“12年一贯、德技并修”听障服装专业个性化人才培养模式实践探索

张海燕 于生丹

【摘 要】 山东省济南特殊教育中心针对特教学校多学段之间职业教育、技能教育缺乏有效衔接等问题，将12年学习课程一体化设计、分段实施。通过“德技双修、贯通培养、有爱无碍”特色德育路径，对学生开展“德育—爱育—才育”培养；设立“12年一贯”进阶式职业课程目标，构建“12年一贯”差异化课程体系，增强技能传授的连续性、创新性，使听障学生成为残而有为的技能型专业人才。

【关键词】 12年一贯；听障学生；职业教育；德技并修

【中图分类号】 G762

一、项目背景

针对特教学校多学段之间职业教育、技能教育缺乏有效衔接，教学不能满足每一名听障学生的需求，教学中缺乏适合听障学生的德育路径等问题，山东省济南特殊教育中心（以下简称学校）坚持“康教融合、普职融通、德技并修”的理念，准确制定残障学生培养目标与规格，增强技能传授的连续性、创新性，12年学习课程一体化设计、分段实施。康复、启蒙、渗透、模拟、实战逐步深入，让课程内容有效满足学生个性化发展的需要，使听障学生在学习中逐步找到适宜的发展道路，成为残而有为的技能型专业人才。

二、项目价值

（一）利用“12年一贯”衔接贯通优势，德育为本，从“小”抓起

通过“德技双修、贯通培养、有爱无碍”特色德育路径，对学生开展“德育—爱育—才育”培养，以小故事培养品德，从小事情树立“四自”精神，以小作业锻炼技能，从小环境构建实训贯通，用小项目培养职业素养。

（二）构建“12年一贯”衔接贯通的课程体系，形成螺旋上升式培养方式

根据听障学生身心发展特点，构建了全程统一、满足特需、促进融合、指向终身发展的“12年一贯”衔接贯通的课程体系。在课程设置上从小故事到大道理，从小手工到大项目，重视学生职业能力和职业素养双线螺旋上升。衔接课程让同一学科在学段进阶中逐步深化，实现专业课程的转段衔接；特需课程满足听障学生康复代偿和缺陷补偿需要，实现康教融合；同段不同课程开发听障学生潜能，培养职业技能，实现指向就业的发展。

（三）创新听障学生教学方法，因材施教，开展差异化培养

学校创设逼真的工作情境，师生扮演相应的角色，体验不同角色的岗位职责，充分展现现实工作中各种角色的“为”和“位”。学生按岗位设定尝试应用各种岗位技能，培养应变能力，实现在做中学、在学中做。校、研、企协同育人，引进社会聋人服装工艺师傅进行无障碍授课，体现榜样力量，突出思政育人的同时促进个体发展；邀请行业专家实操示范、特教教师辅助翻译，开展立裁、鲁绣等专项技能授课，促进学生的技术技能提升；定岗定编定项目，根据学生不同素质能力进行职业实训，对标就业与升学目标，进行差异化培养。

三、实践运用

（一）探索适合听障学生的“德技双修、贯通培养、有爱无碍”特色德育路径

建设具有统一性、衔接性、进阶性的12年一贯一体化德育体系，按照全学段规划、分学段实施、保障衔接贯通、满足特殊需求的工作思路，设计德育目标和德育内容，以德育评价促进听障学生的德行培养和技能提升，从而成长为高素质技能人才。

（二）设立“12年一贯”进阶式职业课程目标

1.小学：康教融合

低年级段重点进行康复、生活自理、生活常识教育（1—2年级每周开设1节生活指导课，3—4年级每周开设1节劳动技术课）；中高年级段在此基础上，通过劳动技术课进行职业认知通识启蒙（5—6年级每周开设2节劳动技术课），实现康复与学科教育紧密融合。

2.初中：普职融通

面向初中、中职听障学生统一开设学校课程选修课（每周开设2节劳动技术课和3节学校课程选修课），初中生和中职生共同学习、交流，进行职业体验、模拟和筛选，将技能教育与初中教育相融通。

3.中职：校企联动、德技并修

学校与企业联合，每周开设3节学校技能课程和3节选修课程，对听障学生开展专项职业技能培养、提升实践能力，实现校企联动、德技双修。

（三）构建“12年一贯”差异化课程体系

1.梯次递进课程与多元选择的分层教学

学校创设交叉融合的模块化、梯次递进课程体系，分类编写教案和检测案资料，采用不同的教学策略与教学进度，实施差异化、个别化、可选择的分层教学。学生可依据个人学习能力、兴趣和自身学业发展规划自主选择课程组合。

2.同段不同课程与虚实结合的项目化教学

学校面向低学段的听障学生建立模拟就业系统，实行预就业制，使学生置身其中模拟训练，实现学用合一；开辟山东仙霞服装有限公司等4家就业实习基地，为听障学生提供进行职业技能训练的真实环境，帮助他们找到适合的技能专业方向。

3.异段衔接课程与校企联动的实训教学

在不同学段的毕业年级开设衔接课程，校企联动，关注学生技能发展的连续性、渐进性和对环境的适应性，进行升学、就业的知识衔接和模拟体验，培养学生的职业意识、成才意识和创新意识。针对不同学段听障学生的知识衔接性差、缺乏变通能力的现状，学校加大与科研单位、企业合作的力度，进行产学研用一体化实训平台的集成建设，提高学生的职业道德和职业素养。

（四）开展多元化师资队伍建设

学校利用多方资源，开展“特教专业教师主导+社会爱心人士辅助+行业企业技师指导”的师资队伍建设。特教专业教师主导应用手语进行基础技能讲解，社会爱心人士通过辅助带教、义工活动等进行职业素养的培育，行业企业技师开展高难度技术技能传授。

本文根据2022年国家级教学成果奖二等奖项目“‘12年一贯、德技并修听障服装专业个性化人才培养模式实践探索”整理撰写。

（作者單位：山东省济南特殊教育中心，250002）