培智学校绘画手工艺术康复课程一体化的建构与实践

刘静静 尹连春 李宁 李莉 孙秀娟 张婷

【摘 要】 山东省淄博市博山区特殊教育学校积极探索绘画与手工课程和康复课程一体化的建构与实践，以促进特殊儿童适性发展为目标，以培智学校课程方案和课程标准为依据，构建“三段九级一体化”课程体系，形成了“六环六步双评”实施路径，实现了绘画与手工课程目标和康复训练课程目标的有效融合，使特殊儿童的教育康复效果最优化。

【关键词】 培智学校；康复；绘画与手工

【中图分类号】 G764

办好特殊教育，使特殊儿童享有公平而有质量的教育，是新时代特殊教育面临的新挑战。国家第一、二期特殊教育提升计划要求，为残疾学生提供个别化教育和康复训练，探索教育与康复相结合的特殊教育模式。《培智学校义务教育课程标准（2016年版）》明确指出，在具体的教学活动中有机融入康复训练。山东省淄博市博山区特殊教育学校（以下简称学校）以课程统整为开发理念，积极探索“三段九级一体化”绘画手工艺术康复课程体系，形成“六环六步双评”实施路径，有效发挥绘画与手工课程独特的教育功能，使学生在动作发展、感知记忆等方面得到提升，更好地适应学校、家庭和社会生活。

一、项目背景与价值

近年来，培智学校的教育对象发生了巨大变化，接收的特殊儿童障碍程度较重，障碍类型呈现多样化、复杂化，中重度智障、脑瘫、孤独症等特殊儿童逐渐增多。这些特殊儿童除智力障碍外，大多伴有运动、感知觉、沟通与交往、情绪与行为等功能障碍或发展迟缓，有多种康复需求。学校原有的绘画与手工课程不能满足特殊儿童多样的教育教学需求，原有课程注重单一的知识技能传授，忽略了言语语言、认知、情绪等其他课程内容的整合；康复训练课程也仅聚焦在单调、刻板的功能训练上，而忽略对其他课程内容的整合。本项目针对特殊教育学校有康复需求的特殊儿童，根据儿童的不同障碍类型，积极探索绘画手工艺术康复课程一体化的构建与实施，重点解决在绘画与手工活动中有机融入康复训练的问题，发挥绘画与手工艺术课程独特的教育与康复功能，使特殊儿童在艺术活动中改善功能障碍、开发特长潜能。

12年来，学校以促进特殊儿童适性发展为目标，以培智学校课程方案和课程标准为依据，聚焦艺术教育与康复课程割裂问题的解决。以课程统整為路径，搭建了“三段九级一体化”绘画手工艺术康复课程体系，明确了“六环六步双评”实施路径，最大限度地促进特殊儿童功能改善和潜能开发。一是以课程统整为开发理念，以课程标准为依据，基于特殊儿童的生活需要，分别构建了“学前—义教—职教”三个学段的“基础—提升—拓展”三级课程，形成小步子多循环、前后衔接、依次递进、线上线下资源整合的一体化课程体系。二是以课程教学有效实施为目标，深耕课堂教学，坚持个别化教育理念，形成了“信息搜集—测量评估—制订计划—方案实施—实时评价—评价调整”的课程实施六个环节、“测—趣—美—展—评—拓”的六步课堂教学架构、“双评”（前测+后评、功能评估+教育评估）嵌入的课堂教学新模式。

二、项目实践与运用

（一）以课程统整为开发理念，构建“三段九级一体化”课程体系

根据特殊儿童的身心特点，学校坚持“一体化、个别化、生活化”和“科学性、特殊性、融合性”的“三化三性”原则，从课程目标、课程内容、课程实施、课程评价等要素入手，将绘画与手工、康复训练两大课程进行整合重构，打造了“学前段—义教段—职教段”三个学段的“快乐健康—平等健康—幸福健康”系列课程（见图1），构建了符合特殊儿童身心特点和课标要求的目标、内容、实施、评价的课程体系，实现了国家课程校本化。

一是以课标为导向，明确了课程“总目标—分目标—阶段目标”三大目标，形成了相互关联、螺旋上升的一体化目标体系。基于国家课程改革政策的相关要求，坚持立德树人，根据特殊儿童的身心特点，实现了三大目标的有效整合。横向融合了绘画与手工、康复训练两大课程的目标，确定了“会设计、能动手，会表达、能沟通，会审美、能认知，会分享、能体验”的课程总目标。纵向整合了两大课程各领域目标，打造了三个学段的分目标和阶段目标，形成了纵横交叉、相互关联、螺旋上升的一体化课程目标体系。

二是以课程目标为基础，围绕“绘画与手工、康复训练、康复技术”三大领域实现了三向融合，构建了前后衔接、依次递进的一体化课程内容体系。基于特殊儿童的生活需要，依据课程目标，坚持课程的一体化设计，通过内容重组渗透、康复技术融入，实现了三大领域的三向融合（见图2）。各领域内容按照“基础—提升—拓展”螺旋上升、优化再造，构建了小步子多循环、前后衔接、依次递进的课程内容体系。在保证课程完整的前提下，以一条或几条逻辑主线为统领，通过单元主题的方式，将各个领域的目标、内容等有机融入具体课程活动方案中，实现了各项领域课程要素的共融互通。在具体课程活动方案中，通过优化流程、重组内容、再造课程，实现了绘画与手工、康复训练课程目标、内容、资源的有效融合。

三是坚持个别化教育理念，以学校为主渠道，整合多方资源，探索了“家庭—学校—社区—高校”四位联动育人平台。以学校为主渠道，打造“艺术+康复”课程资源教室，重塑“校园+节日”课程阵地，使家庭、学校、社区、高校紧密联动，共同育人。

四是坚持以生为本理念，围绕两项评估，依靠“学生—教师—专家—家长”四大评价主体，构建了一体化多元评价体系。学校根据不同学段特殊儿童的差异，围绕功能和教育两项评估，依靠四大评价主体，实现了评价主体、方式、内容的多元化，初步构建了多元评价体系。

（二）以课程教学有效实施为目标，打造“六环六步双评”实施路径

学校以“爱润成长、和美特教”为核心，尊重特殊儿童差异，优化课程实施流程，确定课堂教学架构，确保目标始终在场，评价嵌入教学全程，打造了“六环六步双评”教学评一致的实施路径。

一是优化实施流程，学校确定了“信息搜集—测量评估—制订计划—方案实施—实时评估—评价调整”六个实施环节。从特殊儿童的教育教学需求出发，尊重个体差异，优化实施流程，最大限度地满足特殊儿童的艺术教育与康复需求，实现儿童最优发展。

二是坚持教康一体，深耕课堂教学，打造了教学评一体的“六步双评”艺术康复课堂。学校通过涂鸦、拓印、揉搓等绘画与手工活动提高特殊儿童的手部精细动作能力；通过互动绘画、绘本故事等沟通与交往康复活动，发展和提高特殊儿童的沟通与交往能力，促进他们言语能力的发展，通过观察作品、颜色配对、揉搓陶泥、视听游戏等活动，进行感知觉康复训练，发展和提升特殊儿童视觉、听觉、触觉等感知觉能力；同时，有机融入音乐治疗、名画欣赏等，起到唤醒、激励、抚慰等作用，进而改善特殊儿童的不良情绪行为，开发他们的潜能。

在绘画手工艺术康复课程一体化建构中，学校有机融入直观演示、游戏教学、个别指导等教学方法，以“测（课前评测、明确双标）—趣（以美激趣、陶冶情操）—美（以美启智、以美促康）—展（作品展示、以美化心）—评（课后评价、反思教学）—拓（拓展延伸、融入社会）”六个步骤为基本架构，开展“双评”（前测+后评、功能评估+教育评估），打造教学评一致的“六步双评”课堂教学新模式。

12年的课程改革，学校重塑课程建构理念、重组课程建设体系、重建课程实施流程，让特殊儿童在涂鸦绘画与手工制作中感受艺术，改善功能，开发潜能。200余幅学生作品发表或获奖成果先后获山东省教学成果一等奖、全国教科研成果二等奖、国家级教学成果二等奖，辐射带动全国100多所特教学校。

本文根据2022年国家级教学成果奖二等奖项目“培智学校绘画手工艺术康复课程一体化的建构与实践”整理撰写。

（作者单位：山东省淄博市博山区特殊教育中心学校，255200）