特殊学生职业教育生态化教学支持模式的创新与实践

陈莎茵 张碧燕 林敏 周曰华

【摘 要】 发展特殊学生职业教育、促进特殊学生就业是新时代建设高质量教育体系的客观要求，更是共同富裕背景下支持特殊学生过上有品质生活的现实要求。福建省厦门市特殊教育学校以个别化职业教育课程为载体，聚焦学校、家庭、社会三大生态系统，从教学主体、课程建设、教学实施、教学评价4个层面着手进行生态化教学支持模式的构建，有效促进特殊学生成功就业、融入社会。

【关键词】 特殊学生；职业教育；生态化；教学支持

【中图分类号】 G762

福建省厦门市特殊教育学校（以下简称学校）牢记使命，积极探索，聚焦特殊学生就业难的痛点，多渠道、多层次、多维度、多形式开展特殊学生职业教育生态化支持模式的创新与实践，助力特殊学生更好地融合。

一、项目背景

学校是福建省首批残疾人职业技能培训基地，一直以来致力于为特殊学生定制个别化职业生涯教育规划，设计一贯式职业素养课程体系，完善学习成效全景式跟踪机制，开展五位一体支持体系建设与特殊学生职业教育动态评价，助力实现特殊学生职业教育水平的质性提高。

二、项目价值

特殊学生职业教育生态化教学支持模式构建了以生涯发展为核心的专业化学校支持系统、以高效服务为宗旨的个别化家庭支持系统、以优质融合为愿景的多元化社会支持系统，旨在提高特殊学生职业教育质量，使特殊学生更好地融合。本项目在立德树人根本任务指引下，以个别化职业教育课程为途径，聚焦学校、家庭、社会三大生态系统，应用“评估—培训—就业—跟进—反馈”循环解决问题的独特视角，从教学主体、课程建设、教学实施、教学评价4个层面重点解决特殊学生职业教育中“谁来教”“教什么”“如何教”的问题，建构体系完善、极具地域特色、契合个别化发展需求的特殊学生职业教育生态化教学支持模式，有效解决了课堂教学主体单一、课程建设薄弱、教学实施缺乏针对性、教学评价缺乏过程性和持续性的问题。

三、实践成果

（一）以生态系统理论为基础，创新设计生态化教学支持模式

成果以生态系统理论作为突破特殊学生职业教育高质量发展的理论支撑，分析特殊学生职业教育发展主要问题，着眼“宏观—中观—微观”多层级融通，共同促进特殊学生“成功就业，融入社会”。

1.以生涯发展为核心的专业化学校支持系统

建立课程评价动态化、课程目标一贯化、课程内容个性化、课程实施结构化、就业支持终身化的职业教育课程体系。学校通过校企精准对接，立足本地经济发展，深化产教融合，加强校企协作，新设“制香与香道、立体纸玩、闽南小吃、漆画、砖雕”等独具闽南地域特色的本土化课程。组织开发特殊学生职业教育课程指南《我是一名校园保洁员》，以校园作为实践基地，开展项目式学习。

2.以高效服务为宗旨的个别化家庭支持系统

学校重视家长工作，充分发挥家长优势，创设特殊学生“家长课堂”“家长学校”，家长、教师共同参与特殊学生职业见习、实习全过程；家校联动，将职业教育课堂延伸到家庭，真正落实个别化职业教育目标。

3.以优质融合为愿景的多元化社会支持系统

挖掘高校学生资源，作为“企业伙伴”协助特殊学生适应职场生活；开展常态化校企双向融通活动，聘请企业精英走入职业教育课堂；把职业教育做到企业去，以市场为导向，双向定制，保证专业与市场紧密结合；打造资源渠道，形成社会共识，汇聚社会力量，增强社会对于特殊学生职业教育的信心，接纳支持特殊学生就业。

（二）以学生个性化发展为导向，设计个别化职业教育课程体系

学校建立全面性职业评估、个别化课程目标、多样化课程内容、分层式课程实施、动态化课程评价的职业教育课程体系，将生活自立、人际关系、环境适应、职业兴趣、职业养成贯穿始终，注重学生的全面发展。同时也关注个性与差异，根据学生的障碍程度和需求分层级精准教育，为学生制订个别化职业教育与转衔计划。通过对行业标准的校本化改造，设立分层、分类、可选的课程体系，最大限度地满足每一位特殊学生的个性发展需求。

（三）以多元化生态支持为牵引，构建三位一体的生态化教学支持路径

学校整合家校社资源，以促进特殊学生就业为根本目标，提升课堂与实践的衔接度，落实个别化职业教育计划、个别化家庭服务计划、个别化就业转衔计划，架构多元主体沟通与协作的桥梁，让家长、企业成为计划的参与者和监督者，实时调整，使计划的制订和实施更具针对性。

同时，学校以特殊学生生涯发展为导向，充分考虑特殊学生身心发展特点、社会发展需求，与酒店、餐饮机构、咖啡厅、汽车美容服务厂家、雕刻工作室等结对开展特殊学生职业见习、实习，持续跟踪反馈。尤其强调学生毕业后的职后培训，延展就业支持，满足他们的持续性發展，为特殊学生的职业发展插上“自立的翅膀”。

（四）以现代信息化技术为依托，开发全面动态循环的评价系统

学校在评价实施过程中注重过程性、反馈性和全覆盖，侧重教育评价的指导作用，从背景评估、输入评估、过程评估和成果评估4个角度入手，贯穿“职前—职后”，家庭、学校、社会全域化、全面全程设计特殊学生职业教育评价系统。评价中尤其注重对特殊学生的职后跟踪反馈，结合特殊学生职业发展需求、职后成长需求等开展动态评估，借助大数据平台，及时反馈诊断数据，形成图表和文字相结合的可视化评估报告。

本文根据2022年国家级教学成果奖二等奖项目“多元支持·融合发展：特殊学生职业教育生态化教学支持模式的创新与实践”整理撰写，为2022年福建省职业教育研究课题“产教融合背景下残疾学生中等职业教育师资培养体系构建的实践研究”（课题批准号：JS2022001）的阶段性成果。

（作者单位：福建省厦门市特殊教育学校，361000）