拓展阅读在小学语文教学中的应用策略

张安才

摘要：阅读是学生开启文学世界大门的金钥匙。在小学阶段，拓展阅读是一种科学高效的教学模式，在语文教学中引入拓展阅读，不仅能够将学生的阅读量和知识面同步扩大，而且能提升学生的语言构建与运用能力，对学生语文核心素养的提升发挥着积极的影响。文章重点分析了拓展阅读在小学语文教学中应用的重要性，根据阅读课程的特征以及学生的实际需求，结合不同的切入点，论述了拓展阅读的应用策略，力求提高语文阅读教学的效率。

关键词：拓展阅读；小学语文；应用；重要性；策略

阅读是小学语文教学的核心板块。高质量的阅读不单单依靠学生手中的教材，更需要教师在教材的基础上，对拓展资源进行深入挖掘，使学生的阅读视野更加广阔、阅读体验更加丰富，进而形成积极的阅读探索态度。为此，在新课改背景下的小学语文教学中，教师要高度重视对阅读内容的拓宽与延伸、补充与创造，从拓展阅读的视角出发，搜集多样化的阅读材料，为学生构建更完善的阅读学习模式，使其在单位时间内获得最大化的阅读收获，从而推进小学语文阅读教学改革。

1   拓展阅读在小学语文教学中应用的重要性

1.1能够增加学生的语言素材积累

小学语文阅读教学的主要目标之一是提升学生的语言构建和运用能力。语言能力的发展是一个从量变到质变的过程，学生只有积累足够的感性语言材料，才能从根本上感知语言文字的构建规律，并在语文听说读写等活动中熟练地运用。从阅读教学的现状来看，学生获取语言素材的渠道比较单一，主要依靠于教材中的课文，课文虽然文质兼美，但毕竟篇数有限，很难充分满足学生语言学习的需求。拓展阅读的素材取自于课外，且取材范围十分广泛，對教材内容起到良好的补充作用。在小学语文教学中实施拓展阅读，是增加学生语言素材积累的重要方式。教师可以根据教材中课文的特点，从课外资源中引入不同形式的阅读材料，与课文组成结构化的文本，或者作为补充性读物供学生阅读，引导学生有意识地积累其中的好词佳句，丰富其语言经验，这样，学生积累语言素材的途径就得到拓展，从而改善了其语言储备匮乏的现状，为学生语文素养的提升打下坚实基础。

1.2能够深化学生对教材课文的认知

在小学语文教学中，阅读教材课文是学生的重要活动。教材中所收录的大多是名家之作，具有极高的学习和教育价值，但是教材通常只包含文章本身，并没有详细地介绍作者、写作背景等，教师在教学时往往只侧重于讲授文章本身的语言和结构，导致学生对课文的内涵和外延了解不够全面，降低了课文阅读的有效性。从本质上来说，拓展阅读是为课文阅读而服务的，拓展材料的选择并不是盲目的，而是以课文为依据，引入课外的“有源之水”，以此辅助学生理解课文内容，因此，将拓展阅读应用于小学语文教学中，对深化学生对教材课文的认知发挥着重要的作用。教师可以针对学生的课文阅读难点以及一些知识盲区，结合课文的题目、作者、题材、背景等，搜集相关的拓展读物和资源，使课内外阅读有机结合，取长补短，相互促进，帮助学生增长见闻，不断走向教材文本的更深处，与作者的思想会合，从而补齐认知的短板，提升学生对教材课文的感悟能力。

1.3能够培养学生的课外阅读意识

受年龄因素的影响，小学生缺乏课外阅读意识和习惯，在课外阅读活动中，欠缺持之以恒的耐心和专注力，更多的时候，学生把课外阅读视作一种负担。然而在新教改背景下，提倡小学语文大力发展课外阅读，促进学生语文素养的全面提升。学生的课外阅读意识的形成是一个循序渐进的过程，而过度的追求一蹴而就，往往会“欲速则不达”。拓展阅读是沟通课内和课外的桥梁，能够步步深入地引领学生，到达课外阅读的精彩世界。在小学语文教学中应用拓展阅读，是培养学生课外阅读意识的重要途径。教师在遴选拓展材料时，一方面要衔接教材，另一方面要综合考虑学生的心理特征、兴趣所在，尽量引入趣味十足、内容丰富的拓展材料，与课文搭配在一起，指导学生同步阅读。这样，学生就在无形之中参与并接纳了课外阅读，并体验到课外读物的魅力，从而使阅读从课内逐步延伸到课外，培养课外阅读意识，彰显实施拓展阅读的重要性。

2   拓展阅读在小学语文教学中的应用策略

2.1基于学生的阅读兴趣实施拓展阅读

在小学语文教学中应用拓展阅读，找准拓展的突破口是至关重要的。教师如果选择拓展材料的方向和角度不合理，那么后续教学也会陷入误区，影响拓展阅读的应用成效。兴趣是激励学生自主阅读的主要动力，学生本身可能就对阅读学习存在畏难情绪，如果教师引入的拓展内容是枯燥乏味的，反而会加重学生的心理负担，拓展阅读的价值也就难以发挥。因此，在小学语文教学中，教师应该把学生的兴趣需求放在首要位置，基于学生的阅读兴趣，对拓展内容进行科学的选择和挖掘，从而带领学生顺利地走向拓展阅读的探索之路。

第一，选择趣味化的拓展阅读材料。教师应该结合日常的教学观察，以及与学生的正面、侧面沟通，全方位了解他们对阅读类型和内容的偏好，根据教材课文的教学需求，沿着学生兴趣爱好的线索，精心选择趣味化的拓展阅读材料。比如，喜欢听故事是小学生的共同爱好，教材中也选入了很多神话故事、童话故事类的文章。精彩的故事情节、生动的人物形象，都是学生乐于研讨、津津乐道的对象。教师可以重点引入故事类的拓展材料，包括成语故事、寓言故事，历史故事等，与教材课文巧妙地整合到一起，促进学生自主参与故事文本的“探险之旅”，从而保障拓展阅读能够激发学生的兴趣。

第二，创设趣味化的拓展阅读情境。小学语文教学中的阅读内容以文本形式为主，学生的思维重形象、轻抽象，单一的文本阅读无法有效激发学生的兴趣。教师在开发拓展阅读资源时，应该发扬与时俱进，突破资源选择的局限性，善于应用具有时代感的多媒体资源，为学生创设趣味化的拓展阅读情境。

2.2基于文本的作者信息实施拓展阅读

拓展阅读在小学语文教学中的应用，并不是漫无边际地资源补充，而是有针对性的信息延伸。拓展阅读的目的在于理解文本的意义，而这意义的获得，有赖于多方面因素的相互作用，其中作者信息就是一个关键的影响因素。文章的主旨和作者信息之间往往存在着不可割裂的关系。通过对作者信息的了解，学生能够掌握作者的人生经历、思想情感和写作意图，这对于弥补学生的认知空白，拓展他们对文章的品悟深度尤为重要。因此，在开展小学语文拓展阅读教学的过程中，教师应该围绕文本的作者信息进行拓展，引领学生走近作者，从而提高对教材文本的解读效率。

在具体操作上，教师应该根据文本的作者，搜集整合多样化的外延资料，包括作者的简介、生平经历、代表作、名言、传记等等，帮助学生从不同的角度去了解作者及其所处的时代背景、思想价值观念等等，让学生带着这些认识去解析作者创作文章时的心境和意图，感受其想要表达的思想和情感，从而与作者引起共鸣，促进学生领悟文本的深层次意义。另外，针对从作者信息所延伸出的、不同类型的拓展材料，教师还应该采用适宜的阅读指导方法。比如，对于作者的其他代表作，教师可以指导学生结合教材文本，分析作者在写作手法、语言表达等方面的共性，或者根据一些情感升华的段落，探讨作者的人生态度和价值取向等，增进学生对作者文风和思想的了解，从而使学生通过对作者信息的多向拓展，更加深刻、完整地理解文本意义，并培养学生阅读名家作品的意识和习惯。

2.3基于文本的语言特色实施拓展阅读

语言赏析和积累是小学语文阅读教学的核心内容。学生只有在接触丰富的语言形式、深入揣摩語言含义的前提下，才能实现语言储备的有效扩充，提高对写作方法的认识，逐步在口语和书面表达中灵活地运用语言。不同的文章，在语言特色方面各有千秋，单凭对一篇文本的阅读，学生很难对语言构建的规律及其风格和特色形成深刻的感知。语言特色是实施拓展阅读的重要切入点，在小学语文教学中应用拓展阅读，教师应该聚焦课文的语言特色，挖掘具有异曲同工之妙的课外资源，引导学生品析语言，学习遣词造句、谋篇布局等艺术化的写作手法，从而增加学生对语言素材和写作技巧的积累，大幅度提高拓展阅读的实践水平。

从文本的语言特色角度进行拓展时，教师应该立足教材文章的体裁，选择具有相同风格和特色的课外文本。比如，记叙文的语言特色是精炼含蓄、富有感染力；散文的语言文理自然、不拘一格；议论文的语言论证严密、逻辑性强等等。教师可以依据上述特点，开发引入对应的拓展材料。课外文本的篇幅尽量短小精悍，数量在2～3篇为宜，内容以突出语言风格为主，阅读难度必须符合学生当下的能力水平。在基于多文本进行拓展阅读的过程中，教师必须围绕文本的语言，引导学生从描写对象、修辞手法、表现手法等方面入手，赏析不同文章的语言特色。比如，让学生找出各文本中运用修辞手法的句子，并分析、体会修辞运用的表达作用；还可以采用问题导学的方式，引导学生品评多文本中富有特色的语言，鼓励他们先摘录出精美的语句，再合作探讨哪里写得好、为什么写得好，并把优美的语段抄录到阅读本上，以备日后参考和复习。这样，在拓展阅读的支持下，学生鉴赏文本语言特色的能力就会逐步提升，同时养成勤于积累的好习惯。

总而言之，在新时期的小学语文教学中应用拓展阅读，能够增加学生的语言素材积累，解决语言获取渠道单一的问题，也能够深化学生对教材课文的认知，还能加强课内外的联系，培养学生的课外阅读意识。教师在实践拓展阅读的过程中，必须精准把握拓展的方向，基于学生的阅读兴趣，以及教材文本的作者信息、语言特色、文化背景等，精心筛选拓展阅读素材，全方位扩大学生的阅读量和知识面，从而实现拓展阅读在语文教学中的高效应用目标。

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