生活化教育视域下的小学英语教学

陈冬梅

摘要：传统的英语教学无法激发学生的学习兴趣，导致学生的理论学习、实践应用存在问题，无法提升学生的英语核心素养。生活化教育属于素质教育的一部分，其有利于贯彻落实“双减”政策的要求，引导学生从生活应用的角度思考，加强对英语知识的有效掌握。因此，教师应在英语口语、英语单词、英语写作、英语阅读方面结合生活实践，改善学生的学习体验，提高学生的学习质量。

关键词：英语课程；小学教育；生活理念；教育创新

小学英语教学的生活理念要逐步渗透，引导学生对自己的生活进行回顾与分析，加强对生活中英语资源的挖掘，让学生在英语学习和英语应用方面更加灵活。教师渗透生活理念时要注重对生活情境的创设，对学生的英语口语能力、英语写作能力、英语阅读能力进行综合训练。另外，生活教育理念实施过程中，教师要提升自身的专业素养，给学生做出正确的示范。基于生活化教育理念实施小学英语教学，还可以拓宽学生的学习视野，使学生在英语学习时按照个性化的方法完善学习目标，给学生带来更多的选择，减轻学生的学习压力。今后，应加强生活教育理念的推广。

1   生活化教育的特点和意义

现阶段，随着小学英语教学体系的不断完善，生活化教育成为全新的教学方向。生活化教育的特点在于灵活性较高，生活化教育理念丰富了小学英语教学的内容，增加了师生探讨的话题，通过对英语教学的各个环节进行完善，促使小学英语教学的课上与课下能够很好地衔接。生活化教育应用后，教师提升了自身的专业素养，通过不同的方式对英语知识进行教学，提高了教学水平。生活化教育对于师生共同进步具有重要意义，未来可加强对生活化教育的推广，引导教师和学生共同探讨生活化教育，以提高小学英语教学的质量。

2   生活化教育视域下小学英语教学的方法

2.1激发学生的英语学习兴趣

很多学生在英语学习过程中并没有浓厚的兴趣，在课堂上看起来比较积极，但实际上是因为受到外部的约束才去努力学习，失去外部约束时，很多学生的英语成绩会大幅度下降。为此，要提升学生的英语核心素养，首先要从学生的学习兴趣出发。生活化教育理念认为，在日常的生活和学习中，学生对于感兴趣的事情不仅会积极主动地学习和探究，而且会去创新，并提出不同的见解，大胆尝试不一样的学习途径。很多学优生的成绩之所以比较稳定，并不是因为他们有天赋，而是在于他们对英语的学习兴趣浓厚，在兴趣的导向作用下能够深入学习，强化英语知识的积累。

比如，在“I like dogs”一课的教学中，教师可通过生活教学理念激发学生的英语学习兴趣。教师导入课程的时候，先是通过不同类型的小狗的图片导入，如大家常见的金毛、秋田犬、萨摩耶等，能够迅速吸引学生的注意力。接下来，教师对于“I like dogs”的课程内容进行衔接，让学生用英语形容一下自己看过的狗狗，或者自己家饲养的狗狗。有的学生回答：“My dogs name is Tony. Its very cute.”有的学生回答：“My dog is very small， but very funny.”有的学生回答：“My dog is big enough to ride on.”通过学生的回答可以发现，大部分学生很喜欢狗，教师非常认可学生的回答。然后引导学生有效掌握本节课的英语单词，做好课堂笔记。通过生活化教育理念激发学生英语学习的兴趣，会使学生发现英语学习并不难，而且学习起来还有很多的乐趣。

2.2引导学生挖掘生活中的学习资源

生活化教育应用的过程中，教师要引导学生对身边的生活资源进行有效挖掘，每个学生的生活环境存在一定的差异性，大家共同整合资源后，不仅可以提高英语学习效率，而且可以更好地掌握英语知识，完善学生的英语学习思路，使他们在英语应用方面朝着更高的层次发展。在挖掘学生生活学习资源的同时，教师要帮助他们正确利用资源。

比如，在“Lets make a fruit salad”一课的教学中，教师引导学生挖掘资源的时候，可以让学生分享自己喜欢什么样的“fruit salad”，然后大家共同探讨“fruit salad”的制作过程，讓学生在不知不觉中学习到很多英语知识。某学生挖掘生活学习资源时，告知教师自己经常去甜品店购买“fruit salad”，他喜欢的“fruit salad”包括很多种水果，有橘子、香蕉、苹果等。此时，教师引导学生尝试用英语来表达水果，学生回答“Orange， banana， apple”。另外一名学生挖掘生活学习资源时，告知教师自己吃的“fruit salad”都是父母亲手做的，水果都是由他自己来选择，有了先前的学生做榜样，该学生会直接用英语来描述“fruit salad”的水果类型，其中包括“Strawberry， orange， cherry， grape”。学生自己挖掘生活学习资源以后，发现英语知识的学习和自己的生活存在密切的关系，越是深入挖掘，生活资源利用率越高，在生活资源的熏陶下，学生的学习积极性能够大幅度提升。

2.3加强英语与生活的联系

英语教学过程中融合生活化教育理念是比较不错的方法，但是教师应加强英语与实际生活的联系，要让学生发现英语和生活有很多的关系，引导学生在生活中学习英语，这样才能提升英语实践能力。英语作为国际上通用的语言之一，已经悄然走进了学生的日常生活，只是很多学生对此并没有高度关注。

比如，教师可以让学生看一看自己的零食商标上面是不是几乎都有一个“R”的标志；再看看自己所穿的衣服，标签上也有英文内容，常见的有“Made in China”；还有，学生日常所喝的饮品，在汉语下面也多有英语翻译。生活中随处可见英语资源，教师引导学生了解英语跟生活的联系后，激发了学生的探索学习欲望。比如，有的学生探索生活中的英语是从地铁、车站的报站语方面出发，学生会发现很多地铁、车站先用汉语报站，然后再用英语报站，常见的有“Coming to … station”；有的学生发现一些节目会用英语来宣传，常见的有“Welcome to China”。加强英语与生活的联系后，多数学生在英语学习方面有了更好的体验。

2.4加强学生英语口语锻炼

生活化教育在应用中还要让学生加强口语锻炼，英语教学是要引导学生合理地应用英语，只注重理论方面的教学难免存在一定的局限性，口语锻炼可以加强学生的英语语感，让他们在英语学习过程中打下坚实的基础，确保在后续的英语学习和应用方面获得较好的成果。

比如，在“How many？”一课的教学中，教师要引导学生在日常的沟通交流中多用英语。例如，小明与小强相遇后，小明说自己昨天刚买了一盒新的铅笔，小强此时可以用“How many？”来提问，小明则回答“Eighteen”，这种简单的口语锻炼可以让学生逐步习惯运用英语来沟通，让学生在英汉互译方面得到更好的锻炼。

2.5作业设计生活化

英语生活化教学还要加强作业的设计创新，利用生活化作业改变学生的复习方式。作业设计生活化，可以减轻学生的学习压力，给学生更多的自信心，让学生在学习和思考的过程中更好地发挥自身的长处，然后一步一步提升英语素养，让他们在今后能更快速地学习英语知识。

比如，在“I can play basketball”一课的教学中，教师给学生布置生活化作业时，可以要求学生对自己喜爱的体育运动进行介绍，并且展示自己获得的一些荣誉。学生可以通过写作、对话等方式完成。有的学生在介绍自己喜欢的體育运动时，是通过陈述句来完成的：“I like table tennis. My favorite is Malone. I took part in the table tennis training class. I won the second place in the competition.”虽然语句比较简单，但是符合学生的生活状态，教师可以引导学生尝试通过简洁的方法介绍自己的体育爱好，帮助学生在英语复习方面取得更好的成绩，逐步培养学生的语感。

布置生活化作业后，很多学生会将英语知识按照多种方法进行锻炼，在不知不觉中调动了学生的英语学习积极性，让他们在成长的过程中有更好的体验，不仅巩固了学生的英语基础，而且学生通过努力挖掘英语学习资源，拓展了自己的眼界。

2.6加强生活化教学评价

现阶段，生活化教学被广泛应用，建议加强生活化教学评价，让学生在英语知识的学习和探究方面得到更好的发展，告别单一的评价方式，努力给予学生多元化的评价方式。生活化教学评价应考虑学生的综合感受，给学生较多的鼓励，引导学生在英语学习方面有更多的选择，这样不仅可以端正学生的英语学习态度，而且可以让他们在今后的学习中有更大的进步空间，提升学生的综合学习能力。

比如，在“Our new home”一课的教学中，有的学生在课堂学习中比较积极，但是其课堂笔记并不完善，所以对“Our new home”的知识点掌握得不够透彻。此时，教师应先肯定学生的学习热情，调动学生的学习积极性，让学生在“Our new home”的学习过程中有更好的表现。接下来，教师再指出学生在学习过程中的不足，让学生在课下复习时完善“Our new home”的笔记，结合教师课堂讲解的内容，让学生在复习的时候得到更多的参考。教师要告诉学生，英语学习不能一蹴而就，要逐步积累，就好像在生活中学习新技能一样，要不断地探讨、不断地完善，这样才能提升自己的英语素养。

小学英语教学融入生活化理念后，不仅完善了教学方案，而且在教学质量上得到大幅度提高，各项教育工作的实施也具备了较多的依据。应用生活化教育理念时，教师要注意倾听学生的想法和观点，以提高小学英语教学质量。生活化教育比较符合预期，教师的专业素养进步明显，学生的学习成绩也在快速提升。未来要合理创新小学英语教学的生活化教育机制，引导学生开展实践锻炼，激活学生的学习思维。

参考文献：

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