导学互动教学方法在小学数学教学中的应用研究

杨琪琪

摘 要： 随着我国教育事业的高速发展，课程改革成为了近年来的热门话题，对教学模式进行不间断创新.小学阶段作为大多数学生的启蒙教育阶段，打下良好的基础十分重要.对于“导学互动”而言，是近年来出现的一种以学生产生良性互动的教学方法，帮助学生养成良好的学习习惯，改善学习态度，保证学生能够得到全面的发展.本文基于此，对“导学互动”的教学方法进行了研究，并且以小学数学教学为例，探讨了“导学互动”教学方法在小学数学教学课堂中的应用.

关键词： 导学互动；小学数学；教学方法；应用

小学数学的知识点相对来说比较简单，但是处于义务教育阶段的学生在心智上还没有完全发育成熟，在理解能力上具有较大的局限.“导学互动”能够基于学生的实际情况进行针对性的教学，师生不仅能够产生良好的课堂互动，还可以让学生勇敢表达自己的困惑，帮助学生走出瓶颈.在应用了“导学互动”的教学模式之后［1］，还能够帮助学生开发想象力，有较强的创新能力和实践能力，学会自己解决问题，提高学生的学习能力.

1  “导学互动”教学模式在小学数学教学的意义

1.1 减轻学生学习压力

自从我国出台“双减”政策以来，在很大程度上减轻了学生的学习压力，在传统教学模式之下，对单一的理论灌输无法产生学习兴趣，且在学科教学过程中，思维受到较大的限制，因此学生的学习压力较大，并且教学效果也不是很好.就目前而言，我国缺乏创新性的人才，如果在小学阶段没有打好基础，就会对学生的形象思维能力造成影响.将教学环境进行进一步的改善［2］，通过“导学互动”的教学模式， 教学氛围比较轻松，不仅仅帮助学生巩固了专业知识，还能提高学生的思维创新能力，让学生的想象力得到开发.除此之外，学生还能够通过“导学互动”的教学方法，提高自学能力，为以后的学习打下良好的基础.

1.2 培养学生逻辑思维能力

数学是一门对逻辑思维能力要求较高的学科，有较强的实践性，如果在教学过程中只注重于理论教学，就很难培养学生的逻辑思维能力.不仅如此，数学有一个很明显的特点是变化，针对相同的知识点，可以解决生活中遇到的许多数学问题.学生自身的理解能力有限，在教学方式上需要进行适当的创新，让学生作为课堂上的主体，在自主的探究学习过程中，要让学生学会提问.不仅能够促进师生的良好关系，还能培养学生的逻辑思维能力［3］.除此之外，该教学方式还要重视学生之间的个体差异性，针对学生的实际情况针对性地进行教学，从而最大程度上开发学生的潜能，让学生的逻辑思维能力得到锻炼.

1.3 培养学生的实践创新能力

在课堂当中，必须要重视学生的实践创新能力.若学生发现了问题，教师必须要提起重视，如果置之不理，会减少学生对学习的热情.教师应该积极引导学生，让学生学会自己解决问题.最好是将数学教学与学生的日常生活联系起来，鼓励学生在实践过程中进行创新，从而将数学理论知识应用到实践中.

2  “导学互动”教学方法在小学数学中的应用

2.1 鼓励学生积极发言

小学数学知识点比较简单，主要是将简单的知识进行输入，应该着重培养学生的逻辑思维能力.因此，在“导学互动”的加持之下，让师生在课堂上产生良性的互动，通过提问的方式让学生主动发言.对于学生所提出来的问题要尊重，并且进行解答和鼓励，提高学生学习兴趣的同时，也增加了学生的自信心.除此之外，教师还要深入地分析教材，将其中的重难点进行整合，可通过教学设计引导学生提出问题，加深学生的印象［4］.

以“解方程”为例，在“导学互动”的背景下，设计出6—10道一元一次方程的题目，學生通过分组的方式进行解答.每个组派一名学生到黑板上做题，从而产生良好的“导学互动”作用.

2.2 情景教学

“导学互动”的教学模式可以帮助学生创建出模拟情景，让学生快速明确其中的教学重难点，理解所需的数学知识.

以“测量”单元为例，该单元主要是考查学生对单位的理解，可设置一定的判断题、填空题让学生对其进行提问，从而充分发挥出学生在课堂上的主观能动性，也可以充分发挥“导学互动”产生的作用.设置的判断题和填空题要与学生的生活实践有密切的关系.具体如下.

判断题：

1. 一本书的厚度为3  m . （  ）

2. 小明身高130  cm . （  ）

3. 黑板的长度为3  cm . （  ）

通过以上判断题，大部分学生都能够很快的反映出第一题和第三题是错的，第二题是对的.学生所产生的疑问大多为单位上的疑问，对长度的单位不够敏感.将已经设计好的情景应用出来，以果园情景为例，在 PPT 上可以看见不同的水果在长度上是不同的，可让学生根据情景教学的方式，对以下填空题进行解答.

填空题：

1. 香蕉的高度为8      .

2. 西瓜的长度为10      .

3. 果园的围墙高度为4      .

2.3 培养学生独立解决问题的能力

当前，很多学生没有预习和复习的习惯，只是将教师布置的学习任务完成.对此，教师要引导学生独立解决问题.譬如在“长方形和正方形的面积计算”单元中，教师就要将理论知识和实践生活进行联系，可以让学生测量自己家里某件物品的面积.在这个问题之下，就要让学生回家自行预习本单元内容，并且计算出某件物品的面积，可有效培养学生独立解决问题的能力［5］.

以“统计”单元为例，该单元要求具体的实践，在课堂教学完毕之后，可以让学生根据自己的实际情况对部分数据进行统计，为了能够产生良好的“导学互动”效果，可以建立线上 App 平台，当学生遇见问题后可多与教师交流，可提高统计质量与效率.

2.4 通过教学导纲，加深学生的印象

根据教材课本中的内容制定教学大纲，就是为了帮助学生了解本次学习内容的概要，加深学生对课堂内容的了解程度.在制定教学导纲时，教师需要根据学生的实际情况进行学情分析，从而制定出一套适合学生的教学导纲.一般来说，教学导纲分为集中出示法和课堂出示法.无论哪种方法都要结合自身的教学策略进行授课.在长时间的实践过程中，大家发现集中出示法的教学效果更好，但是教师也可以根据自身的上课特点来进行选择.导纲就是一节课的课堂概要，在制定时需要言简意赅，简明扼要，便于學生快速理解本堂课的教学内容.在数学的教学中，重点难点是非常重要的，只有根据学生的实际情况制定出一套合适的教学导纲，才能帮助学生提高逻辑思维能力，对数学的学习产生较大的兴趣.

3 结束语

综上所述，“导学互动”在小学数学教学中扮演着非常重要的角色，培养学生思维逻辑能力的同时，提高学生的学习兴趣，具有一定的自学能力，可以独立解决问题，具有非常高的应用价值.

参考文献：

［1］ 麦尔哈巴·阿卜杜克热木.小学数学教学设计初探——以小学数学“估算”教学为例［J］.数据，2022（9）：143 145.

［2］ 曾春燕，龙瑞兰.基于教资国考下高职师范课程内容的优化设计——以《小学数学教学法》课程为例［J］.南方论刊，2022（9）：100 102.

［3］ 赵莉，吴正宪，史宁中.小学数学教学数的认识与运算一致性的研究与实践——以“数与运算”总复习为例［J］.课程·教材·教法，2022，42（8）：122 129.

［4］ 徐宏银.核心素养视域下小学数学教学改革研究——评《小学数学核心素养教学论》［J］.教育理论与实践，2022，42（21）：65.

［5］ 周连友.导学互动教学模式在小学高年级数学课堂中的应用探究［J］.华夏教师，2022（5）：62 63.

［6］ 于道洋，宁连华.试论墨家的理性精神及其对数学教育的启示［J］.数学教育学报，2021，30（5）：67 91.

［7］ 单墫.解题研究［M］.上海：上海教育出版社，2013.

［8］ 白建武.探讨小学数学高年级课堂中的导学互动教学模式［J］.读与写（教育教学刊），2017（4）：199.