注重多元评价，提升小学数学教学质量

员瑞涛

摘要：为了达成教学目标，多数小学数学教师倾向于采用多元化的教学评价手段，来对教与学的过程进行有效的评价。本文着重从言语激励评价、学生间的互评+自评、家校结合评价等角度对教学评价过程进行简述。

关键词：多元评价   学生互评+自评   家校结合

小学阶段的教学评价过程对于促进或优化教学过程具有很重要的作用。笔者从事小学数学教学多年，归纳了一些有效的教学评价手段，现与同行分享。

一、善用言语激励评价形式，通过师生间互动提升教学效果

小学生都乐于听到数学教师对他们的肯定评价，即使是他们做得不太好的时候，也希望数学教师发现他们学习过程中的一些闪光点。在面对这种情形时，数学教师一定要多多采用赞美的语言给予小学生肯定的评价，只要学生有一点进步，数学教师就要给予语言上的鼓励，不能仅仅简单地采用“你做的真好”“你太棒了”这样过于简单的评价，而是要从学生的多个方面表现出来的优点加以评价，比如数学思维上的亮点、学习动机上的积极性上以及解题书写认真度等方面给予具体的评价，这样才能让学生感觉到数学教师对他们个人的关注，体会到教师对他们真心的赞美。例如，在教学有关“长方体和正方体”的内容时，我发现平时比较内向的学生小美对于立体图形的感知能力比较强，有一定的天分，对长方体和正方体的表面积和体积计算公式运用的非常灵活，对此内容的阶段测评练习题的计算准确率非常高，于是我针对小美和其他学生交流较少的特点，采用在批改作业时夹带贴纸，贴纸上写“小美，你的数学感知能力很强，你可以把你的这个优势和同学们加以分享，老师希望看到你积极和同学交流的样子，加油”的形式给予她及时的激励。后来，我发现小美和學生们的交流变得比较频繁了，脸上也逐渐洋溢出了自信的表情，也更爱学习数学知识了。

二、运用学生间的互评+自评，完成教学评价

我们还可以在小学数学教学过程中，采用学生之间互相评价与学生自己评价自己的方式来推动教学评价过程，实现应有的评价目标。学生间互评可以借助“小组合作学习”的教学形式进行，但是要注意在学生互评时，不能只是流于形式，比如在评价时，小组只是由小组内某一个爱发言的学生代替小组发言就算评价完了，这样的情况要规避，要真正体现“合作”这一特点。比如，我在指导学生间互评时，要求各组内学生不仅评价小组内同学的学习情况，还要针对组内同学的纪律、卫生、体育锻炼等方面加以评价，体现出不仅仅是要求学生综合能力发展，而且要实现德智体美劳全面发展的目标。[1]此外，教学评价也要注重学生的自评，只有学生本身对自己是最了解的。我在多年的教学经历中，一直很重视学生自评过程，指导学生从指定学习小目标、检查自我目标达成度、反思学习存在的问题等多个角度进行自评，并要求学生建立自己的自评记录本，把上述问题记录成册，制定有针对性的解决措施，把学生自己的学习心得也适时记录在本上，对一些数学规律进行贴纸归纳，比如“计算三角形的面积时一定别忘了底乘高还要除以2哦”等。让学生在互评+自评中不断地认识自己，完善自己。

另外，还可以采用家校结合的方式，助力教学评价过程的完成。可以依托微信、钉钉等信息化手段，通过班级群、家长群等家校联系平台，实现家校互评，有力促进本班数学科目教学目标的达成。[2]

综上所述，只要潜心专研教与学两方面过程，努力从多元化的角度评价教学过程，就一定能达到提高小学数学教学质量的效果，让学生真正成为自己学习的主人，喜欢上小学数学课。

参考文献：

[1]王光临.新课程理念下小学数学课堂教学评价的实践与思考[J].智力，2021（10）：123-124.

[2]林冬玲.新课改背景下小学数学课堂多元评价的开展[J].文理导航·教育研究与实践，2020（1）：28.