指向思维进阶的高中语文“跨任务群学习”的教学探讨

金晶

学生思维的进阶不能仅是一个口号，应该是教师必须践行的教育理念。思维的应用经常在一定的时间跨度内，围绕某一主题展开，为了使思维活动呈现连贯、逐渐深入的特点，促使学生建立自己的思维模型和思维体系，教师需要设置连贯性的问题进行引导。不仅如此，这些问题还必须由浅入深、层层递进。可是，单篇文章的学习并不能满足这一点，这要求教师进行“跨任务群学习”教学。

所谓“跨任务群学习”就是探究单元主题，依据单元学习内容与目标，设计难度上呈阶梯状的问题，进而指导学生进行深度学习。教师可以综合单元“阅读与鉴赏”“表达与交流”活动，帮助学生摆脱思维定式，逐渐实现思维进阶学习。

一、综合单元“阅读与鉴赏”活动，设计连贯性问题

爱因斯坦说：“思维世界的发展，在某种意义上说，就是对惊奇的不断摆脱。”我们完全可以将这一观点用在阅读教学中。随着阅读的展开，读者破解一个个悬念，打开一个个疑惑，促使学生思维能力不断发展，这便是有效阅读带来的结果。但对于高中学生而言，他们并不能将阅读文本转化为思维模型，所以文本内容越是复杂，在他们眼里越像一团乱麻，无效阅读出现的概率也越高。因此，为了提升学生的思维能力，教师可综合单元“阅读与鉴赏”活动设计连贯性问题，让学生在阅读的同时结合问题进行单元文本鉴赏，实现跨任务群学习。

以统编版高中语文上册第六单元为例，这一单元涉及六篇文章，分别是《劝学》《师说》《反对党八股（节选）》《拿来主义》《读书：目的和前提》《上图书馆》。教师研读课文发现，六篇文章的主题具有顺承的关系，教师依据这种关系可以设计连贯的问题，让学生的思维随阅读与鉴赏活动延展开去。

例如，教师首先让学生：“找出《劝学》中谈学习的名句，把握作者的主要观点。”学生回答：“‘青取之于蓝，而青于蓝，荀子强调后天学习的重要性。”教师继续提问：“后天的学习很重要，所以我们应该怎么做呢？《师说》会给我们带来答案。”学生通过阅读思考回答：“古之学者必有师。师者，所以传道受业解惑也。”“是的，仅依靠自己去学习势必会有局限，所以我们要寻找可以启发自己的老师。那么韩愈认为教师的标准是什么？”“无贵无贱，无长无幼，道理存在的地方，就是老师存在的地方。”“我们汲取知识的过程中，很需要教师答疑解惑和教导启发，但毛泽东的《反对党八股（节选）》又警示我们要具备甄选知识的头脑，同学们可从文中找到答案。”学生通过阅读找到答案：“文章中列举了党八股的八大罪状，认为好的学问应该理论联系实际，不能倾向教条主义、主观主义、宗派主义。”“鲁迅在《拿来主义》中提出了‘拿来主义的口号，你认为鲁迅想向我们说明什么？”“对待外国文化，全盘否定和全盘接受都是不可取的，我们要掌握拿来的方法和原则，阅读中外文学作品时要吸取其中精华，剔除糟粕。”“黑塞《读书：目的和前提》第一和第二自然段论述了什么是真正的修养以及获得修养的途径，结合文章你能说说获得真正教养的最重要途径是什么吗？”学生不假思索说：“研读世界文學。”“所以我们到哪里去读世界文学？”学生异口同声回答：“《上图书馆》。”在这里，学生通过解决连贯性问题，体验到将主题相似的文章放在一起阅读、鉴赏的乐趣，这为他们思维进阶奠定了基础。

二、综合单元“表达与交流”活动，设计富有层次的问题

高中语文文本教学中，与“阅读鉴赏”活动遥相呼应的是“表达交流”。前者需要学生围绕文本进行思考，后者则需要学生融汇从书本中吸取的经验学问反观自身，形成自己正确的研判。可以说，两者一前一后，互相成就，帮助学生进行指向思维进阶的跨任务群学习。但对于学生而言，他们可以自主地沉浸在阅读与鉴赏活动中，概括出文本的主题思想，却很难在表达与交流活动中结合自身阐述感想和主见。所以，大部分学生呈现出的是思维广度，很少有学生具备思维的深度探究。因此，教师还要综合单元“表达与交流”活动设计富有层次的问题，引导学生挖掘思维的深度，真正实现思维进阶。

第六单元中的六篇文章从不同角度论述了有关学习的问题，使读者受益匪浅，对指导高中学生如何学习具有重大意义。为了让学生深刻认识到这六篇文章的观点对自身学习有指导作用，教师可在单元表达与交流活动中设计富有层次的问题，循序渐进将学生引入深度思考的状态中。

例如，为了不使问题过于“突兀”，教师可将设计的连贯性问题作为铺垫，对学生提问：“通过单元阅读和鉴赏，我们已用连贯性问题将六篇文章的主题连成一套学习逻辑。那么你们认为这套学习逻辑的哪一环节可有可无，能够省去？”有学生回答：“中国文化博大精深，不必刻意强调‘拿来主义。”教师继续提问：“文为时而作，鲁迅是在怎样的背景下写这篇文章的呢？”学生回答：“当时，清政府实行‘闭关政策，结果是封闭落后。后来，国门打开，清政府又‘听凭送来，结果中国人遭到毒害和侵略，所以鲁迅提出要自己去拿，而且要挑选着拿，甄别着拿。”“你如何理解文章末尾‘没有拿来的，人不能自成为新人，没有拿来的，文艺不能自成为新文艺这句话？”该学生沉思后继续回答：“用现代的思维去理解，鲁迅的意思是‘整合资源才能在此基础上创新。一个人或是文艺作品被注入新的血液，才能展现出新的生命力。”“你认为‘拿来主义是否具有现实意义？”学生改变之前的观点，认为走在发展前列的中国，要想保持在世界中的地位，依然要倡导“拿来主义”。“大到一个国家，小到一个人，都需要‘拿来。那么我们该如何践行‘拿来主义呢？”这时候，全体学生都陷入沉思。对他们来说，这一问题极为深刻，怎样回答直接反映出对这篇文章的理解程度。比如有学生从自身出发回答：“阅读世界经典名著形成文学素养，亦可以观看世界经典电影拓展眼界。”还有学生结合祖国的发展回答：“我们要看到自己的不足，寻找国外可弥补这种不足的先进知识和技术。”在这里，学生围绕教师提出的问题进行回答，并逐一从浅层问题潜入深层问题，从浅表思考抵达深度思考，从而实现思维的进阶。

从统编版高中语文教材单元篇章特点来看，跨任务群学习是高中语文学习的一个趋势。这种学习方式不仅让学生的学习变得省时省力，还能提升学生的思维能力，让学生更全面、更深入地理解某一主题思想。当然，为了不使学生的学习出现混乱现象，教师要设计有条理且连贯的问题，让学生能够有效地将多篇文章结合到一起阅读。另外，为了真正实现学生思维进阶，教师还要设计具有层次性的问题，引导学生逐渐深入文章腠理，晓明含义，并结合自身发现文章对现实的指导意义。

[本文系江苏省教育科学“十四五”规划课题“指向思维进阶的高中语文‘跨任务群学习实践研究”（立项编号：D/2021/02/637）阶段性研究成果）

作者简介：江苏省海门中学语文教师。