优化小学英语词汇教学 发展学生英语核心素养

袁媛

摘  要：词汇是学生英语学习的重要内容。教师对学生进行有效的词汇教学，是提高学生英语综合能力的前提。词汇能力是学生进行听说读写的基础，也是学生持续学习与深度学习的根本。在英语教学过程中，教师可以根据学生的认知情况和思维特点，巧妙借助趣味游戏、情境图片、思维导图等教学手段，引导学生主动识别词汇、理解词汇、应用词汇，进而提高他们综合运用英语的能力。

关键词：小学英语；词汇教学；核心素养

当前小学英语词汇教学存在的问题是多方面的：一是教师采用简单、直接的跟读法，抑制学生主观能动性的发挥；二是学生习惯以死记硬背的方法学习英语，枯燥、低效的学习逐渐消磨了他们的学习兴趣；三是师生之间与生生之间没有就词汇学习开展多样的活动，学生综合运用英语的能力缺乏培养空间。因此，教师要优化词汇教学，精心设计词汇学习活动，灵活运用游戏、图片、思维导图等帮助学生高效地学习英语词汇。换言之，教师要借助这些教学手段对学生进行适时指导，帮助他们掌握学习词汇的技巧，促使学生提高英语词汇学习效果，进而发展英语核心素养。

一、引入游戏活动，激发学习词汇的兴趣

玩游戏是小学生的天性，教师可以将游戏引入词汇教学，激发学生学习英语的兴趣。教师可以开展写单词游戏，先在黑板上写一个汉语词汇，然后让学生尝试迅速写出与之相对应的英语单词；可以开展单词拼图游戏，将单词卡片切开，然后让学生组合成正确的单词；可以开展单词接龙游戏，让学生根据单词的首字母逐个接龙说出与之相符的单词；可以开展词汇扑克牌游戏，教师准备一副印有不同单词的扑克牌，让学生根据每张牌上的单词进行对话。这些游戏能激发学生词汇学习的兴趣，让他们习得更多词汇。

例如，在教学译林版《義务教育教科书·英语》（以下统称“教材”）六年级下册Unit 1“The lion and the mouse”的Story time部分时，教师运用扑克牌游戏开展词汇教学。教师要先准备一副扑克牌，每张牌上印有不同的英语单词，然后将学生分成若干个小组，每组一副扑克牌。游戏开始时，教师要求学生在众多扑克牌中找出与动物有关的单词，然后每个小组的学生需要在自己的扑克牌中找到相应的单词，并用英语进行对话。学生如果找到“lion”的扑克牌，他可以说：“The lion is strong and clever.”其他学生给出如“The lion is lucky，too. He met the mouse”的回答参与对话。游戏中出现的词汇是这个单元的目标词汇，也是需要学生重点操练与记忆的词汇。在这样的游戏中，学生不知不觉地进入学习的状态，主动地表达词汇，运用词汇的能力得到提高。

在运用和巩固词汇方面游戏起到了积极的作用。游戏不仅能够增强学生的词汇表达能力和语言交流能力，还能够锻炼他们的思维。教师可以根据学生的学习水平和需求适当调整游戏的难度，以确保学生能够掌握新词汇的含义，再逐步增加词汇的复杂度，激发学生的学习兴趣，提高学生对英语的理解和应用。这样的游戏活动为学生提供了一个轻松而有趣的词汇学习环境，增强了他们的自信心和学习动力。

二、开展图片教学，丰富记忆单词的方法

小学生的形象思维发达，这给教师在词汇教学中提供了很好的机会。通过使用直观形象、丰富多彩的图片，教师能够帮助学生更好地认识、理解和应用词汇。图片作为一种视觉工具，可以传递感性信息，激活学生的形象思维，从而强化他们对词汇含义的理解和记忆。教师可以使用实物图片、插画、生动的场景图片等呈现词汇，帮助学生直观地了解词汇所指的事物、场景或概念。通过观察图片，学生可以将词汇与具体的图片联系起来，加深对词汇的印象和理解。

例如，教材六年级上册Unit 5“Signs”的重点词汇包括No eating or drinking，No littering，No parking，Danger，Wet floor。这些词汇的含义是相对抽象的，学生不容易在脑海中形象地理解，教师直接教学这些词汇容易使学生处于被动接受的境地，缺乏积极参与和互动的机会，从而难以深入理解和记忆这些词汇。再者，教师仅仅解释词汇的含义，学生难以将其与实际生活场景相联系，难以牢记这些词汇的具体用法和适用情境。为了更有效地教授这些抽象词汇，教师可以使用图片来帮助学生理解和记忆，先准备一系列图片，每张图片代表一个词语。教师可以准备一张画有禁止吃喝的图片代表“No eating or drinking”，一张画有禁止随意丢弃垃圾的图片代表“No littering”，一张画有禁止停车的标志图片代表“No parking”，一张画有危险标志的图片来代表“Danger”，一张画有地面湿滑标志的图片代表“Wet floor”。在教学中，教师可以先展示每张图片，让学生观察图片，然后以问题和指令的形式引导学生猜测词汇的含义。教师可以提出如“What do you see in the picture？”或者“What is happening in the picture？”的问题，鼓励学生用英语描述图片中的情景和动作。逐步地，教师可以揭示图片所代表的词汇，并解释它的含义。通过图片的视觉呈现，学生可以更直观地理解这些抽象词汇的含义。图片能够为学生提供具体的参考，并激发他们对词汇的兴趣和注意力。教师可以通过反复的图片展示和对话实践，帮助学生巩固记忆和进一步理解这些词汇的用法。

通过图片呈现和对话实践，学生能够在视觉和语言的双重刺激下更加全面地认识和应用词汇。这种教学方法能够提高学生的记忆力和词汇运用能力，并促进他们对英语的深入理解。同时，通过与他人的对话实践，学生还能够培养沟通能力和合作精神，为综合语言能力的发展奠定基础。

三、借助思维导图，促进思维能力的发展

培养学生的思维能力可以提高他们的词汇学习能力。思维能力是学生在认知、理解和解决问题等方面的能力，而英语词汇学习是语言学习的一个重要方面。通过培养创造性思维、逻辑思维等能力，学生能够更有效地掌握和应用词汇，提高他们的语言表达能力。思维导图能有效促进学生思维能力的发展，它可以用来整理知识、梳理关系，激发学生的创造性思维和发散性思维，帮助学生构建完善的知识结构，梳理词汇之间的关系等。通过运用思维导图，教师可以帮助学生在英语词汇学习中培养和提高他们的思维能力。

例如，在教学教材五年级上册Unit 8“At Christmas”时，教师可以先呈现词汇，让学生尝试建构思维导图。这些词汇为：buy presents，buy a Christmas tree，go to see Father Christmas，put some pretty things on the Christmas tree，put our presents under the tree，put a stocking on our beds，wait for presents，wake up early，open presents，have a big lunch，eat a turkey and Christmas pudding。学生发现可以将思维导图分为两个不同的层级，第一层级是主题，即圣诞节；第二层级是上面列举的主要活动，描述了在圣诞节期间需要做的一些事情。但是，学生又发现可以将第二个层级的活动进行再分，按照活动顺序可以分为“First，Next，Then，Finally”这四个层级。这样的分层结构可以更详细地描述圣诞节期间活动的顺序。每个层级都是根据在圣诞节期间发生的活动的先后顺序进行组织的。通过思维导图的结构，学生可以更好地理解和记忆与圣诞节相关的词汇，并能够按照一定的顺序描述圣诞节的活动。这样有助于学生建构思维和组织语言，并能够更流畅地表达和描述他们对圣诞节的理解。

借助思维导图，学生的组织能力和思维能力得到发展。思维导图也能够帮助他们更好地记忆和理解相关的信息。通过这样的绘图体验，学生可以更加系统和全面地理解词汇，提高他们的词汇应用能力。

引入游戏活动、开展图片教学和借助思维导图等方法在小学英语词汇教学中是有效的。这些方法可以激发学生对英语词汇学习的兴趣，丰富记忆单词的方式，培养学生的思维能力。教师通过巧妙地运用这些教学方法，能够更好地促进学生在英语学科上的全面发展。这种综合的教学方式不仅提高了学生的词汇水平，还培养他们的合作能力、创造力和解决问题的能力。为了使学生取得更好的英语学习成果，教师应该持续探索并创新更多有趣、有效的词汇教学方法，以满足不同学生的学习需求，并为他们打下坚实的英语学习基础。

参考文献：

［1］熊良琴. 优化小学英语词汇教学，提升学生高階思维能力［J］. 教育界，2023（4）.

［2］张婷婷. 以提升思维品质为导向优化小学英语词汇教学［J］. 试题与研究，2022（35）.