小学生数学问题意识培养探析

郑雁羽

摘 要： 随着我国社会经济的发展与进步，人们对新时代小学生提出了更高的要求，期许小学生的未来能走得更远，因此教育界掀起了一股改革风潮.其中小学数学学科的教学目的是培养学生养成思维能力、探究能力、提出问题和解决问题能力等.另外，我国小学数学教育的改革正如火如荼地进行，这些改革、发展，使教师逐渐意识到培养学生养成问题意识的重要性，它能提升学生的探究能力、创新能力以及认知能力，从而促进学生全面发展.为此，本文围绕小学数学教学中学生问题意识的培养进行简单阐述.

关键词： 小学数学；问题意识；培养分析

众所周知，数学是一门高深的学科，而小学数学教学对学生今后的发展起着不可忽视的影响.随着我国教育界提出了核心素养以及素质教育的要求，小学数学教学也随着不断创新、发展.在小学教师进行数学教学日常活动时，教师不仅能根据提问环节更全面地了解学生，还能推动学生养成良好的问题意识.为此，本文从问题意识的基本概念、学生在小学数学教学中养成问题意识的重要性、小学数学教学中学生问题意识的培养现状以及其解决措施四个方面来简单探讨小学数学教学中学生问题意识的培养.

1 问题意识的基本概念

首先，问题意识指的是某个人对某件事物产生的想法、判断以及质疑，包括他在某个环境下的个人认知、体验以及行为方式，同时还包括这个人的独立性、批判性以及创新性精神.其次，因为每个人存在差异性，比如性别、认知能力、学习能力、行为能力、判断能力等.所以每个人的问题意识培养难度也存在差异性，这就需要教师根据学生的差异性去制定教学方案.最后，小学数学中的问题意识，大致可以认为是小学数学教师在开展数学教学日常活动时，学生保持主动探究难题的一个状态，并能够利用所学的知识去解决遇到的难题.

2  学生在小学数学教学中养成问题意识的重要性

2.1 激发小学生的学习兴趣

须知，小学数学是一门非常重要的课程，亦是教师与学生都感到头疼的一门课程.因为当今时代很多小学生被数学存在的抽象知识所困扰，从而提不起对数学的学习兴趣.然而，如果小学数学教师通过一系列教学方法，使学生对数学的学习产生浓厚兴趣，那么数学教学效率便能得到显著的提升.

2.2 有利于小学生更好地掌握数学知识

传统的教育教学模式指的是教师采用“灌输式”教学，通过教师自己对知识的理解，然后再一股脑地传授给学生，学生只能被动地接受知识，很难真正掌握知识的精髓，更不用说做到学以致用.而培养小学生养成问题意识，有利于激发学生自主思考的能力，从而辅助学生发现并解决在学习中遇到的问题，最终有利于学生更好地掌握数学知识，为学生日后的数学生涯打下坚实的基础.

2.3 有利于促进小学生养成数学核心素养

数学的核心素养指的是探究能力、创新能力、想象能力、数学思维等.这正是教师在小学数学教学中能够通过培养学生养成问题意识而能够逐渐养成的.因为小学生在数学教学活动中养成问题意识，有利于学生养成自主思考的习惯，然后调动学生对各种问题的思考能力，进而使学生产生对问题的探究与解决欲望，最终有利于促进学生的全面发展.

3  小学数学教学中学生问题意识的培养现状及不足

3.1 未形成良好的学习氛围

随着我国社会经济的发展，我国教育界为了符合时代发展的需求，提出了许多全新的教育教学要求.然而，传统的教育教学理念始终影响着小学教师与学生.如我国许多的小学教师教师认为：“考试成绩是衡量学生对掌握数学情况的唯一标准”.这一错误的思想导致小学数学课堂学习氛围紧张，因为教师思考的是如何提升学生的成绩，如何快速地传授知识，而不关注学生的全面发展.比如，小学数学教师根据苏教版小学五年级数学教材，开展有关《圆》的教育教学活动时，仅在黑板上画出一个圆形并以此为基础进行教学，在讲述关于圆形的基本特征过后，教师没有留下空余时间供学生讨论、提问，而是选择争分夺秒，继续开展后续的教学.这种情况很容易让学生被动接收知识，从而造成学生有疑问但不敢提出，导致学生处于一个相对压抑的学习环境中，时间一长，学生便会失去了对数学学科的向往，甚至会厌恶数学这一学科［1］.

3.2 小学数学教学模式单一

众所周知，我国小学每节课的课时一般是40分钟，而小学数学知识量对学生来说，无疑是一片湖水，在短短的40分钟内学习并掌握某一数学知识，难度可想而知.另外，我国部分小学数学教师对每一节课的时间把控都十分紧凑，从对学生灌输知识到让学生进行题海训练，有的教师选择在课堂上进行，有的则选择让学生利用课余时间进行题海训练，以此来确保学生能够取得一个较好的数学成绩.殊不知，这种教学模式忽视了小学生的个性与兴趣特点，不利于培养小学生养成问题意识，因为在该模式下成长的学生一旦遇到更难的数学题目便会显得手足无措甚至是不敢挑战难题.

3.3 小学数学教学中提问方法单一

传统的教育教学理念中，对教师在教育教学活动中进行数学提问做出了堪称模板式的要求，即“一问一答”的提问方式.简单来说就是小学数学教师在进行“灌输式”教学后，直接向学生发起提问，要求学生作答.然而，有时候的小学生还没理解数学知识，更不会利用该知识解决数学问题，这就导致课堂教学效果差强人意.另外，我国部分小学数学教师的提问仅仅流于表面，并未进行更深层次数学知识的提问，这就无法调动学生对数学知识的向往，从而导致无法培养学生养成问题意识［2］.

总而言之，教师在教学数学中培养学生养成问题意识，存在了许多缺陷，这些缺陷不利于学生更深刻地掌握数学知识，更不利于学生的全面发展，甚至阻碍了小学数学教学的进步.

4  小学数学教学中学生问题意识培养的解决措施

4.1 营造课堂学习氛围，打造良好学习環境

首先，比起小學生能够解决数学问题，提出问题才是关键，因为小学生能够提出数学问题，说明该生初步具备了创新能力和思维能力［3］.因此，小学数学教师应该在日常教育教学活动中营造一个轻松的学习氛围，打造良好的学习环境.以此让学生成为课堂的主人，引导并激发学生对数学的学习兴趣，从而使学生能够发现问题并敢于提出问题.其次，如果小学生能够提出相关的数学问题，这就能说明学生不仅全身心投入了课堂，初步掌握了教师传授的数学知识，还能进行自主思考.最后，由于小学生的天性是活泼好动，数学教师应该对课堂纪律有一个适当的把控，也就是说在培养学生养成问题意识的同时，注意课堂纪律，避免干扰教学工作的有效进行.比如，小学数学教师在开展苏教版数学二年级上册中《认识七巧板》一课时，教师首先在课前准备一些七巧板，要求达到学生能人手一份七巧板.其次，在进行教学活动时，教师将打乱的七巧板分发给学生，以此来吸引学生的注意力.毕竟二年级的小学生大多数并不认识七巧板是什么东西，出于好奇心，自然会对其产生兴趣.最后，教师可以自己先拼凑一份七巧板，然后高举七巧板，微笑着提出一个问题：“哪位同学能告诉我，这是什么东西？请问如何操作才能将分散的这些图形拼凑在一起呢？”根据这个问题的提出，学生便会开始猜测七巧板的名字是什么，以及如何操作才能拼凑完成.另外，根据这一问题的提出，教师还可以让学生自行思考、讨论、动手操作，将手中物品拼凑完成.通过这一小活动，能够营造一个轻松的课堂氛围，使学生对七巧板产生浓厚的兴趣，从而有利于学生自主思考，并提出有关七巧板的一系列问题，教师只需要一一解释并加以分析，便能引导学生逐渐养成问题意识.

4.2 创新小学数学教育模式

在小学数学教学过程中，教师应该着手培养学生养成问题意识，这就需要教师在开展教学活动之前想办法吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣.以苏教版小学数学五年级下册中《圆的面积》课程为例，首先小学数学教师可以在课前复习有关四边形面积的公式、知识，引用相关知识来发出提问：“同学们，我们已经学习了圆形的半径、直径以及圆周长，而我们学习过的长方形、正方形以及平行四边形等，皆有求其面积的知识，那么圆形的面积该怎么得出呢？”该提问会在学生心底留下一个疑惑，从而引起学生对知识的探索欲望.其次，圆形面积的计算公式表示为：S= π r2.教师可拆解为：其中“ π ”的含义是圆周率，“r”指的是圆形的半径，又因为四边形的面积公式文字表述为：底乘以高，而圆形的底和高皆为半径，因此得出圆形的半径相乘，也就成了“r2”.据此，教师应该在教学活动中适当地提问：“哪位同学能说说平行四边形的面积公式？”通过该问题的提出，一方面能帮助学生温故知新，另一方面能引入圆形面积的公式.其次，教师还需要针对学生的实际情况制定相关的教学方法.比如当今时代的小学生大多对“奥特曼文化”感兴趣，那么教师就针对该特点制作与教学内容有关的 PPT 课件，在 PPT 中再加入小学生喜闻乐见的角色形象，如“迪迦奥特曼”等.因为当小学生们喜爱的角色出现在他们面前的时候，他们的注意力自然会集中于此.除此之外，小学数学教师开展有关认识几何图形的课程时，为了使学生能够更加直观地感受几何图形的魅力，可以利用多媒体技术将几何图形呈现在学生的面前，并引导学生去思考几何图形的特征、性质，使得学生的抽象思维得到有效增强.最后，小学数学教师还应该在课后布置一个稍加难度的数学问题，鼓励学生利用课余时间去探索、分析该问题，因为学生在探索、分析的时候，会遇到新的数学难题，而出于学生好奇的天性，有的学生会选择迎难而上，挑战自我.也就是说，这能培养学生养成问题意识.

4.3 创新数学教学提问方式

小学数学教师可以进行引导式提问，据此来培养学生养成问题意识、锻炼学生的思维能力，以增强学生对数学的理解能力［4］.具体来说就是小学数学教师在进行教学活动时，发挥教师的引导作用，科学合理地规划、设计课程中的每一个提问，一方面要使学生认为教师不是无的放矢，另一方面要使学生通过提问能找到解决办法，从而促进学生养成问题意识.以苏教版小学数学五年级下册中《分数的意义和性质》课程为例，教师可以事先准备100支铅笔，然后在进行课堂教学的时候，告诉学生铅笔的总数是100，而为了分得快，需要将学生分为等人数的5个小组，不过需要遵从以下条件：第一组的学生可以得到铅笔的总数的 1 5 ，第二组的学生可以得到铅笔的总数的 1 5 ，第三组的学生可以得到铅笔的总数的 2 5 ， 剩下的两个小组平分剩下的铅笔.教师紧接着发出提问：“这样分铅笔，合理吗，大家有没有意见？”显而易见的是，部分学生表示赞同，部分学生表示不赞同，然后开始争论.这时候，教师需要耐心等待几分钟，然后施展小手段恢复课堂秩序，再让学生举手发言，当学生发言结束后，教师抛出核心问题：“如何科学合理地分发铅笔才能做到公平？判断分数大小的依据又是什么呢？”在这引导式提问下，学生能更集中注意力，将思维发散到数学的海洋中，并能从思考中得出分数的基本性质，从而显著提升学习效率［5］.

5 结语

综上所述，小学数学教师需要采取多样且丰富的教育教学方法，并在进行课程教学活动中采取更贴近生活实际，以更和蔼的提问方式来提出数学问题，引导并鼓励学生自主解决问题，从而养成问题意识，以达到提升学生的数学知识水平.

参考文献：

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