新课标背景下初中英语的语法教学探讨

王雨玲

英语语法是通过研究英语语言的基本规律，从而归纳总结出的帮助学习者更好掌握英语使用规则的一系列的语言规则结构规律。英语语法知识包括词法知识和句法知识。词法关注词的形态变化，如名词的数、格，动词的时、态（体）等；句法关注句子结构，如句子的种类、成分、语序等。词法和句法之间的关系非常紧密。《义务教育英语课程标准（2022年版）》在“教学提示”对三级（7—9年级）的语法教学要求：“要帮助学生建立以语言运用为导向的“形式一意义一使用"语法观，引导学生在理解主题意义的基础上，认识到语法形式的选择取决于具体语境。重视在语境中呈现新的语法知识，指导学生在语境中观察和归纳所学语法的使用场合、表达形式、基本意义、使用规则和语用功能。根据学生的实际需求，选择和设计既有层次又强调整合的不同类型的练习和活动，巩固所学语法知识，引导学生在语境中学会应用语法知识准确地理解他人和得体地表达自己。”在此，笔者就新课标背景下初中英语的语法教学作了一定探讨。

一、把握语法教学的目标和内容

新课标背景下初中英语的语法教学要把握目标和内容。《义务教育英语课程标准（2022年版）》对初中英语的语法教学目标要求：“积累日常生活中常用的习惯用语和交流信息的基本表达方式；积累常用的词语搭配；了解句子的结构特征，如句子种类、成分、语序及主谓一致；能归纳学过的语法规则；能辨识和分析常见句式的结构特征；能分析和梳理常见书面语篇的基本结构特征；能用简单的连接词建立语义联系。在书面表达中，能选用不同句式结构和时态，描述和介绍身边的人、事物或事件，表达情感、态度、观点和意图等。”同时，对初中英语的语法知识内容要求：“初步意识到语言使用中的语法知识是“形式—意义—使用”的统一体，明确学习语法的目的是在语境中运用语法知识理解和表达意义;了解句子的结构特征，如句子的种类、成分、语序及主谓一致;在口语和书面语篇中理解、体会所学语法的形式和表意功能;在语境中运用所学语法知识进行描述、叙述和说明等。”初中英语的语法教学明确目标和内容，提高语法教学效果。

二、整合教材语篇开展语法教学

整合教材语篇就是将教材中的语篇部分进行整合，根据学生的学习情况将语篇按照学情和逻辑重新进行整理，这样能够对初中英语语法的教学带来更强的逻辑性。在意义层面上主要有两个方面。其一是更具多元化，能够不再单一地按照课本顺序进行教学，而是有一套符合班级学情的学习顺序，把被动的知识串联转变为主动的知识接收，教师可以根据整合后的语篇材料开展多元化的教学设计，采取多种方式进行课堂教学活动。比如，一些语法形成是建立在一定的语言文化背景下的，但是孤立单句不包含任何其他意义，而语篇却有。因此，教师可以将包含该语法的语篇进行整合，系统地在不同的语篇环境下对同一语法强化教学，对同一类语法的教学会更加集中，学生能够在一段时间内反复训练同一语法在不同语篇中的运用，促进学生对语法的运用能力提升，实际上就达到了语法教学的目的。学生通过学习迁移能力，把语篇中的语法知识转化为自己的语法经验，通过模仿学会该语法的现实运用，让语法学习发挥其功能，充分发挥语法的组织性、可交际性。

三、语法教学要结合具体的语言活动

新课标背景下初中英语的语法教学要结合语言活动进行。（1）努力做到情景化、交际化，使语法实践练习结合具体的语言活动来进行。有了情景内容，就容易激发学生的兴趣和积极性，有信息和思想交流的活动，才能成为交际性语言活动，使语法操练做到有血有肉，更好地为培养学生的听、说、读、写能力服务。如在教形容词的比较级与最高级时，可先叫A、B两个学生站在一起，说A is tall， and B is taller.然后再叫一个C学生站在一起说，C is taller than B， C is thetallest（of all）。通过这个情景，使学生理解比较级与最高级的一些要领。然后又可以反过来问学生：Who is taller，A or B？ Who is the tallest of all，A，B or C？叫学生来积极参与和回答。这样做比空洞地讲语法规则的效果要好一些。所以，在语法教学中要尽量设置情景，借助实物、图片、表情、动作等手段，这样不仅有助于学生充分理解语法规则和用法，而且能活跃课堂气氛，提高学生学习兴趣，做到学以致用，理论联系实际。（2）努力把语法教学与其他语言项目的教学结合起来。要尽量把语法项目，包括词法内容归纳到句法内容中去，突出句型教学，把枯燥的语法项目融入句型、对话的操练之中，突出学生的综合运用能力，否則，即使学生掌握了语法规则与项目，但也不会开口说出正确的句子来。多数句子本身就是不同语法项目的综合，所以句型教学与语法教学是密不可分的。如There be句型的操练中，可以牵涉到主谓一致原则，可数名词与不可数名词的区别，名词的单复数，Some与any的用法区别，时态问题等许多语法项目，这就需要教师在语法教学中突出句型教学。这也是语法教学的目的所在。

四、多元化评价检验语法学习效果

语法学习效果的检验，不仅仅是看做对了多少语法题目，考了多少分来评价的，而应该是方式多样并且灵活多变的，例如开展各类交际活动和纠错竞赛等等。教师通过这些活动检验了学生掌握语法的实际情况，只有了解学生的真实学习情况，才能采取行之有效的方法来帮助学生提供语法水平。评价方式多元化，才可以及时发现学生和自己的不足之处，从而根据实际情况适时调整教学方法。教师对学生检查后还要及时查漏补缺，有针对性地进行巩固，不能为了检查而检查打击了学生学习英语语法的积极性。

总之，语法学习是语言学习的一项重要内容，直接影响学生综合语言运用能力的形成。离开了语法知识的传授，培养学生的语言运用能力只能是一句空话，所以广大教师一定要始终坚持“优化而不是淡化语法教学”的原则进行语法教学。并针对不同的教学目标、教学内容、教学对象和教学时段，采用不同的语法教学模式和教学方法培养学生实际语言运用能力。