基于教、学、评一体化的高三主题单元复习设计与实施

丁雪莹 国红延

【课堂聚焦·教学设计】

【摘 要】主题单元复习是高三第一轮复习的重要组成部分，也是高三复习的重点和难点。文章基于教、学、评一体化，探讨高三主题单元复习设计与实施策略：围绕主题以教材跨单元语篇为基础整合教学内容，建构单元复习框架；以学生主题理解及表达能力的整体提升为目标，明确单元综合性评价任务以及相应的表现标准；整合设计多样化复习活动和持续性评价活动，落实单元复习目标，保证复习实效，实现促学、促教。

【关键词】教、学、评一体化；主题单元；高三复习

一、引言

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“课标”）指出，高考命题要着重考查学生在具体社会情境中运用语言理解和表达意义的能力，教师要积极探索有效的教与学的方式，研究如何在教学中将语言知识转化为学生的语言运用能力，帮助学生正确理解和表达意义、意图、情感和态度［1］。高三复习教学应践行课标要求，以提升学生语言理解和表达能力为目标，以整合的方式引导学生综合复习基础知识，在语篇语境和任务情境中综合发展语言运用能力。

高三复习通常以循环式组织，涉及多轮次教学安排，但是教师往往在第一轮复习中就以考试要点为基准，按照课本单元顺序开展地毯式复习，简单重复高一、高二所学内容，强调重点词汇和语法的记忆，忽视各单元主题之间的整合，使得学生无法在碎片化知识之间建立关联，很难形成可迁移的知识结构。由于教师仅以单一的知识维度而非综合语言运用能力为目标，复习活动也大多脱离意义探究，而是以机械练习为主巩固知识。此外，教师缺少多元评价的意识，仅以考试成绩作为评价复习效果的标准，导致教、学、评脱节，复习效率低下，成效不明显。为了解决以上问题，笔者基于教、学、评一体化理念，依据主题整合建构复习单元，以学生深度理解主题及提升表达能力为目标，整合设计多样化复习活动和持续性评价活动，探索高三复习设计与实施策略。

二、基于教、学、评一体化的高三主题单元复习设计原则

近年来，高考英语命题坚持以学科素养为导向，以关键能力考查为重点，不断深化考试内容改革［2］。因此，高三第一轮复习要引导学生在掌握基本知识和技能的基础上提升语言综合运用能力。教师要全面把握教材内容，梳理重点主题，建构整体的单元复习框架；指向能力发展，围绕综合理解性和表达性技能的表现性任务，确定单元复习多维目标；根据学生的学习需求和单元目标设计开展持续性学习评价活动，推进教、学、评一体化的落实，确保复习的有效性。

1.基于单元内容，建构整体单元复习框架

高三复习中，教师以主题为纲对教材内容进行整合和重构，形成更大的主题单位，围绕主题意义探究和生成的主线，引导学生对形成的主题单位进行整体认知和建构，在主题意义探究的过程中发展和提升英语学科核心素养［2］。第一轮复习中，教师要参照课标有关主题语境的要求，对教材单元话题合理归类，选取重点关注的主题，参照学生的复习需求，适当整合历年考试模拟题或真题等复习语篇，重新建构主题单元复习的逻辑框架。

2.指向能力发展，确定单元复习多维目标

单元整体目标要以发展英语学科核心素养为宗旨，围绕主题整体设计学习活动［1］。高三教师规划的复习单元也要以此为核心原则，制订指向语言和文化知识积累迁移，以及語言、思维和学习能力融合发展的单元复习多维目标。同时，教师应基于学业质量水平及学业成就表现，设计单元复习的综合性产出任务，确定学生关键能力发展的维度和指标。这样一来，复习单元就实现了与常态教学单元的复现递进，有利于学生语言运用能力的螺旋上升。

3.开展持续性评价，确保教、学、评一体化

课标基于教、学、评一体化原则，提出了主体多元、形式多样、形成性与终结性评价相结合的评价建议，并明确指出对学生核心素养发展水平的测评不应仅限于学年或学段末的纸笔测验，使评价不再凌驾于教学之上，而要镶嵌于教学之中，融入日常教育教学的全过程［3］。高三主题单元复习评价设计要想突破考试的局限，教师就要增强评价意识，设计贯穿单元复习始终的持续性评价活动，师生共同明确复习目标，分享收获，及时反思并做出调整，促进良性发展。

三、基于教、学、评一体化的高三主题单元复习案例解析

在以上原则的指导下，笔者在高三第一轮复习中基于教、学、评一体化开展了单元复习的设计与实施，并结合具体案例进行解析。

（一）搭建单元复习框架，整体规划教学逻辑

高三英语单元复习的设计以学科育人为导向，是为了让学生在完整的单元复习过程中整体认知单元内容，探究单元内在逻辑，建构单元主题认知，成功迁移单元所学，形成学科核心素养［2］，从而突破语言知识的碎片化学习和语言技能的机械训练。

1.参照课标，设定主题切入重点

首先整体回顾高一、高二所学的教材单元，参照课标中关于主题语境的要求，对主要话题进行初步分类，结合复习需求选取重点关注的主题，设定主题切入点，规划单元复习框架（见表1）。本案例聚焦人与社会主题语境下的人际沟通主题群，涉及北师大版高中英语选择性必修一第1单元Relationships、选择性必修四第10单元Connections和第11单元Conflict and Compromise三个单元。三个单元的内容相互关联，为学生提供了与人际沟通主题相关的语言知识和文化知识，为学生深入理解良好人际关系的重要性、社会交往中可能面临的问题以及解决策略提供了意义语境，为学生树立正确的态度和价值观提供了育人场域。

2.选择语篇，整合复习内容框架

为满足学生高考复习需求，教师要立足于重点主题，合理选择语篇，整合复习内容框架。一方面，教师围绕人际关系主题重新审读三个单元的语篇，避免面面俱到和无效重复，应选择有利于学生理解主题与提升表达能力的关键语篇。另一方面，适度增加近几年高考模拟练习题中同话题的文章，与教材文本有机整合，重新建构人际交往主题单元的内容框架，明确单元教学逻辑顺序。

本次复习单元先从选择性必修一Unit 1 Relationships Lesson 1 Teachers及2019年天津高考卷阅读表达入手，引导学生了解教师对学生的积极影响，明确教师具备的品质，品味良好的师生关系带来的快乐与成功；然后复习选择性必修四Unit 11 Conflict and Compromise Lesson 1 Living in A Community中邻里面临的冲突，并结合2015年北京高考卷的完形，引导学生思考解决邻里冲突的有效措施；最后回顾选择性必修四Unit 10 Connections Lesson 1 How Closely Connected Are We？的阅读语篇，借鉴六度分离理论了解人与人之间的亲密关系（见表2）。

（二）确定多维度复习目标，关注能力培养

教师需要在深入分析文本的基础上，从主题意义探究的角度出发，践行英语学习活动观，设定可操作、可观测、可评价的教学目标［4］，基于理解性与表达性技能促进学生综合语言运用能力的整体提升。此外，高中阶段也是学生学习能力发展的重要时期，结合高三复习的特点，教师要在促进语言、文化与思维融合发展的基础上，把培养学生自我规划、监控和反思的学习能力作为教学的重要目标，在教学过程中为学生发展学习能力创造有利条件［5］。

1.基于语篇分析和学情诊断，确定多维发展目标

根据各语篇主题意义探究点和细致的语言分析，并结合学生“希望在写作任务中落实基础词汇拼写、主题内容表达和语篇逻辑衔接”等复习需求，教师制订了主题单元复习的整体目标：（1）通过对师生关系的分析和讨论，运用“观点—原因”的语篇结构有逻辑地表达对受欢迎教师的祝贺，运用举例等方式描述良好的师生关系；（2）针对邻里矛盾分析人际问题及产生的原因，对不良人际关系提出合理的解决建议；（3）结合六度分离理论，从正反面、多角度探讨人际关系的重要性并梳理行文逻辑；（4）根据逻辑结构和语言方式等量规评价书面表达作品，反思和总结需要改进的问题，制订个性化复习计划。

目标（1）和（2）指向学生语言、文化和思维的融合发展，旨在引导学生关注良好人际关系和人际矛盾的主题表达方式及表述逻辑，提升理解和表达能力。目标（3）指向学生对人际关系主题的综合理解和整体认知，旨在引导学生总结单元所学，更加客观、全面地认识人际关系的重要性，积极解决矛盾，树立正确的价值观。目标（4）指向学生高三综合复习能力的提升，旨在引导学生自主诊断、修正书面表达语言和逻辑方面的主要问题，制订个性化复习计划。

2.围绕单元目标，设计分解综合性语言实践活动

基于教、学、评一体化的单元教学设计与实施，教师要以学生为中心，以问题解决为导向，通过教学内容和学习活动落实既定教学目标［5］。基于本单元的复习目标（1），教师设计了综合性学科实践活动：“向获得‘最受欢迎教师奖的Jenkins老师写一封祝贺信”，并围绕“观点表达—细节例证”的语篇结构、有关良好师生关系的关键语言等核心目标，将任务分解为过程性写作活动（见表3），通过设计相互关联的学习活动链观察学生的学习表现，鼓励学生不断反思调整，保证学生在内容逻辑性、语篇结构性和语言准确性等方面整体提升书面表达能力，同时发展自主学习能力，为高三备考奠定语言、策略及情感基础。

（三）确保复习有效性，持续开展学习评价

课堂评价活动应贯穿教学的全过程，为检测教学目标服务，以发现学生学习中的问题，并提供及时的帮助和反馈，促进学生更有效地开展学习［1］。高三主题单元复习亟须教师增强持续性评价意识，不断检测和反思教学，发现学生的真实问题，及时提供反馈、支持，引导学生对照自己的学习情况规划复习目标，找准主题单元复习的聚焦点，有计划地提升复习的有效性。基于本单元语言能力和学习能力融合发展的目标以及祝贺信书面表达综合性输出任务的要求，笔者设计了单元话题词汇导图、过程性写作、反思日志等多样的持续性学习和评价活动，帮助学生对照复习侧重点和目标，检验自己的复习效果，促进综合语言运用能力的提升和学习能力的发展。

1.运用词汇导图，评价语言基础知识

零散的词汇复习无益于学生关联和建构知识结构。高三第一轮单元复习要引导学生改变割裂记忆单词的方法，根据主题逻辑个性化地构建词汇网络。在复习人际交往主题单元的过程中，学生借助思维导图，按照良好的人际关系及其影响、不良的人際关系及其影响、解决方案等维度分类梳理了该话题的核心词汇（如图1）。

2.运用持续性写作，评价综合语言运用能力

第一轮复习前，教师通过问卷调研、访谈和作品分析等发现，学生写作中真实内容、行文逻辑和语言活用等方面的问题突出，不清楚如何通过写作任务整体落实基础词汇拼写、内容逻辑表达、主题观点论证等目标。因此，教师通过读写结合形式串联人际关系主题单元复习，每个语篇阅读复习都搭配写作输出活动，通过五个阅读语篇学习逻辑结构和语言表达，通过“祝贺信—建议信—介绍信”的多轮次持续性微写作的应用实践，丰富主题认知，综合运用语言。

首先，笔者以区期中考试祝贺信的写作任务作为前测，精确诊断学生对该主题的已有知识及存在的主要问题，进而调整教学目标。通过学习有关师生关系的两个阅读语篇，积累教师优秀品质的语言知识，运用细节例证主要观点，对教师表达感激和祝贺。其次，针对邻里关系的阅读语篇，笔者设计给Ma Ming或James写建议信的任务，使读与写有机关联在一起，拓展学生对邻里关系的主题认知。最后，要求学生给笔友Jim写介绍信，交流自己对人际交往的整体理解。写作任务贯穿单元复习始终，有利于师生重点关注内容逻辑和语言表达，共同评价单元学习效果。

3.运用反思日志，评价学习能力发展

教学评价应充分发挥学生的主体作用，教师应帮助学生学会开展自我评价和相互评价，主动反思和评价自我表现，促进自我监督性学习，并在相互评价中取长补短，总结经验，规划学习［6］。高三学生在备考中，学会学习尤为重要。在主题单元复习中，学生通过多轮写作的自评与互评，不断反思和细化自身语言运用中的主要问题，逐渐形成良好的语言积累、写作循环和学习习惯。

此外，教师应鼓励学生针对本次主题单元复习的设计思路和实施效果撰写反思日志，发展学习评价能力，为后期的备考复习做好规划。一名学生在日志中写道：“我最满意的一次写作是Most Popular Teacher的二稿，这一稿比我上一稿的基础上增加了词组，学会了如何紧扣主题说原因。本单元我不满意的是给Ma Ming写的建议信，逻辑还不够清晰，有些建议不切合。”由此可见，学生在写反思日志的过程中能够客观反思自己的进步和问题，并能够基于问题改进。

四、小结

高三第一轮复习对高考备考至关重要，教师要融会贯通教材单元内容选取重点主题，基于教、学、评一体化设计主题复习单元，以教材跨单元语篇为基础整合教学内容，建构单元复习框架。教师还要以学生主题理解及表达的综合能力发展为基本原则，明确单元综合性评价任务及相应的表现标准，确定符合学生复习需求的主题单元复习目标。在此基础上，教师应整合设计多样化复习活动和持续性评价活动，落实单元复习目标，保证复习实效，以评促学、促教，从学生学习和教师教学的不同维度反思总结，有效落实推动学生全面发展的课程及考试要求。

参考文献：

［1］中华人民共和国教育部. 普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）［M］. 北京：人民教育出版社，2020.

［2］陈新忠，孔瑞，葛风芳. 大单元视角下的高三英语整体复习实施策略［J］. 英语教师，2022（10）：8-12.

［3］王蔷，蒋京丽. 以核心素养为导向构建与英语新课标相适应的新型学业评价［J］. 中国考试，2023（1）：67-73.

［4］孙晓慧. 核心素養导向下的高中英语教、学、评一体化实践探究［J］. 英语学习，2023（5）：38-42.

［5］王蔷，李亮. 推动核心素养背景下英语课堂教—学—评一体化：意义、理论与方法［J］. 课程·教材·教法，2019（5）：114-120.

［6］中华人民共和国教育部. 义务教育英语课程标准（2022年版）［M］. 北京：北京师范大学出版社，2022.

（责任编辑：周彩珍）

【作者简介】丁雪莹，首都师范大学附属回龙观育新学校教学管理中心副主任；国红延（通讯作者），北京教育学院人文与外语教育学院讲师。