教学方法陈旧，单元无法整合

深度学习视野下的小学数学单元整体教学具有针对性、综合性特点.在实施教学活动的过程中，教师要鼓励学生从数学理论向着数学技能的方向不断探索，将数学知识内化为自身的成长养分，在认知数学资源的同时获取数学学习经验.但落后的教学方法并没有为学生提供参与单元整体教学的机会，教学方式极为单一：在实施教学活动的过程中，数学计算、解答问题依旧是掌握数学知识的主要方法.学生难以在数学故事、数学文化中获取数学学习经验，对于数学知识的认识仍停留在数学计算的层次.

三、深度学习视野下小学数学单元整体教学的实施策略

（一）深度挖掘數学问题

问题是启发学生进行深度思考的关键性教学元素，设计数学问题，串联关键数学知识，可以有效优化小学数学教学活动，让学生在整合数学知识的同时获取更丰富的数学学习经验.配合单元整体教学的独特定位，可基于问题实施深度学习，以此启发学生思考、探究的基本数学技能.对此，教师要整合关键性数学知识、归纳数学单元、提出关键数学问题.多元联动、趣味探究为单元整体教学的推进创造了有利条件.

以“时分秒”的教学为例，在落实单元整体教学的过程中，教师可针对数学单位、数学换算提出数学问题，整合单元知识.如：人们生活中用什么单位来表示时间？这些时间单位有怎样的特点？不同的时间单位能否进行换算？在提出问题之后，教师可针对时、分、秒的有关定义展开数学教学活动.学生围绕小时、分钟、秒三个数学单位整理数学知识，将生活化经验融入数学课堂中.学生围绕着时间单位的换算展开交流：一个小时等于60分钟，一分钟等于60秒.随后，教师提出“一分钟有多久？”“一个小时有多久？”等关键性问题，引导学生在实践的过程中掌握有关数学概念.问题是启发学生展开思考的有效教学资源，单元整体教学要求教师对数学单元进行重新加工，通过对问题的重新整合、开发，为学生提供更明确的数学学习目标，提升小学数学课堂教学质量.

（二）深度开发数学资源

单元整体教学活动的设计不能单纯以教材中的数学资源为参考，教师要尝试放宽教学尺度，将有利于数学课堂与单元整体教学开展的数学资源融入数学教学活动中.教师可尝试对多元化数学资源进行开发利用，在整合数学资源的同时提出对应的数学学习方案，用资源支撑小学数学课堂，为单元整体教学的深度落实提供条件.

以“周长”的教学为例，在单元整体教学的推动下，教师可基于周长的有关概念、周长知识的应用这一角度展开教学活动，优化数学教学过程.在单元整体教学环节，教师可从数学概念讲解、数学问题解答等角度入手，将有关于周长的数学知识整合为统一单元，在课堂上进行应用.教师提出问题：周长的概念是什么？要求学生阅读数学教材，整合数学知识.学生将周长理解为“围绕图形一周线条的长度”，是一种数学概念.随后，针对周长的有关知识展开数学计算：计算周长是表示图形一周的长度，那么周长的性质与哪些因素有关？在提出数学问题之后，将长方形、正方形等数学图形融入课堂中，理解周长的几何特点与数学特点.在单元整体教学的带动下，在教学环节引入数学计算活动，向学生提出探究任务：探究不同几何图形周长的计算方法.学生通过绘图、测量理解数学问题：长方形的两条对边分别相等，所以长方形的周长可以表示为长×2+宽×2，正方形的四条边边长相等，所以正方形的周长可以表示为边长×4.教师为学生提供不同的几何图形，在图形中挖掘数学知识，提高学生的数学学习能力.在学生独立整合数学资源的同时，以学生为核心开展单元整体教学活动，对数学问题进行解答.深度学习视域下，教师要重视学生的自由表达、互动，全面创新数学教学模式，以此来提高小学数学教学效率.

（三）深度实施数学活动

要实现深度学习与单元整体教学的高效契合，教师必须改变浅尝辄止的教学模式，打造以数学算理、数学知识、数学技能为核心的全新数学教学机制，加快学生应用数学知识的速度.小学阶段的数学教学活动难度较低，但各类教学资源混杂，导致学生难以快速掌握数学学习方向，数学学习过程亟待优化.因此，教师要尝试设计能够整合数学知识、数学科学的全新教学模式，将有关联的数学问题、数学资源整合起来，以此来为单元整体教学的落实奠基.同时，教师要设计更有深度的数学教学活动，对数学知识进行优化加工，以此来培养学生的各项数学技能.

以“认识三角形和四边形”的教学为例，教师可结合数学知识开展数学活动.在数学教学环节，学生以小组为单位与教师展开深度交流.教师可给学生设计数学探究任务：绘制不同的三角形与平行四边形，观察三角形与平行四边形的不同差别.教师提出探究任务之后，小组之间进行交流，分享数学学习经验，同步推进单元整体教学活动的实施.在单元整體教学的支持下，教师要鼓励学生在绘制数学图形、整合数学知识的同时积累数学学习经验.同时，教师要从认识图形的基本教学要求入手，向着解读图形特点的方向不断过渡，以进一步培养学生的数学思维与几何逻辑思维，创新数学教学模式.教师要将学、用的过程与数学教学活动联系起来，鼓励学生自由探索数学知识，从而提升小学数学课堂的教学质量.

（四）深度优化教学内容

深度学习理念直接针对学生的各项数学素养与数学学习能力发力，在实施教学活动的过程中，其对学生的数学理解能力、数学应用能力提出了新的要求.深度优化小学数学教学内容，将数学知识与数学资源同步带入数学课堂，可以改变单纯以算为核心的小学数学教学模式，启发小学数学教学活动的人文价值与创造力.教师要对教学内容进行重新加工，在落实单元整体教学的过程中，不仅要对课上的数学知识进行归纳总结，更要积极挖掘课外的数学教学资源，将学生已经掌握的数学知识、能够应用的数学知识重新带入数学教学活动中.

以“多边形的面积”的教学为例，教师可配合深度学习与单元整体教学的双重要求，尝试建立由浅入深的教学机制，帮助学生及时整合数学素材与数学资源，提升单元整体教学的育人价值.在课堂上，教师可围绕着“多边形的面积”这一话题展开教学活动，以计算多边形的面积、整合数学知识为基本要求，提出数学学习任务：先从学生所掌握的数学知识入手，围绕着长方形、正方形、平行四边形等常见图形展开数学探究活动，要求学生说明四边形面积的计算方法.学生结合既有的数学学习经验回答教师所提出的数学问题：将不包含直角的图形转化为直角图形，如将平行四边形转化为长方形，可以有效计算图形的面积.在学生初步给出答案之后，教师再针对梯形、菱形等几何图形展开新一轮的数学探究活动，要求学生结合割补法计算不同四边形的面积，从而提高学生的数学学习效率.在单元整体教学的引导下，教师要设计集数学教学、数学探究于一体的全新教学方案，引导学生在学习的过程中不断整理数学学习经验，以此来提升小学数学教学质量.

（五）深度设计教学要求

深度学习背景下落实单元整体教学，要重视教学活动的深度优化，教师不能单纯考虑计算层面的教学活动，更要结合数学知识、数学概念不断优化教学流程，创新数学教学方法.针对这一教学任务，教师可尝试结合教学设计来提出新的要求，深度推动单元整体教学的落实.设计数学文化分享、数学知识应用、数学问题解答等多元育人模块，既能丰富单元内容，又能加快单元整体教学在课堂上的扎根速度.同时，教师可尝试配合深度学习来挖掘数学资源，在组织数学教学活动的过程中推进单元整体教学活动，创新小学数学教学模式.

以“圆柱与圆锥”的教学为例，教师可对学生布置数学认知与数学实践任务，在组织教学活动的同时帮助学生整合数学资源.设计探究任务：利用橡皮泥制作圆柱与圆锥，尝试说明两个数学图形之间的差别.教师借由比对的过程引发学生思考，实现教学的可视化开展.学生在动手实践之后进行观察，分析圆柱与圆锥之间的差异：相较于圆锥，圆柱的体积更大；圆柱中含有两个圆，圆锥中只含有一个圆.为落实单元整体教学，启发学生的计算技能与学习兴趣，教师继续优化数学任务：制造等底等高的圆柱和圆锥，尝试说明圆柱与圆锥的体积差别.学生可借助“溢水法”进行数学测试：准备宽底烧杯、长筒烧杯，在长筒烧杯中加满水，测量宽底烧杯中水的体积，所得到的数值便是圆柱与圆锥的体积，由此可以确定同底等高的圆柱与圆锥的体积特点.

结 语

深度学习围绕着学生的各项数学技能与数学素养不断发力，重视学生理性思维的开发与训练.在深度学习视域下落实单元整体教学活动，教师要不断提升教学的深度，优化教学内容，对学生的各项数学技能展开针对性训练，以此来提高数学教学效率.

【参考文献】

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