小学高年级英语作业评价的实践探究

张姗

 摘要：对于学生的课外作业评价，教师应深入理解作业评价的育人功能，促进学生形成积极的情感体验。

关键词：英语作业；课外作业；多元评价

一、教师对学生作业评价现状

随着我国教育事业的不断发展和推进，在英语教学过程当中，很多教师受传统教学观念的影响，对课外作业的评价存在单一的现象，这种单一现象体现在：评价内容，评价标准、评价主体、评价形式等多方面。这种单一的评价，缺乏针对性，无法满足学生个性发展的需求。

二、教师对学生作业评价的依据

《英语课程标准（2022版）》中明确提出：教师应深入理解作业的育人功能，坚持能力为重、素养导向。作业的设计既要有利于学生巩固语言知识和技能，又要有利于促进学生有效运用策略，增强学习动机。教师还应该兼顾学生个体差异，把握好作业内容、难度、数量，使学生形成积极的情感体验，提升自我效能感。

三、教师对学生作业评价的原则

（一）分层评价，鼓励为主。

对于分层布置的作业，采用分层评价。只要学生完成了其相应层次的作业，便可以得到肯定，使学生产生成就感，更加喜欢完成作业。

（二）亮点评价，激励当先。

尊重每一个学生，尤其是尊重他们的学习成果。评价时改变过去那种“区分性评价”为“激励性评价”，尽量捕捉学生作业中的亮点。

（三）多向评价，共同参与。

传统的作业评价是教师单向的评价，学生处于被动地位，思维处于“休克”状态，不利于学生纠正错误与培养学生自主学习的精神。我们改变过去这种单一的评价形式为多向评价，让学生也参与到作业的评价中去。采用学生自评、小组互评、教师总评等多元多向评价，让学生通过这样的评价，及时纠正自己的错误，指出别人的错误，正确评价自己与他人，把评价权交给学生，真正培养学生主动探索的主体意识。

（四）多次评价，体验成功。

对多数学生来说，很难一次就将作业做得很满意，而且也不易养成主动改错的习惯。但是每个学生都希望得到赞扬与鼓励，都希望获得成功，如果学生每次体验到的都是失败，他们就会变的心灰意冷。为此，我们采取一次作业多次评价的方式。即：学生做完作业，自评、互评、师评后再进行修改，教师再次评价。这样多次评价一次作业，不仅有利于学生养成改错的好习惯，还会让更多的学生获得成功的体验，从而增强学习的自主性和自信心。

四、教师对学生作业多元化评价方法

随着新课改的深入，作业的多样化，评价形式也在不断地完善。在评价过程中，针对不用类型的作业采用不同的评价方式，进行科学、全面的评价成为了激励学生学习的重要手段。

（一）体现学生在评价中的主体地位

学生是学习的主体，无论是教学还是评价都应该以学生的综合语言运用能力发展为出发点。这有益于学生认识自我，树立自信有助于学生反思和调控自己的学习过程，从而促进语言能力的不断发展。教学中，首先要让学生意识到自我评价对于他们学习能力的发展有着重大的意义，并逐步渗透自我评价的方法，让学生学会通过评价让学生学会分析自己的成绩和不足，明确努力的方向。

（二）根据学生能力差异实施评价

在进行课内和课外的作业讲评时，可以让学生参与到评价的过程中来，把教师评价，小组评价，自我评价结合起来，让学生成为评价的主人，对学生困难生要多采用表扬性评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，调动他们学习的积极性，对中等生要采用激励评价，既指出不足又指明努力方向，促使他们积极向上对优等生要采用竞争性评价，坚持高标准、严要求，促使他们要加严谨、谦虚不断超越自我。

（三）根据作业差异实施评价

教师对学生作业的批改与评价是营造轻松气氛、培养创新意识的良好途径，教师在评价中要尊重学生的想法要换位思考保护学生完成作业的热情，理解学生完成作业时的心理状况。多给予肯定和表扬此外，对于难易程度不同的作业学生所花费的时间和精力各不相同教师应根据作业的类型、完成质量等进行综合客观的评价。

（四）英语作业中实施情感性评价

兴趣是一个人力求接触、认识、掌握某种事物和参与活动的心理倾向.举世闻名的科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”因此，如何在作业上做到真正调动了学生的学习英语的兴趣，是当前新课程改革中，亟需解决的问题，英语教师在评价作业过程中，如能够更多的注意情感性评价，并据此对教学评价的内容和形式进行优化，使教学效率大幅度提高，真正发挥作业评价在情感方面的积极作用充分发挥它的功能，促进学生学习英语的动力和热情，培养他们对学习和对自我的积极态度，促进他们潜能的开发、认知和情感的全面发展。

（五）评价主体的多元化

传统的作业评价形式单一，是老师单向的评价，而且对作业的批语显得薄弱，不能突出评价重于帮助学生发现与发展潜能的功能。学生是教学活动的主体教学活动的一切环节都是为了学生学习服务的，作业评价也不例外，学生是学习的主体，也应该参与到评价中来，评价主体的多元化能更好地落实以生为本的教學理念。主要采用学生自评、学生互评、教师评价、家长评价的多元评价，如：在评价学生的活动，英语小报设计、英语 chant 改编、PPT 制作等时，进行学生自评、互评，教师总评，正确评价自己与他人，成长中不断完善自我，增强学习的自主性和自信心。

（六）改变课堂评价方式，激发学生的学习兴趣

小学生特定的年龄阶段往往会对单一的东西容易厌倦麻木。评价也是一样。如果英语作业的评价形式过于单调，同样会引起学生的反感。比如原来在英语作业的评价上会采取小印章奖励，开始学生都很有兴趣，争先恐后想要得到荣誉，课后教师与实践也公布评出获得小印章最多的小组和个人，但是由于缺少后续内容，学生在最初的几天过后，便觉得小印章好像跟自己也没什么关系，教师的评价体系也就此落空。从中我们得到的经验就是评价系统要有始有终有理有据，不得无果而终，比如可以将小印章作为期末考试综合成绩的重要依据，或者适当提供一些图书之类的物质奖励，这样学生的积极性就会极大地调动起来。在此基础上，教师也可根据实际情况分成个人和团队两种模式进行评价.通过多种灵活的作业评价方式。一边增加英语学习的趣味性，另一边又可提高学生学习的主动性和积极性，何乐而不为呢？

（七）评价方式的多元化

评价不能只单单重视结果，也应该注重过程。将丰富多样的评价方式引入到评价活动中来，真正实现评价的多元化、多层次化，教师应根据学生间的智能差异和学习风格设计适当的评价活动，让每个学生得到可持续性的发展。

Say——主要用于单元话题作业的信息 交流，如： weather 一课学生间进行对话， 学 生互评，给予星级评价。

climb——主要用于单元自主作业的分层训练，如： 在 Friends 作业中，根据学生实际水 平及选择的层次，教师评价，给予奖章评价。

Show——主要用于单元实践作业的任务 活动，如：在 Moving home 单元预习上，学生 展示、互评，教师主评，给予“风采之星”评价。

Read——主要用于单元探索作业的信息 捕捉，如：Watch it grow 的拓展作业上，学生 翻阅、互评，教师给予“小能手”评价。

五、教师对学生作业多元化评价的意义

不拘一格的作业形式，宽松而有鼓励性的评价使学生在积极地完成作业的同时，充分展现自己的学习成果和自我个性，自然也就让他们从内心喜欢完成英语作业。作业布置只是整个英语教学环节中的一个小环节，但它却是反映学生知识与能力的一面镜子，因此在今后的教学工作中，必须慎重对待这一教学环节，精心设计，合理布置每一次作业，以使学生运用英语的能力得到应有的提高。

“教者有心，学者得益”。开放式、个性化、多元化的作业设计与评价，能较好地适应不同层次的学生，有效地激发他们学习英语的积极性，最大限度地拓展学习英语的空间，通过主体评价与客体评价有机结合，实现评价多元化、民主化、多层次化，从而让学生在一个充满自信生长环境中得到可持续性发展。

参考文献：

[1]陈燕.智慧课堂：单元主题作业的设计[J].新课程，2012

[2]梁立新.基于核心素养的小学英语作业优化设计[J].新课程（上），2017，（05）

[3]马骏伟.基于多元智能理论的小学英语交叉学科作业设计[D].聊城：聊城大学，2018

安国市教育科学"十四五"规划课题：

《"双减"背景下小学高年级英语课外作业设计和评价的實践研究》

课题号：231007