基于“水晶文化”的小学数学教学实践探索

周福强

摘 要： 利用水晶课程为开展小学数学实践活动提供明确导向.改变传统的学习方式，让学生在小学数学实践活动中有完整的探究体验过程.以此培育坚韧有恒、聪慧敏捷的水晶少年.

关键词： 水晶文化；小学数学；实践活动

数学来源于生活，联系社会生活和学生生活实际，在生活和学习的实践中进行数学教学，提高学生的数学生活素养，是小学数学教学和课题研究的出发点和依据.我校毗邻“中国东海水晶城”和“中国东海水晶博物馆”，居于江苏特色小镇——东海水晶小镇内，服务于水晶小镇内的商户子女、周边社区居民及进城务工人员子女.在校学生的家庭与水晶行业有着密切联系.对于小学中高年级的学生，利用水晶文化课程进行数学教学，增强学生的水晶意识，丰富学生的数学生活.

1 基于“水晶文化”设置小学数学实践活动

1.1 依据水晶设计教学内容

在数学教学中，根据教学内容，利用课余时间走进水晶博物馆、水晶市场，通过拍照、绘画等方式，记录不同水晶的“形与体”，在众多水晶中能辨认出简单平面图形、立体图形，并能做简单介绍，培养学生初步的几何直观、空间观念.在观察中发现水晶特征，并根据不同分类标准对水晶饰品、水晶工艺品进行简单分类，尝试用文字、图画、表格等自己喜欢的方式记录分类结果，并能用简单的语言对分类的过程进行描述，体会怎样用数学语言对现实世界进行表达，形成初步的分类思想和数据意识.在校园水晶跳蚤市场这一真实情景中，进一步巩固元、角、分的概念，知道元、角、分之间的关系，知道怎样合理使用人民币，增加使用货币的体验，增强学生合作交流的意识，形成初步的金融素养.

中低年级段：通过“认识水晶编织”“水晶编织常用绳结”“水晶编织手链”“水晶编织项链”等实践活动，了解并掌握水晶编织的方法，能够准确地测算各种编结用线长度、水晶珠子和编织绳搭配技巧，发展学生的数感、量感等数学核心素养，培养学生的审美能力、劳动能力.以数学学科为主，综合运用各科知识，设计手抄报，培养学生应用和创新意识，并学会制定评价标准，对作品进行自我和全班评价.积极参与校园水晶跳蚤市场活动，在“小小店长”实践活动中，增加职业体验，培养学生创新意识和同伴合作意识.

高年级段：通过调查、实地参观、访谈等活动，了解水晶博物馆的建筑风格，培养学生获取、收集信息的能力，学会用绘制平面图的方法记录信息、表达观点.通过现场实地测量和计算，构建合适的比例尺，确定方向和距离，尝试绘制水晶博物馆平面分布图，分析各展区布局情况，利用纸、木片、3 D 等材料对水晶博物馆进行建筑模型创意设计，培养学生的空间观念、量感、几何直观、应用和创新意识等核心素养，并学会从艺术、数学、人文等方面对作品过程和结果制定评价标准， 进行自我和全班评价.通过“小主播基本素养”“直播的步骤及成交技巧”“总结数据售后服务”等相关实践活动，培养学生收集数据、整理数据、分析数据的意識，并学会利用数据进行总结，提升销售额及完善售后服务，开展跨学科学习.参与校园水晶跳蚤市场活动，开发运营“水晶娃”淘宝店，实行店长轮流制，进一步增强学生的沟通能力、合作意识.

1.2 根据教学内容安排数学教学课程活动

低年级段：“走进水晶世界”“我给水晶分分类”“校园水晶跳蚤市场”；中年级段： “水晶分布”“寻找宝藏”“水晶成品中的数学”“水晶娃校报”“校园水晶跳蚤市场”；高年级段：“绘制水晶博物馆平面图及模型”“我是小主播”“校园水晶跳蚤市场”.

（1） 校园水晶跳蚤市场：每年一届的水晶娃跳蚤市场以“淘晶乐”的形式呈现，从低年级段合理使用人民币到中年级段 “小小店长”实践活动，再到高年级段开发运营“水晶娃”淘宝店，无不渗透着数学元素，同时学生们将水晶和闲置物品在跳蚤市场流通，交易所得进入“水晶娃”公益基金，既培养了学生的沟通、组织、协调、合作能力，又培养了爱心意识，助力文化育人的深推.水晶娃跳蚤市场将学习与生活结合，处处有水晶文化的存在和影响力，促进数学教学与德育、美育衍生出最大的合力.

（2） 绘制水晶博物馆平面图及建筑模型：水晶博物馆外形酷似水晶形状，是我国规模最大、等级最高、国内唯一以水晶为主题的博物馆，是省科学教育基地.学生在六年级学习比例尺有关知识后，为了让学生更好掌握运用比例尺相关知识计算图上距离、画平面图，掌握长方体、正方体、圆柱、圆锥等立体图形的特征，让学生思考：在绘制水晶博物馆平面图前，要考虑哪些要素？在制作水晶博物馆的建筑模型时，要用到哪些立体图形？这些立体图形各有什么特征？学生分小组利用调研的信息，在测量、画图、分析等实践活动中，选择纸、木片、3 D 等材料进行创意制作，展示模型成果图，引导学生从艺术、数学、人文等多方面谈谈收获与不足，并和周边其他建筑进行对比，感受水晶博物馆建筑风格.

（3） 我是小主播：近年来，东海县将“数字”融入水晶产业，直播营销额更是荣登2020年全国十大淘宝直播之城榜单江苏之首，位列全国第三，部分产品已跻身欧美市场.那么水晶电商有什么销售技巧？除了要具备基本主播素养、最基本直播步骤和完善售后服务外，重点要利用大数据平台对数据进行总结分析.组织学生利用课余时间走进东海水晶城电商示范区数据中心，通过专业人员讲解，了解大屏幕上各种实时数据，关注平台店铺排名、成交指数等实时变化情况.在参观基础上让学生围绕“直播后需要总结分析哪些数据”进行讨论，并尝试在开发运营的“水晶娃”淘宝店中，查看直播结束后的数据，总结分析观看量、收藏量、下单量、热销商品明细、最高同时在线、观看时长等数据，为后续直播提供更多参考.

2 基于“水晶文化”开展小学数学实践活动

2.1 联系水晶文化设计数学教学内容

小学数学以加、减、乘、除和四则运算为主要教学内容.教学中，可以根据本地的水晶产量，市场价格，本地的水晶市场成交量为素材，设计各类数学计算题.例如，为了帮助学生了解本地的水晶加工的情况，我们依托本地的1 800个家庭水晶作坊，200多个水晶交易市场，5处重点水晶交易基地，3个水晶博物馆游学基地，让学生从数量上了解东海水晶的开发和发展情况.学校将定期组织学生到水晶城和水晶博物馆参观、游学，领略水晶原石的神奇、水晶制品的精美和水晶贸易的繁荣；组织学生到东海水晶城电商示范区数据中心参观学习；组织学生与水晶文化创意产业园的水晶雕刻艺术大师面对面交流，学习水晶工艺品的分类设计、雕刻与制作；组织学生走进《东海水晶》杂志社，学习创作水晶主题的艺术作品.通过这些活动，让每个学生都能真切地触摸到水晶的魅力，从而让“水晶品质”深入人心，为小学数学实践活动提供广阔天地.

2.2 课程项目推进

首先，建立评价创新育人体系.立足于核心素养，不仅要考查学生学业发展情况，更要关注学生品格塑造、习惯培养，构建“星光闪耀水晶娃”进阶评价体系，促进评价育人功能.其次，建立“周课季刊年节”推广平台.建立每周一节课、每周一次数学社团活动，每一季刊出《水晶娃》集结项目、课题实施成果，一年一度的校园数学素养文化水晶节为主题活动的推广平台.最后，组建家庭指导团.据调查，约35 % 的学生家长从事水晶加工、贸易工作，15 % 的学生家中房屋租赁给水晶商户用于储存、加工、制作、交易水晶工艺品及配套产品.学校在开展小学数学实践活动时，特别注重学校、家庭和社会的合力，特别注重家庭指导团的智慧和力量，最大化的发挥教育合力作用.

3  基于“水晶文化”开展小学数学实践活动的评价

在课程实施过程中，学校要以教学目标为依据，在评价学生学业质量发展的同时，还要考查学生在学习活动过程中操作、思考、交流、创意、情感态度价值观等方面的表现，积极构建绿色评价体系，顶层设计融入“晶韵文化”要素，采取多元化评价策略，开发指标体系中凸显课堂、潜能、成长三个指向，操作体系是贯穿争“水晶娃”的一条红线，开放评价标准提供多把尺子，交互评价主体培养多样人才，丰富评价功能聚焦绿色发展，力争全景全程全息描绘孩子教育生活的动态图景.在领“豆”争“券”评“星”中，让成长和幸福量化起来，每个孩子都成为“星”光闪耀的水晶娃.

3.1  侧重过程性评价，终结性评价，旨在绿色可持续发展

例如：在绘制水晶博物馆平面图时，过程性评价可从数据收集、分析方面评价学生调研、查阅文献后获得的信息是否真实可靠，从合理推算角度评价学生能否经过科学合理地推算得出建筑的方位、占地面积等，从数学表达角度评价学生能否运用采集、计算的数据进行绘图或制作模型；在终结性评价时，对于创意性博物馆设计可以从艺术维度评价作品整体设计是否新颖、美观，从数学维度评价数据测量、计算，建筑方位是否正确，比例尺选择是否合理，建筑模型大小是否协调，从人文维度评价其功能、需求，是否节能环保等.

3.2  努力构建教师、学生、家长、社会共同参与，交互作用的评价创新模式

评价的终极目标是让学生真正成为学习、评价的主人.在教师引领下的学生自我评价、同伴互评可以实现自我认识、同伴互助，明确发展方向，促进学习共同体发展.师生交互参与评价，让“真学习”和“真成长”发生.如在“学生课堂行為”评价中，我们设计自评，自我评价课堂学习的行为策略、情绪感受、过程效果，做出更符合实际、贴近现场的客观评价，进行自我诊疗.

社会对学生的评价由学校组织，以主题活动为载体，采用调查、问卷多种方式，搜集、丰富学生的评价信息，对学生发展的覆盖面和满意程度做出评价反馈，培养适合时代和社会所需人才.学校组织的“数学素养文化节”“文明社区行”“社区实践服务”等活动及《水晶娃成长手册》的制定都要邀请家长和社区代表参与活动规划设计、过程效果评价，与学生面对面建言献策.同时，定期召开家长委员会，多方联动，多元化评价主体，营造学生绿色发展的校外大环境，逐步引导家庭和社会形成科学的学生发展观，为学生的发展提供支持和服务.

“水晶文化”的小学数学教学实践活动践行了新课改要求，满足了学生个性化的学习需求，发展了学生核心素养.在后续的数学校本课程开发中，将进一步加强评价与课堂观测的量表的研制，突出实践活动的整体设计与实施效果的评估与反馈，与国家育人目标进一步融合，培养有幸福集团血脉特质的水晶少年.

参考文献：

［1］ 董佩英.芦苇，让学校更具魅力［J］.教育观察2018（7）：41 44.

［2］ 王平.项目化作业：“双减”背景下数学作业跨年段整体设计与实施［J］.小学教学设计，2022（4）：36 39.

［3］ 陈凌波.晶韵童心：我们都是星光闪耀的“水晶娃”［J］.新课程导学，2022.2（上）：97 98.

［4］ 徐建明.基于传统文化的小学数学教学探究［J］.科学咨询，2020（5）：155.