基于新课改的初中数学教学优化路径

杨素霞

摘 要： 由于應试教育的影响，初中阶段的数学教学模式往往较为传统，导致课堂变得枯燥无味，学生在学习方面也感到疲惫，同时也失去了教学效果.然而，初中数学新课标明确地指出，应让数学学习有意义，并要求授课活动具备多样化的形式，例如逻辑推理、交流、验证和观察，同时应该具有一定的挑战性.因此，在受到新课改大环境的启发下，有关初中阶段数学教学的创新与改革的论文被提出，旨在探究目前中国中学在数学教学时存在的不足，并提供解决这些问题的方案.

关键词： 新课标；初中数学；教学优化

新课改如火如荼地进行着，并且随着时代的进步在迅速发展.《义务教育数学课程标准（2022年版）》明确指出，数学课程要把目标放在让学生发展为核心，把核心素养作为指导的方向，让学生能够熟练掌握数学基础内容、基本内涵、活动经验以及技能，关注学生通过掌握的知识对实际问题解决的能力是否养成，让学生利用实践与学习构建端正的价值态度，情感观.以如今的教育时代背景为基础，老师更应该顺着新课改的方向，随着时代的发展，创新授课方式、观念、思想，重视增强学生的综合素养，将以往只关注学生成绩提高的想法改变，站在实际授课角度让授课的趣味性更高，授课内容更为多样化，让学生发展所需得以满足，让学生整体性的发展得以推动，同时使老师平时的授课水平得以增强.

1 基于新课改的初中数学教学原则

1.1 主体性原则

初中阶段的数学，新课改更看重学生在其中的主体性位置，需要老师授课时时刻关注学生的主位性，让学生被动接受知识、被动学习的情况得以改变.所以，为满足新课改所需，实际授课时，老师更应按照主体性原则，按照学生的接受程度、思维发展特征和实际学习状况为基础制定活动方案与授课内容，将推动学生自主探索能力的增强和刺激学生学习兴趣的产生为前提，让学生感受到学习的乐趣，对授课内容和方式优化时，也要注重让学生的学习更为有效，让学生的学习体验感增强.

1.2 启发性原则

数学新课改更重视在授课时让学生养成数学建模、数据分析、直观想象、数学运算、逻辑推理、数学抽象等素养，看重提高学生的学习能力.换而言之，老师要将以往授课时固化的讲解与知识传授的思想改变，按照启发性授课原则，重视学生运用学习技巧和方式，让学生的学习能力得以养成，将学生能够思考、学会独立、学会自主、学会学，同时能让问题得以解决为目标；引导启发时，注重初中学生数学学习水平的增强，进而让学以致用的授课目标得以实现，让学生以数学的视角通过数学思维与知识，使生活实际问题得以解决.

2 当前初中数学教学中存在的问题

2.1 教学理念陈旧，教学方法不当

如今，依旧存在多数老师不够重视学生能力的发展，仍把授课的第一位当成学生成绩的增强，这与如今素质教育授课所需完全不符，因这种不正思想的作用，老师在授课时运用的授课方式也会有所影响，这就使得最终授课效果不佳.

2.2 忽视导入构建，教学环节缺失

导入学习内容并刺激学生学习兴趣产生的重要职责往往由教学导入承担，但是一些老师的授课不当也就使得授课设计时，有关导入内容的板块缺失，更使得授课环节出现缺失.授课环节的不足，也就让老师最终授课的效果不如预料的那样好.

2.3 教学工具运用不当

老师授课时最为关键性的工具就是教学工具，教学工具也会对授课最终效果产生着最为直接的作用.但是现在许多老师在选取教学工具时仍有不足，更倾向把教学展示的第一用具放在黑板上，并未注意到如今这样的教学工具已经渐渐难以承担起授课展示的全部职责，这也让最终授课效果受到严重的影响.

2.4 预习、复习重视不足

尽管复习和预习不是直接构成课堂授课的部分，但不可忽视的是他们也会直接影响老师的授课效果.在如今初中阶段的数学授课时，笔者发觉多数老师尽管明白预习和复习的作用，但是依旧不够重视.主要存在的不足有两方面：首先是学生在自学资源方面可以使用的不多，也就无法保障预习和复习的实际效果；其次是老师在审查机制的设置方面效率太低，学生也会因其自身的携带性影响最终复习和预习的效果.

3 基于新课改的初中数学教学优化路径

3.1 利用在线教学，培养自主预习习惯

预习往往是在授课前，其对学生的听课质量、预习习惯的养成以及学生数学学习的方面起到极大的积极影响，所以为了让新课改授课目标完成，老师可以通过信息技术方式，在线上授课指引学生怎样预习，在课件里也可以较为显著地展现预习的内容，而后可以通过微信群让学生汇报预习内容，按照学生预习后实际的情况，对课堂授课内容调整，不但可以让授课更为高效，而且可以促使授课更具针对性.

以教授人教版七年级“绝对值”方面内容时为例，关键在于使学生明白有理数绝对值的意义，掌握有理数绝对值的求值方法，明白有理数的相反数以及绝对值的求值方法，也让学生明白|a|的实际意义.因此在授课前，老师可提前将预习课件制作出来，用更直接的方式展现出数学预习内容，如小李家在学校东边2千米位置，小明家在学校西边3  km 位置，如下图所示.

以较为明显的图画，使学生对问题思索，两者在速度相同的假设下，谁到学校更快，为什么？进而将绝对值的含义引出，然后再让学生按照数值思索以下数学问题：

（1） 表示-3的点与原点的距离是      ，所以-3的绝对值是      ；

（2） 表示2的点与原点的距离是      ，所以2的绝对值是      ；

（3） 表示0的点与原点的距离是      ，所以0的绝对值是      .

隨后在课件中呈现以下数轴内容：

学生自行解读，同时将数轴所标注的A，B，C，D，E，F 各点代表的数字分别是哪些说出，同时依据每个点到原点的距离分析数字的绝对值.

3.2 改变观念，展现主体

因以往应试教育观念的影响，数学课堂严重受限，往往是以教材和老师以及教法为中心展开教学.也就使得学生更习惯按照老师的思路学习，学习状态往往十分被动.所以，老师要摒弃以往的授课理念，将课堂授课的重心放在学生身上，将学生作为课堂主体，推动学生的发展.

以九年级上册“圆的有关性质”相关内容授课为例，适当为学生讲解圆的半径、圆心和各自数学符号后，学生基本可以对圆的数学性质有所了解，老师可让学生自行尝试在本子上画圆，同时鼓励学生思索画圆的时候怎样确定一个圆的弧度是否完整？同时让学生思索生活中有关圆的物品.每当这时，学生给出的答案往往多种多样，例如车轮、钟表等等.然后，老师可以对学生提问：为什么把圆形作为车轮的形状，而不是把三角形和正方形做成车轮？通过老师的提问，学生会自行按照之前老师给出圆的图形和性质内容展开思索.一些学生觉得是因为不管从哪个方向将圆形对折起来都是可以重合的.一些学生觉得是由于圆心到边的距离都是一致的，四边形和三角形从中心到边的距离存在差异，因此把原型设置成车轮的形状更为合理.此次授课时，老师并不一味地把知识灌输到学生脑袋里，而是为学生提出问题，学生自主思考后，真正明白圆的数学意义.

3.3 有趣的课前导入，提高学习兴趣

学生在任何一节数学课上对数学知识的学习都十分繁多，因此，专注力的保持十分重要，也会对学习效果起着关键性影响.所以，学生在课堂学习时的关键性支柱就应是厚重的学习兴趣.老师可按照授课内容的特征，指引学生对相关生活现象和有趣的故事展开分享和探讨，学生便可以体悟到课堂知识带来的乐趣，让浓厚的课堂学习氛围得以形成.

以七年级上册“直线、射线、线段”相关内容的授课为例，老师可以把有趣的生活现象加入其中，学生通过自行探讨，也可以增强学习兴趣.例如老师可以将宇宙飞船不停在太空中行驶的场景展示出来，同时和学生探讨：“要是宇宙飞船一直不会停下，它行驶过的路线会是怎样的？又具备什么特征呢？要是宇宙飞船停下了，又会是怎样？具备什么特征呢？”学生思索后便可以明白宇宙飞船停止后行驶的路线往往为一条线段，而不停止行驶的路线往往为一条射线.通过对宇宙情境的观赏，学生也可以感受有关知识学习时带来的趣味性，推动学生学习动力的产生.再举个例子，老师可利用手电筒照明的场景指引学生展开思考：“手电筒的光传播出来的路线具备什么特征？”对于这个问题，老师可以不断给学生一些小提示，将诸如“光是按照直线传播的”这些物理知识提示给学生，学生进而了解到手电筒的光传播时涉及的射线知识，感受到数学的奇妙.并且，老师可以让学生对汽车在笔直的马路一直行驶和行人经过桥梁各个场景观察，学生可以利用鲜活生动的画面对所学习直线与线段相关知识有所了解，推动学生学习热情的增长.通过这种授课方式，学生利用相关生活现象实施课前导入，在趣味性的环境内让学生学习兴趣增强，让学生身心状态放松.

3.4 引入小组合作探究模式，提升学习效率

新课改后，团队学习作为较为前沿的授课方式被众多研究者关注着.授课时，老师可以通过小组合作的学习方法，让学生的学习兴趣刺激产生，推动学生深层学习.授课时，老师也要将学生的主体性作用展现，通过小组合作的方式展开授课，也可以给学生在相关数学知识方面留下更为深刻的印象，推动学生上课时掌握知识的深度理解.小组合作探究说的是授课之前，老师按照学生实际情况和授课目标设计合理的学习任务，学生可利用合作帮助，让相关学习任务达成.这种沟通性强的授课方式可以推动学生数学的认知增强，也可以让学生的语言表达能力得到锻炼，更能使学生的数学思维得以增强.这类授课方式相较于老师的灌输更具备实际意义.

以教授学生“二次函数”相关内容为例，老师可以按照中心知识函数制定探讨问题：二次函数图象的开口大小、方向构成条件分别是哪些？学生自行划分小组，针对这一问题展开探讨，踊跃交流自身观点并思考，最后自行把觉得有用的观点统一，挑选小组代表，将小组观点表达出来，与其他小组观点对比、探讨.此类授课方式真正把学生放在学习的主位上，让学生学习时趣味性更强，学生也可以利用小组展开交流，探寻所学知识.这一环节时，不但能使得学生在理论知识的掌握和解读时更为深层，也能使得学生自主学习的能力和意识得到锻炼，真正展现了学生的主体性地位，也让学习的效果和品质更高.

4 结语

结合上文所说，要想让初中阶段的授课困难摆脱，就要真正让新课改后的初中阶段数学授课真正得到优化，这也是创新教育的必经之路.实际授课时，老师是授课时给学生供给知识教育服务的人员，一定要对学生的求知所需真正了解，同时用更合理科学的方式让学生所需得到满足，确保知识和学生的关联效益更高，进而让学生的学习效果增强.除了这些，作为和生活关联较多的学科，数学知识使用在生活的能力也是学生应必须具备的，因此也要将生活作为基础给学生供给更多有关知识内容的学习机会，也是老师实施授课调整时需要着重注意的部分.

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