突破小学英语chant教学瓶颈，发展英语核心素养

储荣荣

摘  要：chant中的律动感、节奏感和画面感能引发学生的模仿，进而激发他们参与的欲望；能引发学生的想象力，进而激发他们对情境的感知力。将chant融入教学，不仅可以训练学生的语言思维，也有助于提高学生运用英语的能力。因此，在教学过程中，教师可以依据教学内容创设浅显易懂、又富有节奏的chant，以帮助学生构建新的知識体系。教师要巧妙运用chant，将学生引入话题内容，帮助他们突破学习重、难点，在串联教学版块的同时协助他们整合单元知识，进而提高学生的学习能力。

关键词：小学英语；chant设计；核心素养

当前小学英语课堂的chant设计存在一定的问题，主要表现为缺乏真实的语境、语用不真实、训练重点不突出等。文章结合译林版《义务教育教科书·英语》（以下统称“教材”）的具体案例加以分析，并提出解决对策，以此提高chant设计的有效性。

一、解决语境不真实问题，让学生唱出心声

案例1：在教学教材四年级上册Unit 1“I like dogs”时，为了帮助学生及时复习本课学过的目标语句，教师可以设计这样的chant。

Do you like dogs？Do you like dogs？

Yes，I do. Yes，I do.

Do you like cats？Do you like cats？

No，I dont. No，I dont.

案例2：三年级学生对刚刚接触的be动词搭配存在混淆现象。为了帮助学生区分，教师设计了chant。

我用am，你用are；

is用在它、他、她；

单数is，复数are。

语境是各种教学活动的依托，只有将目标语融入真实语境中，才能实现语言意义和语言运用的结合，才能培养学生的语言运用能力，任何脱离语境的语言学习都是机械记忆，学生学会的只能是语言结构、语言的外在形式。教师在案例1中呈现的chant只是一些孤立、零散的语句，由于缺乏真实的语境，学生在这样的训练中只能掌握语句的外在结构，并不能理解语句会在什么语境下运用，所以不能形成对目标语句“Do you like ... ？”的运用能力。而案例2中的chant只是记忆语法规则的歌谣，缺乏真实的语境，学生在口头运用am，is，are搭配时，难以通过先想起这个chant，然后再选择相应的be动词。

如何创设真实的语境呢？首先，课文插图是最好的语境之一。案例1中课文插图展示的语境是：学生在一起谈论各自对动物玩具的喜好。教师可以充分利用课文插图提供的语境，引领学生看图说唱，也可以在chant中加入课文中的人名，使chant更具交际性。

案例1重构：教师出示课文插图，引导学生看图扮演课文中人物，男女生一人一句说唱。

Mike，Mike，do you like dogs？（女生齐问）

No，I dont. No，I dont.（男生齐答）

What do you like？What do you like？（女生齐问）

I like pandas. I like pandas.（男生齐答）

Su Hai，Su Hai，do you like dogs？（男生齐问）

Yes，I do. Yes，I do.（女生齐答）

在引导学生扮演课文中人物说唱后，教师也可以让学生仿照这一chant，同桌之间一问一答编新的chant。通过chant了解彼此的喜好，增进相互理解。

除了利用课文插图提供的真实语境，教师还可以结合学生生活和兴趣创编语境。案例2可以这样改进。

案例2重构：语境是一名小朋友向大家介绍周围的人物。

I am a girl. You are a boy.

He is my brother with a toy.

She is your sister with a doll.

We are friends full of joy.

在具体的语境和语句中记忆be动词的用法，也渗透了相互友爱的情感价值观。

二、解决运用不真实问题，让学生唱出生活

案例3：教师在教学完动物类单词后，通过出示动物园中有许多动物的场景图，引导学生拍手说唱。

小猫cat喵喵喵，

小狗dog汪汪汪，

小鸭duck嘎嘎嘎，

老鼠mouse吱吱吱。

案例4：教师在教学完文具类单词后，结合目标语句，让学生拿着手中的文具说唱。

Book，book，this is a book.

Rubber，rubber，this is a rubber.

Pen，pen，this is a pen.

Pencil，pencil，this is a pencil.

所有语言知识都是为了运用而存在的，教师应找到这些语言在生活中的运用形态，基于语言的实际使用进行教学设计，让学生在真实的语言运用活动中学习和训练。因此，教师要设计语用真实的chant，认真观察、了解儿童生活，多思考语言在实际生活中的使用情况，以此编排歌谣。

案例3中，虽然创设了动物园的语境，但是这种将汉语语义和英文语音夹杂在一起的歌谣存在很多弊端。首先，现实生活中我们不会这么说，不符合语言的实际运用形态；其次，不利于学生英语语感的形成和英语思维能力的培养，而且英语中动物的拟声词和汉语中的也不一样。总之，这种中英文夹杂的歌谣，难以有效地培养学生的语言运用能力。案例4中的chant是通过重复一些单词编排而成，但是歌谣中的语句并不是现实生活中“This is ...”语句的真实运用形态，因为我们通常不会拿着手中文具介绍“This is a ruler.”有明知故问嫌疑。

案例3重构：展示一张有小狗和小猫的图片，图中Sam是只小猫，Bobby是只小狗，教师介绍两只动物。

Sam，Sam，Sam is a cat.

Bobby，Bobby，Bobby is a dog.

随后，教师引导学生用这一编排句式介绍自己家的宠物。

这一chant中的语句运用形态很真实，当别人问：“Who is Sam？”我们可以用语句“Sam is a cat.”来回答，告诉别人Sam是一只小猫。

案例4重构：语境是学生带来的一些外形比较有趣的文具，如像花生的橡皮，像手机的胶带，像药丸的钢笔等，引导学生拿着手中这些文具说唱。

Look，look，this is a ruler.

Look，look，this is a tape.

Look，look，this is a pen.

這一歌谣有真实的语境，歌谣中的语句也是生活中真实的运用形态。这样学生在记住歌谣的同时，其语言运用能力也得到了有效的培养。

三、解决训练没重点问题，让学生唱出效率

案例5：在教学教材三年级下册Unit 7“On the farm”时，学生可能难以掌握“th”的发音，教师结合课文中重点句子设计了以下chant。

These are apples. Those are oranges.

These are pears. Those are bananas.

Are these apples？Yes， they are.

Are those oranges？No， they arent.

任何教学活动都指向某一教学目标，都是为教学目标服务的，活动对目标指向越明确具体，越有利于目标的有效达成。偏离教学目标的活动不利于学生的高效学习。

案例5中的歌谣内容很多，有许多水果名词，又有肯定句、一般疑问句，容易导致学生搞不清chant的目标是什么，是单词，句子，还是“th”的发音，导致chant目标指向不明确，训练重点不突出。在这一歌谣中，学生既要认读水果单词，又要注意一般疑问句的发音，还要注意“th”的发音，杂乱的任务容易造成学生过重的学习负担，影响学生的学习效果。

案例5重构：为了突出chant的目的性，聚焦训练重点，教师可以将chant调整为只用一个名词和一个句式，语境是学生在家里分糖果，并引导学生用童真的声音朗读。

These sweets are for you. Those sweets are for me.

These sweets are for mum. Those sweets are for dad.

综上所述，chant作为小学英语教学中一个重要的教学形式，深受学生的喜爱，在英语学习中具有重要意义。在设计chant时，教师既要关注语境的真实、语用的真实，又要明确训练重点，以此提高活动设计的有效性。

参考文献：

［1］薛娟. 巧选小chant入课堂，英语学习大不同［J］.英语画刊（初中版），2020（7）.

［2］苏妮娜. Chant让学生在快乐中学英语［J］. 知识窗（教师版），2019（6）.