PBL教学模式在地方高校新闻传播学教学中的应用探究

周帅

［摘要］目前，各大高校已经充分认识到教学改革研究对完善教学质量体系、提高人才培养质量的重要作用，各具特色的新兴教学模式也逐渐受到关注。PBL教学模式是基于现实世界问题、以学生为中心的教育模式。地方高校将PBL模式引入新闻传播学课程的实践教学中，对激发学生的学习热情，提高学生课堂参与度，增强学生就业竞争力并扩大学生就业领域具有积极作用。文章对PBL教学模式引入地方高校新闻传播学教学中的必要性和具体的实践应用进行阐述，以期提升新闻传播学的课程教学质量。

［关键词］PBL教学模式；新闻传播学；实践教学

一、PBL教学模式内涵概述

PBL（problem-based learning）是由美国神经病学Barrows教授在20世纪60年代创立的一种自主学习模式，20世纪70年代逐渐在西方多学科领域中推广实施［1］。PBL教学模式的诞生源于对传统教学模式的批判与反思。传统教学模式通常是以教师为中心，教师单向传授知识，学生处于被动位置，教师并未过多关注和培养学生对实际问题的发现和解决能力。然而，随着社会的快速发展与变革，传统的教学模式已不能满足学生综合素质培养的需求，以学生为中心的PBL教学模式更加适合当前的教育教学环境。

PBL教学模式是一种基于问题/项目的学习方法，该模式将学习设置于复杂真实、有意义的问题情境中，立足于现实生活和真实场景，设计真实性任务，并以此为起点，让学生通过自主探究和小组合作等形式解决现实世界的真实问题，从而提高学生发现和解决问题的能力，培养学生批判性思维以及自主学习、终身学习的能力［2］。PBL教学模式注重学生的参与，使学生能够在真实的情境中灵活应用所学知识。

在PBL教学模式中，学生作为学习主体，是问题的探究者与解决者，教师作为引领者需要为学生提供有意义的指导。在当今的教育领域，PBL教学模式越来越受到重视，这一模式被广泛应用于各类学科的教学实践中，为不同学科的人才培养提供了行之有效的方法，其中就包括人文社会科学学科中的新闻传播学。

如今，学界对PBL这个词汇的概念界定、具体元素仍在持续讨论中，受到诸多学者认可的定义包括以问题为导向的学习（problem-based learning）、以项目为导向的学习（project-based learning）以及以问题为导向，以项目为基础的学习（problem-Oriented and project-based learning）。虽然各个定义侧重点不同，且在细节上存在一定的差异，但是所有PBL教学模式都是以问题或项目为导向的教学方式，并且目的都是提高学生的综合素质和实践能力。不同的教学模式可以相互结合，如教师在课程中可以先设置问题，让学生通过项目实践来解决问题，也可以设置基于真实情境的实践项目，让学生通过探究问题来完成项目，教师根据实际情况进行个性化教学。

二、PBL教学模式引入地方高校新闻传播学课程教学中的必要性

当今社会，新闻媒体等相关行业发展迅速，这对地方高校的新闻传播学课程教学提出了更高的要求。传统的教学模式在培养学生的实际应用能力方面存在一定的不足，因此地方高校应将PBL教学模式引入新闻传播学课程教学中。

传统的教学模式注重理论知识的单向灌输，忽略学生的自主学习和实践活动的开展，地方高校的新闻传播学课程也存在类似问题。新闻实务课程具有极强的实践性，若教师仅基于课本讲授知识，即使借助大量案例来丰富课堂内容，学生仍难以将所学理论知识应用于实际情境中。尤其是新闻传播行业发展日新月异，而部分地方高校的新闻传播学课程设置相对陈旧，教学方法单一，教师在课堂上所讲授的知识滞后于行业实际发展，导致人才的输出与行业需求之间存在一定差距［3］。此外，目前部分地方高校的师资力量较为薄弱，会面向不同专业的学生开设新闻传播学相关选修课程，非本专业的学生并不能全面、深刻地认识新闻传播专业，导致学生上课积极性、参与度不高。

新闻传播学是一门正处在迅速发展变革之中的学科，其课程教学主要包括理论研究和新闻实务两大模塊。随着新媒介技术的不断更迭和快速发展，新闻行业亟须全方位发展的“全媒型”人才［4］。当前，新闻传播专业学生不仅需要学习扎实的理论知识，还需要锻炼新闻业务实操能力。以新闻学概论、新闻传播学、传播学概论等理论性课程为例，学生在学习大量的理论知识过程中容易感到枯燥乏味，单纯的知识堆砌也未必能起到促进学生能力形成的作用。事实上，新闻传播学与现实生活联系紧密，其中大量的基础理论及相关研究的产生与发展都是以社会中的实际情况及问题为背景依据的，PBL教学模式以真实情境中的问题为起点，与新闻传播学具有天然的契合性。在新闻传播学教学中，教师将PBL教学模式引入相关的理论课程，可以结合本章节内容，利用生活中常见的新闻传播热点话题、社会问题和现象对学生进行提问，以激发学生对理论知识的学习兴趣，并在提出问题、发现问题后能够进行实践探索，从而提高学生的问题解决能力和自主学习能力。

在新闻实务方面，新闻采访与写作等实务性较强的课程通常以小组合作形式开展项目化学习，教师将PBL教学模式引入新闻实务类课程教学，在项目化的学习探究过程中，学生能通过自主学习加深对基础知识的理解，并在此过程中掌握基本的新闻实操技能。同时，在实际的新闻活动中，团队协作能力尤其重要，新闻作品的生产十分考验团队成员之间的配合与协作，而PBL教学模式与新闻媒体工作的这一特性也十分契合。PBL教学模式要求学生参与小组合作，在此过程中学生会提高交流和沟通能力，从而培养学生的团队合作能力。

近几年，依托国家、地方相关政策的大力扶持，诸多地方高校获得快速发展。地方高校要想充分发挥自身优势，就要在认清自身优势的基础上，更好地与所在区域特色产业相结合，最终真正适应社会实际需求，为社会、企业、行业输出复合型、应用型人才［5］。尤其是近年来媒介业态发生的巨大变化和新媒介技术的快速发展，身处一线的新闻工作者更加需要提升自身的业务能力。因此，通过引入PBL教学模式，地方高校新闻传播学课程教学可以更好地培养学生的实际应用能力和解决问题的能力，提升学生的综合素养，使学生更好地适应社会和行业的需求。这对培养具备创新思维、团队合作观念和实践能力的新闻传播学类专业人才具有重要意义。

三、PBL教学模式在地方高校新闻传播学课程教学中的实践

文章通过论述三亚学院人文与传播学院汉语言文学专业新闻传播学相关课程的教学实践来探究PBL教学模式的具体应用。三亚学院汉语言文学专业学生在大学期间会学习通识教育课程、专业核心课程、专业方向选修课程等，学生在大一、大二年级打下坚实的专业基础后，会在大学三年级选择专业方向，其中新闻方向的学生便主要学习新闻传播学类课程。

新闻传播学类课程关注学生的基础理论知识掌握与实践应用能力，在教学过程中，教师必须主动探索和转变教育模式。PBL教学模式包括四个基本要素：问题驱动、团队协作、自主学习、实际应用。此教学模式以问题为起点和终点，学生通过自主探究和解决问题来获得知识和技能。以新闻传播学课程为例，其以《新闻学概论》和《传播学教程》为主要教材，课程关注新闻学和传播学基础理论的学习，例如在“互联网造就传媒业新业态”相关内容的教学中，教师可以结合学生在日常生活中经常接触的媒介现象来设定相关问题，引发学生进行思考，“你对纸媒了解多少？”“观察自己身边的人使用哪种媒介的人最多，是否思考过其原因？”“移动端互联网的发展及媒介的融合带来了什么影响？”“新闻编辑和生产的模式有哪些改变？”PBL教学模式鼓励学生组成小组进行讨论和互动，小组成员共同解决问题，从而培养学生的团队协作和沟通能力。教师提出问题后，学生以小组为单位进行学习探究，每组由6—8名学生组成，组员共同推荐一名组长，组长对组内成员进行分工。在学习过程中，小组成员根据核心知识点自行搜集整理信息，教师在必要时进行指导，这可以增强学生的问题意识，培养学生的沟通能力、组织能力以及责任心。PBL教学模式强调学生自主学习，学生需要主动探索知识。完成信息搜集与汇总后，學生以小组为单位，以PPT展演的形式进行汇报展示，结合现实中的实际问题分析互联网如何造就传媒业新业态，将知识应用于实际问题的解决中，这有利于培养学生的实践能力和创新思维。

在课堂上各组成员汇报研究成果后，学生进行自我评估，同学之间进行互评，教师点评学生研究成果并联系各组的汇报成果，结合社会实际现象系统讲解本章节内容，如介绍新媒体持续冲击大众传媒的现状，新闻生产的观念和模式发生巨大变革，结合实际分析新媒体时代媒体与受众关系的变化等。教师应用PBL教学模式可以使学生更加高效地学习相关基本概念和理论知识，对具体案例有进一步的了解，最终提升学生的综合能力。

以更加注重新闻实务训练的新闻采访与写作课程为例，这门课程需要教师更加关注培养学生在实际项目中解决问题的能力。教师以真实的新闻实践工作为依据，基于新闻选题、采访、写作、编辑制作等流程，结合学生的实际情况，把新闻采访与写作课程的实践项目设定为创作新闻作品集。教师在设定具体的实践项目后，学生以6—8人为一组进行创作，需要从讨论新闻选题开始一步步解决问题。新闻选题范围不限，可从校园活动延伸至社会热点，各小组首先在内部进行选题讨论，接下来可在小组之间、师生之间进行更加深入的选题分析。确定选题后，各小组成员要选定、联系被采访者，确定采访时间、采访地点、采访方式等。各小组学生根据每周上课内容同步进行新闻作品创作，例如：在新闻选题和采访策划章节中，各小组学生须同步进行采访提纲的撰写；在采访实施章节中，各小组学生须观看学习经典采访案例，总结不同的提问方法和各类采访技巧，并思考在采访活动中所要使用的方法和技巧；在新闻写作章节中，各小组学生须学习不同文体的写作技巧，最终在学期期末时将编辑完成的新闻作品上传至新媒体平台。对新闻作品最终的呈现方式，除了基础的文字报道，教师要鼓励学生选择短视频、H5、动漫等多种形式进行多元呈现，在项目实施中着重培养学生的采访、写作、编辑能力，以及人际交往沟通能力等。

对新闻传播学类实践性较强的课程，地方高校可以在评价方式上以作品集形式替代传统的试卷考核方式，最终考核以形成性评价与终结性评价相结合，自我评价、学生互评与教师点评相结合的形式进行［6］。新闻作品集创作中每一个环节的实施过程都要作为形成性评价的标准，其中各个环节应在项目汇报中以图文、视频形式呈现，期末时各小组须进行项目汇报及作品展示，以进行终结性评价。PBL教学模式应用于地方高校新闻传播学课程教学中能够提高学生的新闻实践能力，使学生今后能够更好地适应社会发展和行业实际需要，在解决问题和完成项目后，学生也会提升自信心和责任感。PBL教学模式突出以学生为中心，着重培养学生的实践能力，激发学生学习的内在驱动力和学习积极性，为其今后更好地走向社会打下坚实基础。

四、结语

通过对PBL教学模式在地方高校新闻传播学课程教学中的应用探究，可以发现PBL教学模式在培养学生创新性思维、发现和解决问题以及实践能力等方面具有显著优势。同时，PBL教学模式在地方高校新闻传播学课程中的应用也面临一定的挑战。因此，地方高校须结合新闻传播学课程的特点，在课堂实践中进行更加深入的研究和探索，以优化PBL教学模式的实施策略，从而更好地增强教学效果，培养高素质、应用型新闻传播人才。

［参考文献］

［1］慕景强.PBL教学法在我国可行性的研究［J］.医学教育，2003（06）：37-41.

［2］崔炳权，何震宇，王庆华，等.PBL教学法的研究综述和评价［J］.中国高等医学教育，2009（07）：105，118.

［3］吴敏苏，郑锦强.“众媒”“融媒”环境下新闻传播本科教育改革初探［J］.教育传媒研究，2018（01）：39-44.

［4］强月新，孔钰钦.新文科视野下的新闻传播人才培养［J］.中国编辑，2020（10）：58-64.

［5］薛玉香，王占仁.地方高校应用型人才培养特色研究［J］.高等工程教育研究，2016（01）：149-153.

［6］贾建锋，金柏宏，刘梦含.PBL教学法在高校创新创业课程中的应用现状、问题和对策研究［J］.山西高等学校社会科学学报，2022（09）：71-75.