“双减”背景下家校共育中的边界性问题

崔越

随着家校共育活动的进一步深化，家庭教育与学校教育相互渗透，对二者之间责任边界的争议越来越大。交叠影响域理论认为，在家校共育活动中，围绕学生的发展，家庭、学校的影响不只是局限于各自的场域之内，而是会溢出并影响其他场域的教育作用。为了避免家庭和学校“越线”“退线”，需要明确双方的责任教育边界。苏霍姆林斯基认为，教育的效果取决于学校与家庭教育的一致性。在“双减”政策施行的教育大背景下，家校双方的合作变得更加重要。为了达到家校共育的最佳教育效果，需要明确家校双方的教育责任。

目前，家校共育的主体教育责任多向学校倾斜，最明显的表现便是“校强家弱”，而家庭作为教育合作者、责任主体的作用被严重弱化。实际上，家庭是儿童成长的首要场所，父母是孩子成长的第一任教师。只有让家长拥有更多共育话语权，家校合作才能在相互协同中回归良性发展，从而达到整体育人效果。

一、权责边界模糊的表现与产生原因

从目前的家校共育活动来看，家校双方权责边界较为模糊，这导致共育效果不尽如人意。笔者在M校针对家长发放问卷并对问卷进行分析，了解到现阶段部分家长认为家校是充分合作、互动良好的关系，也有家长认为自己是以配合学校为主，还有的家长受时间及活动名额的限制，对学校活动的参与度不高。

笔者发现，M校在家校共育方面虽整体呈现良好态势，但仍有部分教师与家长对自己的教育责任不明确，影响了共育效果。比如，部分教师对家长的专业水平存疑，认为家长教育理论水平较低，缺乏专业知识背景，不注重发挥家长的作用。部分教师会把本应自己完成的教育任务强加到家长身上，让家长代替教师完成教育教学任务，如让家长检查作业，帮助孩子完成手工、视频打卡等。同时，受传统教育观念的影响，部分家长认为教育主要靠学校和教师发挥作用，学校才是孩子受教育的主阵地，教师才是孩子成长进步的主要负责人，他们缺乏家校合作意识，将教育孩子的责任移交给学校或教师。还有部分家长不信任学校教师的专业素养，任意干涉校园的正常运行秩序，如利用家委会的职务之便干预班级班委会的选拔制度，甚至干涉教师课堂教学、学校大小活动安排等。这些都严重影响了家校共育活动的有序开展，阻碍了家校共育作用的发挥。

造成这些现象的原因主要在于学校和家庭没有厘清自己的职责界限，缺乏正确的定位，家校双方缺乏良好的合作理念与合作能力。教育相关部门对家校共育只进行了宏观指导，而没有明确划分合作双方的责任，也没有提供实操性较强的具体政策来指导共育工作。部分学校在家校合作方面的管理体制建设也不够系统与完善，难以确保家校活动有序、高效地开展。

二、明确责任边界的举措

随着家校合作的深入推进，家校之间责任不明的现状逐渐成为影响家校共育效果的绊脚石。那么，如何平衡家校关系，解决共育中的矛盾冲突，明确家校双方的责任边界就显得至关重要。

（一）明确各自定位，健全共育政策法规

在“双减”背景下，要想落实家校共育，首先需要制定相关政策法规，明确家校双方的具体责任边界，以实现家校共育的效益最大化。学校是为专门教育学生而创设的场所，教师是从事教育教学工作的专业人才，他们以传道授业为主，以育人为目的。引导家长更新教育理念，学习正确的教育方法是学校与教师的另一项重要工作。

家庭、学校在教育孩子的过程中分别扮演着不同的角色，所起的作用也不尽相同。家庭教育帮助孩子奠定品行发展的基础，学校教育重在传授知识、培养技能，两者既各司其职又相互配合，只有家校协同共育，才能开发孩子各方面的潜能，促进孩子均衡而全面的发展。

教育相关部门必须尽快出台划分家校权责的政策法规。相关的政策法规应从宏观上为家校协同育人提供保障，明确家校双方各自的教育职责与边界，尽可能具体地说明家长和教师在学校教育活动中的权利范围，规范共育活动的开展。家长应当了解自己在共育活动中的权利与义务，积极参与共育活动，踊跃地配合学校实施教育。

（二）构建共育机制，增强共育效果

家校共育的健康发展需要行之有效的共育制度。为了使教师和家长能够更清楚自己的教育职责，学校可以结合本校具体情况制定相应规章制度，以此规范共育行为。学校要健全以校长为首的家校共育领导管理体制，强化领导责任，将共育工作纳入学校的日常工作体系中，把共育活动作为学校教育活动的重要组成部分，使之发挥实效。在构建共育机制时，学校要充分听取家长的意见，获取家长的认同，与家长共同商榷、拟定共育方案，从而有效避免因权责不清而引发的家校矛盾。

建立健全对共育活动的反馈机制，能够让教师与家长在进一步的交流中明确活动效果。基于此，学校要通过不同的互动渠道获取反馈信息，了解家长参与家校活动的感受与意见。例如，学校可以设立专门的管理部门，在活动结束后进行实时反馈；定期通过家访、电话沟通、发放调查问卷等方式收集家长和教师的意见和建议，并及时进行分析处理；召开全体教师会议，共同梳理信息、商讨改进策略。只有及时发现家校合作中存在的问题并加以解决，不断优化共育机制，才能在此基础上进一步增强共育效果、营造良好的家校合作氛围，从而为孩子创设更好的学习环境。

（三）加强共育指导，提高共育能力

由于制度不健全，家校共育体系建设初期难免会出现家校沟通不畅、地位失衡的局面。要想改变这种不利局面，就要从家长参与家校共育的深度和持久性方面入手，制定真正适合家校共育活动的行动指南。家校共育体系发展初期应多以学校为主导、由家庭配合，同时努力争取政府教育相关部门和相关社会机构的合作支持。例如，学校可以邀请专家学者进入学校开展讲座，为家长学习科学有效的教育方法提供帮助。学校还可以对在共育实践活动中出现的具体问题，有针对性地给家长提出相关教育意见，做到一事一议，以帮助家长提高教育能力，使家长切身体会到家校共育带来的成果与收获。随着家校共育体系逐渐完善，在中期，学校可以开设教育大讲堂，围绕学生的成长发育、心理健康等向家长讲授知识；根据各年级、各班级的学生和家长的实际需求，自选家校合作主题，有针对性地设置“家长小课堂”，向家长传达科学、先进的教育理念，帮助家长提升教育素养。当共育体系建设到后期时，学校需要为家长提供更多的学习机会，帮助他们更新教育理念与方法，以吸引更多家长参与共育活动的准备与辅助工作；开设家长意见专栏，拓展获取家长群体建议的渠道，以推动家校共育体系的稳定发展、促进家校共育工作的开展。

要保证家校共育活动的有效开展，除了完善共育体系，还需要构建科学的监督评价机制。它可以避免家校共育活动的开展流于表面，能够最大程度地保障共育活动的效果。监督评价机制的制定需要教育相关部门与家长的参与，家长要给出自己的建议，教育相关部门则应充分听取，让家长充分参与家校共育活动的全过程。学校要定期汇总活动评价，及时总结经验，并给予家校共育活动中的先进教师或家长代表表彰，以发挥榜样的力量。

结语

培養孩子是学校和家庭不可推卸的共同责任。对孩子来说，学校教育与家庭教育不可或缺，最好的教育应是家庭教育和学校教育两者有机结合的教育。教师和家长要加强沟通，构建平等和谐、相互尊重、相互信任的同盟关系，保持一致的教育理念，形成教育合力。双方应以平等的权责主体的身份参与家校共育工作，明确各自的责任，在此基础上充分发挥双主体联手协同的优势，以对话、协作、共创的方式实施教育，克服家校间错位合作、粗浅合作的缺陷，从而真正推动“双减”政策落地生根。在育人问题上，教师和家长可以交流彼此的经验和困惑，共同探讨有效的教育方法，通过智慧互鉴，确保在应对孩子成长发育问题上没有盲区，从而建设一个高效协同的儿童教育场。

（作者单位：合肥一六八玫瑰园学校东校区）