语言美与言语美在高考英语试题中的体现及其教学启示

【课堂聚焦·评价研究】

【摘 要】语言具有审美属性，英语亦是如此。高考英语试题通过一定的形式与结构，展现出英语的音韵美、符号美、结构美、意境美与修辞美。在高中英语的教学过程中，教师要让学生充分认识英语的语言特征与使用规律，以及其在特定语篇中所展现出的语言美与言语美，引导学生体验美、创造美，以实现英语学科育美的功能。

【关键词】语言美与言语美；英语试题；教学启示

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》指出，在高中英语学习中，教师要引导学生赏析语篇的文体特征及修辞手法，加深对主题意义的理解［1］63。这表明学生在学习和发展英语综合运用能力的同时，需要进一步发展健康的审美情趣和良好的鉴赏能力［2］33，促进自身人文素养的提高。这要求教师在学生日常的学习中，注重引导他们鉴赏、品味和体验语言的形式之美，挖掘学习内容的主题思想之美，体会英语语言的意蕴之美［3］。在高中阶段，引导学生认识英语的语言美与言语美是培育学生英语学科核心素养、提升英语学科关键能力的必经之路。本文在辨析英语语言美与言语美关系的基础上，分析高考英语试题对语言美与言语美的考查特征，探索教师如何在高中英语教学中引导学生利用英语语言欣赏美、创造美。

一、英语的语言美与言语美关系辨析

语言美是语言的一种潜能及固有的审美属性，是语言体系表现出来的美学价值与美学特征的总和，是语言具有审美价值的感性呈现［4］；言语美是将语言美的潜能及其内在的审美属性在语言运用过程中呈现出来，成为现实的美，是语言审美价值的直接体现。言语美是显性的，而语言美是隐性的［5］。人们对语言美和言语美的追求，是语言变化与发展的推动力之一［6］3。

英语与汉语一样，其语言美体现在各个层次上，如语音层、词语层、句子层、篇章层，体现出英语语言的音韵美、形式美、内容美、谋篇逻辑美及主题意境美等［7］。例如，英语短语“fire and fury（炽热的感情）”以及句子“Care killed the cat.（忧虑伤身）”均使用了头韵修辞手法，体现出英语的音韵美。“No pains，no gains.（不劳无获）”与“Business is business.（公事公办）”使用了重复，结构对称体现英语的形式美；而倒装结构“Gone are the days when we had to depend on others for oil.”强调句子内部各个成分间的平衡，体现出英语的形式美。“Reading exercises ones eyes；speaking，ones tongue；while writing，ones mind.”［8］这个并列句的后两个分句将并列结构中重复出现的成分省略了，这种呈现方式符合语篇美所要求的清楚性、简明性与表达性原则［6］25，体现出谋篇逻辑美。文章的标题“Time Is Money，Just Figure Out How Much（一寸光阴几寸金？）”［9］一改谚语“一寸光阴一寸金”的论断，体现出主题意境美，能引发读者超越具体、有限的事件或场景的联想与思考，进入无限的时间与空间，从而获得一种哲理性的感受和领悟［10］。

语言的美首先给人感觉到的必然是言语美［6］142。英语的语言美是否能显现出来，依赖于其在交际中的使用与创造。在言语交际中，为了准确传递意义，人们总是依据自身内在的实用标准与审美取向，从事语言创造活动，同时将语言的实用意义和审美意义传递出来。这就需要说话人在交际中，依据具体的语境选择恰当的话语，并选择符合交际双方审美感知的音韵与节奏表达出来，在动态的交流过程中产生心理或生理上的平衡，让交际双方产生一定的愉悦感，即言语美感［11］。例如，“These passions，like great winds，have blown me hither and thither，in a wayward course，over a deep ocean of anguish reaching to the very verge of despair.”［12］中的“like great winds”與“a deep ocean of anguish reaching to the very verge of despair”运用比喻性（明喻或隐喻）的语言将作者曲折的心路历程展现出来，凸显了英语语言的感染力，展现了英语动态使用中的言语美。

二、语言美与言语美在高考英语试题中的体现

（一）人物话语体现音韵之美

英语的单词发音、句子节奏等都在一定程度上体现了声音的和谐，给人带来美感。高考英语试题在选编语料的过程中，会通过听力材料或阅读语篇以人物的话语展现英语语言带来的音韵之美。例如，2020年新高考I卷英语读后续写第四段：“‘I wish you could see him，she said to her own children，John，Harry，and Clara.‘He is such a help to his mother. He wants very much to earn some money，but I dont see what he can do.”。这段话的首句“I wish you could see him”含有表达愿望的虚拟语气，构建起与现实不一样的心理空间，展现说话人当时的所感或理解的实际经验［13］。“wish”与后文的“you could”形成轻重相间的节奏，“I”“wish”“you”的元音也错落有致，形成一定的元音音响效果，也就创造出流畅的说话节奏，形成了悦耳之声［6］163。

（二）内容呈现凸显符号之美

语言是一种符号系统，它是人类本能通过自觉产生的象征性符号交流思想、情感和愿望的手段［14］。作为视觉符号语言的图画，在日常生活中能更加鲜明地展现人们的交际意图。高考试题也会用“文字+图片”的形式展现出来，凸显高考试题的符号之美。例如，2020年北京卷阅读理解B篇讲述了利用宠物狗颈圈上的污染监测器记录环境污染的相关情况。该阅读语篇在呈现文字叙述的同时，也附有一幅小狗（Baggy）的图片，这种图文结合的语篇更能吸引学生的注意力［15］。同时，在图文符号组合成的语篇中，图片的直观性和具体性与文字的抽象性和联想性相结合［16］，不仅能为学生更加精准地理解语篇主题意义提供支撑［17］，而且还能为处于测试状态中的学生带来视觉美感，让学生在轻松愉悦的情境中解答读后任务。

（三）框架排列传递结构之美

英语的结构美主要体现在词、句子、语篇等的审美选择上［5］。英语优美的结构形态能使人赏心悦目、心境平和，给人协调舒适、亲切和谐之感［4］。高考英语试题也会在框架及其布局上给学生带来美感。例如，2021年全国乙卷阅读理解A篇第四段后面提到的五个体育馆名称——“Rungrado 1st of May Stadium”“Michigan Stadium”“Beaver Stadium”“Ohio Stadium”“Kyle Field”，这些名称长度依次递减排列，让学生在进入阅读板块时能产生视觉上的美感，从而为整个阅读试题的解答创造出一种愉悦的心理氛围。再如，2023年1月浙江省高考英语试题阅读理解A篇中关于三周的时间安排（如图1），使用三行左对齐竖排的方式，在给学生带来层次感的同时，也体现了语篇整体结构系统、和谐、简洁的自然之感。

（四）意义传递蕴含意境之美

意境指通过情景交融的艺术刻画，把读者带入一个充满联想与幻想的艺术空间，体现了客观事物描写和作者主观情感表达的融合［18］。英语可以通过词句的呈现，如变异的联想意义或变异语言本身烘托出一定的意境，激起人们丰富的联想与想象，并产生美感［19］。意境带来的美感包含对生活与经历的某种体验和感受，带给人们一种精神的愉悦和满足［10］。高考英语试题所传递的主题意义，也时常体现出意境之美。例如，2023年1月浙江省高考英语试题阅读理解第二节第一段第一句“With gas prices rising and airport security lines snaking longer than ever，why not book your next domestic vacation on a train？”中的“rising”与“snaking”两个渐进动作的结合，引发学生对价格上涨及机场排队等待安检的顾客的联想，产生了“以有形表现无形，以有限表现无限，以实境表现虚境”［20］的审美体验，从而让学生进一步明白作者推荐乘火车度假的缘由。

（五）精练表达再现修辞之美

修辞是一种言语艺术，也是一种关于美的艺术［21］。使用修辞的过程，就是创造语言美和显现言语美的过程。英语中的许多修辞手法，如隐喻、拟人、设问等，在动态的语言使用中，能创造出许多给人美感的语言使用效果。高考英语试题也会用修辞传递语篇的深层含义。例如，2022年6月浙江省高考英语试题阅读理解A篇第一段最后两句：“Fearing that I would pick out something awful，I desperately tried to ask the boy ahead of me for a recommendation. Unfortunately，between us stood the barrier of language.”。其中的“between us stood the barrier of language”使用了拟人的修辞，将“language”人格化，创造出主客体交融的艺术世界，在语篇与学生之间产生了移情的效果［22］，从而让学生能更深层地体会语言给作者带来的影响。再如，2023年1月浙江省高考英语试题阅读理解B篇第一段首句：“Live with roommates？Have friends and family around you？Chances are that if youre looking to live a more sustainable lifestyle，not everyone around you will be ready to jump on that bandwagon.”。其中的两个设问句（修辞疑问句）连续发问，激发学生对作者所引入话题的思考，并且“两个问句+一个推测”构成一个含有“推论问”的连续体，能用英语修辞的简约、灵动之美调动学生的情绪体验［23］，让他们更好地理解作者提及“sustainable lifestyle”及“jump on that bandwagon”在语篇中的真正用意。

三、高考试题的语言美和言語美考查形式对高中英语教学的启示

（一）熟悉语篇组合的规范性，认识英语系统的符号美

英语语篇的各个构成部分，如句子排列、段落布局、外观设计等，既受到英语语言规律的限制，同时又受到语篇建构者目的、意图及审美偏好等的影响。在学习英语语篇的过程中，教师要引导学生分析、理解语篇组合的规范性、目的性及审美属性，让学生在理解与欣赏语篇的过程中，认识与体会英语语言系统的符号之美。例如，人教版高中英语必修一Welcome Unit中Reading and Thinking板块的“FIRST IMPRESSION”语篇使用了“语言文字+图片+表情符号+手机界面框”的组合方式。其中，语言文字记录了从早上到晚上这段时间故事主人公的所做与所想，传递出主人公基本的叙述目的与心理变化。四幅图片依次展现了校园、教室、实验室与寝室的面貌，为我们展现出校园的美。语篇同时也要求学生根据第一个时间段所给的表情符号，补全另外三个时间段的表情符号。语篇中的表情符号弥补了互动交流中经验认知、情感表达、审美体验的不足，用隐喻、夸张等手段辅助言语文字传递出更加浓厚的愉悦感［24］。因此，在教学的过程中，我们要引导学生充分认识该语篇组合方式带来的美感，以及对“第一印象”这一主题的凸显作用。

（二）理解语用语义的整体性，体验英语表意的内容美

英语语篇具有丰富的概念、想象、含蓄、搭配、主题、社会及情感意义［25］198-202，带有极其浓厚的美学功能。此外，使用中的语言也总是包含人们丰富的人生阅历、价值观念、精神风貌、规则规律和行为准则等内容［26］。由此可见，语篇中的英语总是将人们的语用观念与语言语义有机结合起来，用最能体现语篇建构者精神风貌和最能反映出语言美的符号呈现出来，在展现英语语用与语义功能整合的同时，体现出英语表意所承载的内容美。因此，在英语教学过程中，我们需要向学生展现语篇语用与语义有机整合的方式，引导学生体验英语语篇是如何展现内容美的。例如，人教版高中英语必修一Unit 3中Reading and Thinking板块的语篇为学生完成“Choose your favorite athlete”这一任务提供了信息参照。语篇的篇首有一段交代两位人物信息的导语，篇末还提供读者反馈的传递方式，标题“LIVING LEGENDS”以含有运动员运动姿势的图像为背景。这些外在显性的结构布局，能让学生抓住语篇的语用目的。之后，语篇的语言文字展现了Lang Ping与Michael Jordan两位运动员的奋斗历程，向学生传递出语篇所蕴含的浓厚的青春之美、奋斗之美。语篇的宏观结构布局与微观语言叙述有机结合，为学生展现出英语语言所体现出的内容之美。

（三）确保类型选择的准确性，凸显英语语言的结构美

英语语篇的构建都是有目的、有目标的活动，如诗歌、叙事体、说明文、演讲稿、操作手册、广播新闻等［27］。此外，英语语篇要实现既定的目的或目标，作者必然会将英语语言美的各种潜能及其内在特征等应用于语篇，让语篇的审美价值也得以显现。因此，在理解英语语篇的过程中，教师要引导学生针对语篇类型特征，挖掘该类型下语言美的要素，以更好地理解语篇所要传递的意义。例如，人教版高中英语选择性必修三Unit 5的Reading and Thinking板块介绍了英语诗歌的一些类型（样式），其中展现了不同类型诗歌的不同句法结构。句法结构是诗歌音象与意象结构的外在表现形式，是诗歌声韵美、意象美的集中体现，其传递的信息是理解全诗主题思想的关键［28］。在学习这些诗歌样式时，教师可以向学生介绍英语语言美是如何通过特定的诗歌结构美表现出来的，从而为选择合适的语言进行表意奠定基础。例如，人教版高中英语必修二Unit 2的Reading for Writing板块，在学生制作海报的过程中，教师可以先向学生介绍英语海报是如何将自然美、图片美、字形美、词句美等有机融合起来的，然后引导学生在创作海报的过程中选择合适的语言结构（包括符号或图片），制作出结构美观、表意明确的海报。

（四）注重实践体验的目的性，突出英语使用的力量美

在英语应用实践中，语言美主要体现在内容所展现出来的得体性、策略性、形象性等方面，這些特性能体现出言语美的基本品性以及交际双方“言语求美”的内在要求［5］。英语运用既包含了交际双方基于特定的语境对所用词句、语篇类型等的恰当选择，同时也包含了音韵优美、节奏和谐、形式美观的语言形式。这些因素与交际双方的身份、性格、经历、修养等充分融合，并在特定的时间、地点、场合与氛围中，协同展现出英语使用（言辞）带来的巨大力量，推动交际目的的实现。因此，在英语语言实践体验中，教师也要让学生认识英语的力量美及其展现方式，从而更加熟练地掌握英语的使用方法。例如，人教版高中英语选择性必修二Unit 5的Project 1板块要求学生为班级制作一份急救手册。此时，学生需要考虑语言的使用范围、目的性及精准性。在完成该任务的过程中，教师可以让学生针对急救情境，设计一些指令清晰、结构简洁、易理解且有力量的说明性英语表达，在传递急救知识的同时，能给人带来语言的力量美，从而更加有效地实现运用英语的目的性。

（五）培育语篇建构的创新性，彰显英语表达的情感美

语言通过语义传递观念、情感、事件等。语言语义的展现方式，是人语言创造能力的体现，融入了人的生命活动，体现了人对自身完善的追求，包括价值、信念、品德、情操等，蕴含了深厚的人文精神，如思维、情感、精神、世界观等［26］。因此，在英语语篇教学的过程中，教师要引导学生学会创新语言的使用方式，突出英语表意的情感美。例如，人教版高中英语必修三Unit 5的Reading for Writing板块要求学生创作一幕戏剧台词（Write a dramatic scene）。学生需要基于先前对英语戏剧的学习，创造性地使用英语设计人物话语。戏剧言语的创新性表现在修辞选用、人物角色分析、场景运用等方面，将感情表达、形象描绘和戏剧的美学功能有机融合在一起，传递人物间情感的流动，体现情境中英语使用所蕴含的情感之美［29］。因此，在设计台词的过程中，教师需要引导学生认识戏剧语言的特征，融入对戏剧人物的情感变化，在体验戏剧人物情感表达之类的过程中完成写作任务。

四、结语

语言蕴含着人们对生活的审美体验，语言的运用过程也体现了人们对美的追求。高考英语试题包含了对学生欣赏语言美、学会创造美的考查。因此，在日常的英语学习与教学中，教师要引导学生认识英语语言之美，并将英语语言美融入实践情境中，创造性地运用英语表达出自身对美的追求，从而彰显出英语学科育美、以美育人的价值。

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（责任编辑：周彩珍）

【作者简介】苏克银，高级教师，浙江省桐乡第二中学教科室副主任，主要研究为英语教学、教师专业发展。

【基金项目】2023年浙江省教育科学规划课题“四心育美：高中生审美素养培育‘项目赋权探索”（2023STWY017）