新课标视角下小学数学量感可视化教学策略

杨维荣

摘要：小学生正处于建立知识基础的关键阶段，该阶段的学习成果直接影响着学生未来的学习和成长。因此，在推进小学数学教学改革时，许多教师立足于新课标的要求探索新的教学路径，着眼于小学数学开展量感可视化教学活动，尝试利用现代化教学工具突破时空限制，丰富教育资源并转变固有的信息呈现模式，全面刺激学生的多重感官，让学生能够形成良好的量感，对数学这门课程有耳目一新的感觉。但是可视化教学是一种全新的教学模式。文章着眼于小学数学量感可视化教学的基本内容，深入分析了新课标背景下小学数学量感可视化教学的应用意义及策略，以期为小学数学教师的量感可视化教学提供理论参照和建议。

关键词：新课标；小学数学量感；可视化教学；应用策略

数学量感可视化教学符合数学学科的本质属性，有助于提升学生的数学核心素养。教师要结合已有的教学经验以及学生的课内外表现，积极利用现代化的教学工具打造可视化课堂，刺激学生的视觉及听觉，让学生能够调动多重感官主动探索新知，发挥主观能动性。与说教式教学模式相比，量感可视化教学对学生的吸引力较强，有助于激发学生的学习兴趣，增强学生的学习体验并促进学生主动思考。学生能够在自由宽松、和谐友爱的环境中顺利进入学习状态，独立完成学习任务并保持高涨的求知欲和好奇心。

1   小学数学量感可视化教学

量感是指对度量的感知，数学中的量感是指学生对重量、长度、面积大小等量态的直观感知，而良好的量感有助于学生不依赖于专业工具得出较为准确的度量结果。小学数学教学中的量感学习比较常见，如千米、米及时、分、秒。在讲解数学知识时，有的教师沿袭传统说教式的教学模式，过于关注学生的知识学习，在学生量感培养上花费的时间比较有限，导致学生的数学核心素养提升速度偏慢。从学生的视角来看，如果能够具备一定的量感，就能够将数学知识应用于生活中，实现“学知识”向“用知识”的顺利过渡。教师需要转变固有的教学理念，着重培养学生的量感，为学生的全面发展及持续性学习提供支持。

可视化教学主要是指教学目标和教学过程的直观化。作为一门具有抽象性特点的学科，数学的学习难度偏高。学生的数学思维较为直观和具体，只有真正感受到物体，才能够对知识留下准确的认知印象，因此，可视化教学在小学数学教学中运用非常有必要。教师应高度关注学生的知识接受水平以及课内外表现，借助多媒体技术设计教学活动，整合利用多种教学资源，为学生创设可视化的教学场景，以直观生动地展现数学知识。

综上所述，小学数学量感可视化教学主要是指将小学生所需要学习的数学度量知识用直观化的方式表现出来，让学生能够在推理、感知和深度分析的过程中形成深刻的印象和良好的情感体验。

2   新课标视角下小学数学量感可视化教学应用意义

2.1有助于激发学生的学习兴趣

数学知识抽象难懂，需要学生具备一定的理解能力和认知水平。小学生的社会经验不足，注意力集中时间偏短，认为数学学习枯燥乏味，因此，其思维常游离于课堂之外，存在明显的思维惰性。教师需要立足于这一基本学情，对数学知识进行可视化处理，借助多媒体教具和方式直观展现数学知识，以此来激发学生的学习兴趣。比如，在指导学生学习与容积相关的量感知识时，教师可以展示提前准备好的乌鸦喝水的动态视频，利用视频来刺激学生的视觉，让学生对“容积”这一量感知识产生兴趣。

2.2有助于增强学生学习体验

新课改倡导教师以发展的眼光看待学生，不应只关注学生的知识积累量以及考试成绩，还要密切关注学生的学习体验和学习过程。数学可视化教学能够实现这一目标并增强学生的课堂学习体验，让学生认识到数学学习的价值。教师应结合学生的认知开展趣味十足的课堂活动，鼓励学生主动学习相关知识，加深学生对厘米这一度量单位的理解，引导学生观察课桌及书本，分析生活中有哪些东西是10厘米长和1厘米长。这种以生为本的可视化教学模式有助于强化学生的学习体验，使学生的量感越来越强。

2.3有助于促进学生主动思考

大部分数学知识来自生活，与学生的生活实际密切相关。为了确保学生实现学以致用，提升学生融会贯通的能力，教师需要主动利用生活化元素打造极具生活气息的课堂，为学生的数学学习提供便利。但是，小学生所接触到的日常生活元素比较有限，很难深入感知与生活密切相关的数学概念。教师可以突破课堂和教材的局限，带领学生在课外自主感知、大胆探索，帮助学生建立量感，鼓励学生深度思考、自主学习。在教师的循循善诱下，学生能够逐步形成良好的思考习惯，尝试利用所学习的数学量感知识解决生活中的实际问题，实现知行合一、举一反三。

3   新课标视角下小学数学量感可视化教学策略研究

作为小学数学教学的主要任务及目标之一，学生量感的培养不容忽略。教师应讲究方式方法，打造可视化课堂，尝试形式多样的可视化教学对策，充分体现可视化教学的意义和作用，为学生的量感建立打好基础。

3.1创设可视化情境，激发学生的量感学习兴趣

量感离不开学生对事物的直观感受。在培养学生量感时，教师需要做学生的引路人和学习顾问，帮助学生更好地认识世间万物，提升学生的预估能力，让学生能够结合个人的生活经验以及自主感知能力推测结果。估测能力的培养比较复杂，难度较大，为了避免学生胡乱猜测、天马行空，在指导学生学习量和计量相关的知识时，教师需要结合新课标所提出的教学要求，重新定位教学目标，帮助学生建立一定的量感，鼓励学生灵活利用数学知识、调用生活经验大胆估测。作为建立量感的基础和前提，生活经验不容忽视。在数学教学中，教师需要从生活实际出发，创设可视化教学情境，利用学生生活中比较常见的素材丰富情境内容，实现现实生活与量感概念的联系，让学生产生量感学习需求和动机。比如，在指导学生学习三角形的分类时，教师可以让学生提前准备好三角形，然后在课堂中与同学对比三角形并分析三角形的类型，做好分类工作。教师在激发学生的兴趣后，鼓励学生列举生活中与三角形相似的物体，将三角形分类为钝角三角形、锐角三角形和直角三角形。通过可视化的情境鼓励学生动脑动手，拉近学生与三角形知识之间的距离，确保学生能够对三角形的定义和种类有深刻的理解。又如，在与学生共同学习观察与测量的相关知识时，教师可以从简单的厘米和米着手，让学生静下心来主动认识常见的长度单位，分析实际意义。然后，教师可以创设可视化情境，让学生在量感学习兴趣的驱动下主动探索新知。教师要结合学生的课堂表现创设问题情境，如“学校想为新入学的学生采购一批课桌，大家可以根据自己使用的课桌来说明课桌的长度吗？”。很多学生跃跃欲试，能够结合自己熟悉的事物自主分析问题并得出结论，这时学生的求知欲和好奇心强烈，能够在可视化教学情境的支持下开动脑筋、寻求解决办法。有的学生提出课桌的长度约为五支新铅笔的长度、两本数学课本的长度。教师可以继续提问：“为什么大家所得出的答案不同呢？”以此来引发学生对量感的深度思考，顺势导入正课内容，鼓勵学生采取相同的工具进行测量并统一单位，强化学生对测量单位的理解及认知，让学生能够深入体会厘米和米的长度。

3.2组织可视化活动，丰富学生量感学习体验

在帮助学生建立量感时，教师需要从学生的生活经验出发，确保学生能够实现手脑运用和自主感知。活动经验丰富的学生往往能够快速建立量感并形成单位量的表象，比如对于1米的量感，有的学生看一眼就可以自主预估1米的大致长度，但是有的学生却无从下手，教师可以利用学生常见的生活事物帮助其建立量感。但是有的教师教学经验有限，忽略了对生活化教育模式的有效践行，对学生的生活化指导较为机械和传统，最终可能导致学生的量感不足。教师需要意识到这一问题的严峻性，高度关注学生对量的深度体验，精心设计趣味新颖的可视化活动，让学生能够在丰富多样的教学活动中自主体验、深度学习、大胆感知，逐步积累丰富的具象经验，实现与环境的互相作用，对生活中不同的量有深刻直观的感觉。比如，在指导学生学习1千米时，很多学生此前已经接触了分米、厘米、毫米、米等常见的长度单位，但是在有限的学习和生活范围中学生找不到长度为1千米的物体，教师可以提前准备好电子课件，利用现代多媒体教学工具直观呈现现实生活中与1千米长度接近的物体，让学生能够对“1千米具体有多长”有直观的感受，确保学生对基本概念有了概括性的理解后，教师则可以设计数学小活动，让学生在操场中走1千米的直线距离，深刻感知1千米的长度。

除此之外，教师还应开展课内可视化活动，提升数学课堂对学生的吸引力。比如，教师指导学生学习过厘米的长度单位后，在学生已经掌握了较为简单的测量方法的前提下，可以根据学生的知识掌握情况设计可视化实践活动，发放长度为8厘米的小棒，让学生利用量感进行预估，动脑思考不同的测量方式。很多学生会用手指来测量，根据手指的长度预估小棒的长度。在手脑并用的过程中，学生对厘米的概念有了更加深刻的体会和认知，量感体验越来越丰富。

综上所述，在小学数学教学中，教师需要高度关注学生的量感，着眼于学生的实际打造高效課堂，将趣味十足的生活化元素融入其中，培养学生的量感并增强学生的体验，让学生能够自行对比和调整，逐步理解量感的内涵。只有这样，才能促进小学数学教学改革，提升学生的数学核心素养，确保新课标顺利落地。

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