小学美术教学中水墨画教学方法探究

武娟娟

摘要：基于我国传统文化元素的水墨画教学能够有效促进学生感受艺术意境美、提升学生的艺术素养及审美能力，促进其正确价值观念的形成。但小学生普遍对水墨画这种单一色彩的学习内容存在认知偏差，难以有效激发学习兴趣。为了解决这一现实困境，文章提出了优化水墨画教学方法的策略：引入游戏化教学理念，加强对水墨画细致观察，实现手工创意与传统技法的有机融合，确保教学内容与学生实际紧密结合，从而提升小学生的美术学科核心素养。

关键词：小学美术教学；水墨画；教学方法

新课改背景下，小学美术教师需要重视水墨画教学方式的优化创新，积极融入新型教学理念，不断激发学生的学习兴趣，提升学生多种思维能力。文章重点探讨了现阶段小学美术水墨画教学的现状，并从多个维度提出了优化措施，旨在促进学生全面发展。

1   水墨画教学概述及价值分析

1.1水墨画教学

水墨画是以水墨纸为表现媒介，以山川、河流、草木、花鸟为创作对象的一种绘画形式。水墨画不及水彩画和油画的色彩丰富，给人带来的视觉感受相对平和，主要原因在于水墨画仅有黑白两种色彩，想要表现出不同的层次，就需要采用特定的创作手法，因此，对于抽象思维能力较为薄弱的小学生来说具有一定的学习难度。但水墨画教学是陶冶学生情操、培养学生审美意识及提升创作能力和形成良好文化传承意识的重要途径。现阶段，水墨画教学已经成为中小学美术教学的重要课程之一，是提升学生学科核心素养的关键途径。

1.2水墨画教学价值分析

1.2.1感受艺术意境美

水墨画作品的显著特点在于视觉上的美感及冲击力，虽然水墨画色彩只有黑白两种，但是通过视觉上的美感引导，能够潜移默化地促进学生在脑海中构建出艺术情境。不同于其他艺术表现手法，水墨画更加追求作品的意蕴及精神气质，因此，在创作期间通常会以夸张的方法进行描述。现阶段，随着艺术理念的不断变革，水墨画作品融入了更多的现代流行元素，无论是画面还是情节，都能够进一步传达作者的情感及画作中展示的品质。小学生通过欣赏水墨画呈现出的艺术效果，能够充分感受艺术意境美。

1.2.2提升学生审美能力及艺术感知力

水墨画拥有浓厚的传统文化特色，教师教授学生水墨画的创作技巧及艺术表达手法，不仅能够提升其审美能力，而且能够使学生感受到我国传统文化的魅力。现代教育理念认为，学科教学活动需要促进学生全面发展。开展水墨画教学能够为学生提供更多的自由学习空间，引导学生结合自身已有知识以及对中国传统文化元素的理解，在创作过程中充分展示自己的个性。水墨画强调色彩线条与形态的协调统一，学生在不断实践的过程中会进行比较鉴赏，不断提升审美能力及艺术感知能力。教师有意识地引导学生在创作过程中加强对生活以及人文的感受和表达，能够引导学生更加深入地体验生活，感受自然的魅力，从而培养正向的情感态度及价值观。

2   小学美术水墨画教学现状分析

2.1教学内容相对单一

教学内容相对单一是现阶段小学美术水墨画教学普遍存在的问题，主要原因在于美术教学过于注重技能的训练，如某小学美术教师要求学生在规定时间内，严格按照教师提出的各项要求完成水墨画创作作业。这位教师并没有结合美术文化、美术史以及我国传统文化开展多元化的教学活动，依旧沿用传统的教学方法以及教学资源。即便学生能够掌握特定的水墨画创作技巧，但由于不了解水墨画创作的内涵及艺术价值，难以形成浓厚的学习兴趣，无法充分发挥主观能动性。部分教师在选择水墨画题材时，并没有充分尊重学生的主体地位，没有与学生构建科学有效的沟通桥梁，难以确保教学内容匹配学生的兴趣爱好。部分美术教师将水墨画教学与教学目标过度融合，一味地重视技巧的传授，难以培养学生的学科综合素养。

2.2部分学生个性化的学习需求尚未满足

小学生群体存在显著的个体差异，每位学生对水墨画的认知水平各不相同，倘若教师在各教学环节中没有针对学生差异化的学习特点以及兴趣特长开展针对性的教学活动，将难以满足不同层次学生的学习需求。从宏观角度来看，现阶段的小学美术教学方法过于以教师为中心，只注重美术知识技巧的灌输，忽略学生的个性化探究以及创新实践。在此背景下，学生的创新能力将难以得到有效发挥，无法促进学生创造思维能力的提升。并且在当前教育体系下，教师无法为学生预留足够的时间培养个性以及提升创造能力，同时，也与少数教师自身教学能力有关，如对当前教学理念以及教学方法存在认知偏差，无法深刻理解以及把握艺术创作的本质，最终影响教学效果。

2.3多元化教学方法运用不充分

水墨画教学工具相对简单，主要以纸笔颜料为主。但在现代社会背景下，无论是绘本辅助教材，还是以互联网技术为载体的信息化教学，都可以成为主流的水墨画教学形式。教师通过多元化的教学方式能够有效拓宽教学渠道，提高课堂教学质量。

但是从实际教学的角度来看，部分教师缺乏足够的美术教育经验，实际教学期间难以利用各种先进的教学手段，无法发挥多元化教学方法的重要作用。例如，部分教師虽然利用绘本辅助教材为学生提供了多种艺术资源，但是绘本内容相比于教材内容难度较高，学生无法在短时间内深刻理解作品表达的内涵，可能会因创作难度过大而丧失学习兴趣。部分教师利用互联网平台为学生提供了线上教学指导，加深了学生对水墨画创作技巧的记忆，而并没能利用互联网渠道为学生提供关于水墨画中艺术元素的内涵以及背景等相关的资料视频，无法促进学生美术素养以及艺术感知能力的提升。

3   小学美术教学中水墨画教学方法探究

3.1引入游戏化教学理念

相比成年人，小学生抽象思维能力薄弱，在水墨画学习的初期，可能会因单调的色彩或者过于复杂的画面而出现抵触情绪，影响学习效果。为了解决这一现实困境，教师需要采取适合小学生的教学方法。喜爱游戏是小学生的天性，主要原因在于游戏具有诸多的创新元素，能够充分发挥学生的主观能动性，使学生更愿意投入其中。教师可以将游戏化教学理念应用于水墨画教学中，采用学生喜闻乐见的游戏活动开展水墨画教学，在激发学生学习兴趣的同时，帮助学生加深对水墨画内涵的理解。

应用游戏化教学需要注重以下三点：第一，教师需要了解学生的实际学情，才能够为学生提供合适的游戏化元素。第二，教师需要重视游戏化道具的选择。虽然水墨画只有黑白两种色彩，但是水墨与游戏道具的融合能够展示出不同的意蕴。例如，水墨在特定形状的模具作用下会展示出不同形状的色彩，调配不同浓度的水墨，也能够展示出独特的韵味。第三，教师需要重视游戏化教学活动的开展。

以第一点为例，教学活动开展前一周，教师需要加强与学生之间的沟通交流，询问学生对现实生活中的哪种事物有浓厚的兴趣。倘若班级大部分学生对自然环境感兴趣，那么教师需要提前为学生准备以自然为主题的水墨画创作游戏活动。如若对动物感兴趣，教师需要以动物为主题开展水墨画创作游戏活动。

以第二点为例，在水墨画游戏化教学道具选择环节，教师需要尽可能地选取贴近学生实际生活的道具。例如，教师可以事先为学生准备量筒、水墨，引导学生根据自身实际需求按照特定的配比调配水墨，随后用这些水墨作画，展示出层层重叠的山峦或者波涛汹涌的海浪；教师也可以为学生准备一个笔筒，将笔筒放在太阳光下，要求学生观察笔筒被阳光直射后产生的影子。

以第三点为例，当游戏化元素以及教学道具确定完毕后，就可以开展游戏化教学活动。例如，在“画梅花”游戏教学活动中，首先，教师要求学生组建学习小组，通过组间探讨的方式理解梅花的生长习性及性状特征。在这一环节，教师可利用互联网平台为学生播放关于梅花的纪录片，帮助学生加深对梅花的了解。其次，教师需要为每个学习小组准备水墨宣纸以及吸管，并为学生讲解相关注意事项，同时要求学生在确保自身安全的前提下，用吸管将宣纸上的墨点向任意方向吹动，直至墨点不再扩散。在此期间，每位学生都需要尽可能地通过吹墨的方式创作真实的梅花枝头。最后，学生用彩墨在梅花枝头上点缀梅花图案，形成极具个人艺术创作风格的梅花图。

3.2加强对水墨画的细致观察

观察艺术创作作品是小学美术重要的教学方法之一，虽然水墨画不及油画以及水彩画对小学生带来的视觉冲击大，但是水墨画蕴含的思想以及精神十分丰富。但由于部分小学生对水墨画存在认知偏差，难以与作者引起情感共鸣。为了解决这一现实问题，教师不仅需要加强学生对水墨画的细致观察，而且需要积极挖掘水墨画蕴含的独特元素，激发学生的学习兴趣并调动其积极性，不断探究水墨画作品中点线面的特征，促进美术学科核心素养的提升。

在水墨画作品选择过程中，教师一方面需要贴近现实生活，寻找班级大部分学生都能够理解的事物，另一方面需要重视作品中情感价值观的表达，确保学生通过细致观察水墨画作品，能够提升自身的多种思维能力，形成正确的价值观念。

3.3实现手工创意与传统技法的有机融合

新课改背景下，教师不能只拘泥于学生的水墨画笔法是否精炼，以及墨色晕染是否到位等方面，需要实现手工创意与传统技法的有机融合，开展创新性教学，促进学生学科综合素养的提升。

综上所述，当前教育背景下的小学美术教学中，教师需要重视水墨画教学方法的优化创新，充分尊重学生的主体地位，采用多元化的教学方式营造浓厚的教学氛围，确保教学内容与学生实际紧密结合。

参考文献：

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