“双减”背景下优化初中生物教学的策略

杨义清

“双减”政策实施后，初中生物教学需要进行变革和优化，教师需要创新教学策略以增强教学效果。基于此，笔者探讨了“双减”背景下初中生物教师优化课堂教学的策略，以期为初中生物教学提供新的思路和方法，进而增强初中生物教学的实效性。

一、“双减”背景下初中生物教学的优化原则

（一）效率原则

效率原则是指教师要提高教学效率，在有限的时间内高质量地达成教学目标。这要求教师合理安排教学内容，采用科学的教学方法，让学生在有限时间内掌握更多的知识和技能。在“双减”背景下的初中生物教学中，教师要根据学生的特点和课程要求，合理安排教学进度，使教学过程更加高效和有针对性。教师要确定教学的重点和难点，并在教学过程中突出重点和难点。同时，教师要注重基础知识的讲解，为学生的后续学习奠定良好的基础。

在初中生物教学中，教师可以采用多种教学手段，如讲解、互动、实验等，以满足不同学生的学习需求。教师要根据课程要求和学生的实际情况，实施分层教学，以提高教学效率，增强教学效果。

（二）减负原则

减负原则是指教师要减轻学生的学习负担，提高学生的学习兴趣和积极性。在“双减”背景下的初中生物教学中，减负非常重要。初中生物课程的内容广泛，教师可以根据教学计划和学生的实际情况，适当减少或调整教学内容。

在初中生物教学中，教师应该注重提高学生对知识的掌握程度，培养学生的思考能力。教师可以适当减少作业量，让学生有更多的时间探索和思考。在课堂上，教师可以采用多种教学手段，提高课堂教学效率和质量，使学生在短时间内掌握更多的知识和技能，以减轻学生的学习压力，提高学生的学习兴趣和积极性，从而促进学生的健康成长和全面发展。

（三）拓展原则

拓展原则是指教师通过拓展教学内容，提高教学质量，从而拓宽学生的知识面，提高学生的多项能力。教师在教学中坚持拓展原则，可以充分激发学生的学习兴趣和动力，有利于发掘学生的潜能，提高学生的自主学习能力和解决问题能力。

在初中生物教学中，教师可以利用多种教学手段，如讨论、探究、实践等，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新思维，增强学生解决问题的能力。在教学过程中，教师要注重教学效果的评估和反馈，并根据反馈及时调整教学策略，拓展教学内容，以提高教学质量，为学生提供更好的学习体验。

二、“双减”背景下优化初中生物教学的策略

（一）开展分层教学

在“双减”背景下，分层教学是一种有效的教学策略，能够满足不同学生的学习需求，实现教学的个性化和差异化，从而提高教学质量。分层教学是指教师根据学生的学習水平、能力等，分层次进行教学，旨在满足不同学生的需求，让学生获得更好的发展。教师可以利用谈话、测验、问卷调查等方式，了解学生的学习水平、能力等，为科学开展分层教学做好准备。

在教学设计和实施中，教师要根据不同学生的需求和差异，采用不同的教学策略。在教学结束后，教师要及时评价和反馈学生的学习情况，发现和解决问题，并调整教学策略，以提高教学质量。在运用分层教学法时，教师要充分考虑学生的差异性和个性化需求，设法激发学生的学习兴趣和动力，以增强教学效果，减轻学生的学习负担和压力。

（二）加强师生互动

在“双减”背景下，加强师生互动是优化初中生物教学的重要策略之一。学生是学习的主体，在学生学习的过程中，教师应当扮演引导者和帮助者的角色。因此，在初中生物教学中，教师要注重加强师生互动，注意观察学生的表现，了解学生的学习情况，并及时与学生进行沟通，让学生感受到教师对自己的关心和关注，以增强学生的自信心和学习动力。

此外，在课堂上，教师应该给予学生表现自己的机会，让学生有机会提出问题、发表观点、分享经验，以激发学生的表达欲。在此过程中，教师可以与学生互动，共同探讨问题，为学生提供指导和建议。

例如，在讲解人教版初中生物八年级上册第二章“动物的运动和行为”时，教师可以利用问题激发学生的兴趣，如提出“为什么狗会听你的指挥，但猫却很少听？”这一问题。然后，教师可以将学生分成若干小组，让每个小组从狗和猫中选取一个动物，探究其先天性行为和学习行为。在探究结束后，教师可以让每个小组派代表展示他们的探究成果，并与其他小组进行交流和互动。最后，教师可以总结这节课的重点内容，并鼓励学生提出问题。

（三）引入数字化技术

数字化技术可以打破传统教学模式的限制，帮助学生更好地理解抽象概念，加深学生对实验操作的理解，让学生更好地掌握相关的技能。此外，数字化技术还可以提高学生在课堂上的参与度和积极性，提高学生的学习兴趣和自主学习能力。在初中生物教学中引入数字化技术，可以加强教师和学生之间的互动。

在“双减”背景下，教师可以在教学中引入数字化技术，以提高初中生物教学的效率和质量，帮助学生更好地理解和掌握初中生物的知识点。例如，教师可以让学生利用网络查找有关初中生物的学习资源，教师也可以利用多媒体设备为学生播放有趣的教学视频、动画等。同时，教师还可以使用交互式软件、虚拟实验室等数字化教学工具，让学生参与模拟实验，自主探究初中生物知识，加深对相关概念和原理的理解。在引入数字化技术后，教师可以鼓励学生在课堂上开展自主学习和互动式学习，获取更加多样化和个性化的学习体验。

（四）鼓励合作学习

在“双减”背景下，合作学习是一种有效的初中生物教学策略，其可以减轻学生个体压力，促进学生之间的交流与合作，提高学生的学习效率和学习能力。

教师可以将学生分成几个小组，让他们协作完成任务，更加轻松和自信地学习。在初中生物中，遗传学的许多知识比较抽象，如基因和染色体的关系、基因型和表型的区别、遗传病的发生原因等。对此，教师可以开展小组合作学习，让学生以小组为单位交流和讨论，从而帮助学生构建知识框架和体系，促使学生深入理解遗传学知识。

在合作学习中，教师应关注学生之间的交流和合作，引导学生大胆地表达自己的想法和观点，以培养学生的合作能力和沟通能力，促进学生思维能力和创造力的发展，从而提高学生的学习效率。

在合作学习中，每个小组都需要一个组长负责分配任务。教师可以让小组成员轮流当小组组长，借此让学生学习如何在团队中发挥自己的领导作用，进而培养学生的团队合作能力和领导能力。

（五）优化评价机制

在“双减”背景下的初中生物教学中，教师需要优化评价机制，以促进学生的学习和成长。在评价学生的学习成果时，教师可以采用多种评价方式，以充分考查学生的综合能力，促进学生全面发展。

值得注意的是，教师应注重学生的学习过程，结合学生在学习过程中的表现，评价学生的学习态度和学习能力，从而更好地引导学生。在初中生物教学中，教师需要定期评价学生的学习成果，并及时给予学生反馈和指导，以帮助学生发现自身存在的不足和问题，进一步完善自身的学习和探究过程。基于上述内容，笔者认为“双减”背景下初中生物教师对学生的评价应该包括以下几个方面。

一是知识掌握程度。教师要评估学生对课堂上学习的生物知识的掌握程度，包括概念、原理、实验结果等方面。对于这一维度的评价，教师可以通过考试、作业、课堂互动等途径实现。

二是解決问题能力。教师要评估学生解决生物问题的能力，包括分析、归纳、推理、判断等能力。在具体操作中，教师可以通过让学生完成实践任务、进行小组讨论和开展项目研究等方式进行评估。

三是实验能力。教师可以通过让学生写实验报告、记录实验过程等方式进行评估，了解学生在实验中的设计、操作、观察和分析能力。

四是表达能力。教师要评估学生的口头和书面表达能力，包括讲解、演示、写作等方面。对此，教师可以通过口头展示、写实验报告、讨论会等方式进行评估。

五是合作能力。教师要评估学生的合作能力，包括协调、沟通、分工、共同完成任务等方面。对此，教师可以利用小组项目、合作报告、讨论等方式进行评估。

六是创新能力。教师可以利用课堂讨论、小组研究、科学竞赛等方式进行评估，了解学生的创新能力和创新意识。

七是实践应用能力。教师可以通过社会实践、科技竞赛等方式，评估学生将生物学知识应用于实际解决问题的能力，了解学生实践应用能力的具体发展情况。

结语

在“双减”背景下，初中生物教师应遵循效率原则、减负原则、拓展原则优化课堂教学，并充分考虑学生的实际需求和学习特点，综合运用各种有效的教学策略提高教学效率和质量，以实现“教”与“学”的双赢。在“双减”背景下的初中生物教学中，教师可以通过开展分层教学、加强师生互动、引入数字化技术、鼓励合作学习、优化评价机制等策略，优化课堂教学，以增强初中生物教学的实效性。

（作者单位：

甘肃省东乡族自治县果园中学）