情境教学中问题链导向的教学创新与实践

吴丹 赵江

［摘要］情境教学中的问题链教学模式指在广告策划课程教学中，教师结合策划课程特点及教学目标，以问题为载体融入课程知识，使问题之间紧密连接并贯穿整个教学的过程。该模式通过设计符合逻辑、层次分明的问题，引导学生深层次思考，并融入思政元素，培養学生实事求是，迎难而上的精神和不服输的态度，从而实现广告策划课程教学的高效化、制订人才培养目标的精准化、设计创作质量的优异化。该课程通过一系列改革，使得教学活动设计不拘泥于学科设计和专业知识，教学互动和思政育人的创新实践性更强，教学体系设计更完善，教学效果也更突出。

［关键词］情境教学；问题链；主动意识；师生互动；思政育人

情境教学是通过运用具体生动的场景以激发学生主动学习的兴趣、提高学生学习效率的教学方法。其核心是将教学内容融入具体的形象情境。这一理论思想最早源于Hart提出的“随机教学策略”，后来Kaiser等通过增加教学示范、教师提问、具体示范、时间延宕等方式进一步拓展这一思想，形成情境教学的理论基础框架［1］。从理论上来看，情绪心理学研究表明：个体情感对认知活动至少有动力、强化和调节三个方面的功能。其中，动力功能指情感对认知活动具有增强的效能。Gur和Gao认为情境教学运用于教学设计，对学生的情感依托、专注度等有显著性提高［2］。情境教学法就是要在教学中以情境为细节，给予学生积极健康的情感体验，维持和调节学生的学习兴趣［3］。在新一轮教学改革中，情境教学能够显著提高学生在实际情境下解决问题的能力。学生在情境教学中对更高阶的思维、主动性学习以及情感经历等需求都有更明确的提升［4］。从教学模式来看，情境教学的关键是通过给予学生真实的情境模拟，提高学生的学习主动性和培养学生的问题建构能力，从而促进学生将应用知识转换为能力。

艺术类课程在教学中面临的突出问题是学校教授内容和市场需求之间存在较大的落差。以广告策划课程为例，其是视觉传达设计专业的一门必修课。该课程主要以培养学生对市场营销的初步认知以及广告策划的实战技能为核心，既是对学生所学知识的综合考查，也是培养学生树立大局观的重要途径。谢雅玲提出广告策划课程改革的关键是构建多样化的教学矩阵，探索翻转课堂教学模式等［5］。这种模式虽然在一定程度上解决了教学主体的问题，但是教学理论与策划实践之间仍存在较大的差距，如存在广告策划课程传统教学模式与学生实践脱节、策划方案和企业需求脱节、创意表现和市场评价脱节等问题。王祚提出OBE理念下广告策划课程的赛教融合教学模式，将全国大学生广告艺术大赛引入课程，在赛教融合过程中落实教学大纲、教学过程、课程思政等多方面内容［6］。

丁田针对广告策划在混合式教学中出现的教学实践脱节问题进行教学改进，提出相应的解决方案［7］。然而，在具体教学过程中，学生仍然难以将具体的课程内容和相应的理论建立有效的知识连接。杨义武提出问题链教学模式，主要思想是坚持问题设计，使教学过程和教学评价都以学生为中心［8］。在此基础上，冯秀军将这一理论应用于思政教学并取到较好的效果［9］。唐恒钧等认为这一教学模式的核心在于将学生关注的现实问题和教材重点难点有效结合，设计层层递进的“问题链”引导学生思考［10］。相比以往研究，文章在情境教学中将问题链一并引入教学过程，使教学内容和教学过程更加富有针对性，有利于提升学生的学习积极性和主动性，使教学效果更明显。

一、情境教学中问题链教学模式的教学实践普适性原则

情境教学中问题链导向思维对艺术设计课程的教学实践、高质量设计人才的培养、高阶设计人才创作等都具有一定的普适性，具体包括三大原则，即坚持问题导向原则，坚持因材施教原则和坚持理论结合实际原则。

（一）“问题链”教学模式坚持问题导向原则

以问题为导向是设计类创新人才培养的鲜明特点，也是理论和实践创新的内驱力。设计人才培养教学落实该原则具有两个方面要求。一是要求教师具备问题意识。设计学科强调发散性、创新性，教师需要深入研究设计类课程和思政教育前沿，并实时关注设计创作最新的理论动态、学生研究进展、学生发展情况等，以问题思维为导向，使用“问题链”教学模式推进设计类课程教学。二是要求学生具备问题意识。教师要善于引导学生应用已学会的设计创作基本理论框架去研究实际问题，进行设计创作，使学生将问题内化为创作的动力，从而不断激活学生的思维。

（二）“问题链”教学模式坚持因材施教原则

设计专业的学生的思维具有很强的发散性，具有不同的设计偏好和鉴赏能力，同时创作水平及兴趣爱好等也都存在一定差异。因此，在教学过程中，教师必须注意学生的个体差异性，设置个性化问题链，保证课程教学共性和个性相统一。第一，问题设置要具备普适性，即设置的问题是大多数设计专业的学生所共同关注和希望解决的，从宏观层面和普适性方面来发现问题，这样设置的问题具有很好的导向作用。第二，教师要关注一些特异性问题，从微观层面通过不同的视角对某些设计创作现象和设计理论内涵进行细致剖析，并整合学生的不同意见，从而达到深度学习和兼顾学生个性化发展的目的。

（三）“问题链”教学模式坚持理论结合实际原则

设计理论必须以指导设计创作实践为根本目标。设计学科强调设计思想、人文历史、设计实践的统一，其理论来源于社会探索实践和设计创作经验，具有很强的实用价值。教师在应用“问题链”教学模式时，一定要注意问题设置的准确性和思辨性，一方面要坚持以基本原理来分析，以保证其准确性；另一方面要关注社会动态，尤其是思政教育的现实背景，将设计前沿和设计中的人文关怀等融入问题，由此增进学生对设计类课程理论成果的理解和创作方向的认同。

二、情境教学中问题链教学模式的设计思路和思政育人内容

（一）系统设计“问题”内容，加强研讨环节设计

有效的问题征集和研讨是“问题链”设置的基础环节，也是形成完整问题链的关键一步。教学要开展对问题的征集工作。教师应针对重点，征集学生在广告策划课程中最关注和最迫切希望得到解答的问题。这些问题要符合设计课程教学需要和高层次设计人才培养的质量标准。同时，教师要将思政元素中改革创新为核心的时代精神融入其中，增强价值追求对学生的影响。如在对广告策划中“市场环境分析”进行授课时，教师根据本节课的教学目标设计一组问题，问题数量一般是三个及以上，问题彼此关联，层层递进，并根据问题的不同难度给予学生不同的解答时间。教师通过情境教学的问题链设计，把思政元素中的实事求是、团队协作思想融入其中，激发学生内在的学习动力（图1）。

（二）重点推进“问题”逻辑，结合思政元素加强问题结构剖析

由问题到问题链的形成需要有较强的逻辑关系支持，这就需要教师重点做好问题的层次化设计，并将思政育人元素融入教学过程（图2）。一是基于問题链专题设置一级问题链。例如，“市场环境分析需要考虑哪些主客观因素？”“广告策划如何挖掘策划的核心概念与消费者之间的关系？”“如何策划有创意的营销活动？”等在内的12个专题问题形成一级问题链。二是细分专题问题链，形成二级问题链，例如，在“如何策划有创意的营销活动”专题下再分设“如何选择适合自己的策划选题？”“如何结合不同时期的营销法则？”“如何提高在广告策划活动中用户的参与感？”，并在二级问题链基础上进一步构建三级、四级问题链，丰富问题链结构。问题链应强调思政育人元素中团队精神、奉献精神、实事求是思想等对营销策划的促进作用以及专题问题的情境化和开放性，指向设计本质。

（三）优化实践“问题”内涵，加强教学模式优化

对已确定的问题链，教师要采取动态变化原则，紧跟广告策划前沿，结合广告策划课程教学所需及时更新和完善，做好教学实施和教学延伸阶段的问题链教学模式优化。一是根据教学目标，合理设置和调整专题问题链，专题问题链的设置要结合学科竞赛的相关指标，而不是仅限于广告策划课程范畴，以确保问题链独立性、完整性和前沿性。二是将情境教学中问题链教学模式与其他优秀的教学方法密切结合，以便最大化地提升教学成效。比如，教师在教学中结合案例教学法、情境演示法、目标任务教学法等多种方法，全方位激发学生的学习热情，促使学生深入探究问题和解决问题。

三、情境教学中问题链教学模式对学生的受益性

在问题链教学模式的驱动下，学生自主学习的能动性有了很大提高，教学效果也有明显提升。这种教学模式使学生的主体地位更加突出，给予学生自主探索、主动学习的良好契机，也更契合当前学生的思维方式和学习习惯。学生通过对问题链的深入思考，拓展了思维的广度和深度。

（一）激发学生学习动力，拓展学生创新思路

情境教学通过思政元素融入问题链的设计，使学生的学习动力有了明显的提高，社会意识和责任担当有所增强。课堂上，学生由被动学习转化为主动学习，集中了注意力，思维能力有了明显提升。此外，学生在广告策划过程中习惯于用新思维去思考问题，创新的思路得到了较大的拓展。通过问题链教学模式，学生能够更加自由地进行思考并进行广告策划，使作品质量和作品深度都有了显著提高。例如，近年来，笔者指导学生结合课程参加学科竞赛，累计获奖24项。

（二）提升解决问题能力，提高合作学习能力

首先，由于情境教学中问题链自身的层次性，以及思政元素包含的社会价值观、竞争意识与协作精神具有较强的引导性和启发性，促使学生层层剖析产生问题产生的原因、问题发展规律，最后探索解决方法，显著地提高了自身解决问题的能力。其次，考虑到不同学生的实际情况，问题链的设置也较为灵活，这使得不同层次学生的学习和创作能力都有了不同程度的提升。最后，问题链的设置有助于教师教学指导、引导学生收集学习资料、分析并得出正确的结论；有助于学生培养科学的学习方法；有助于学生进行思维碰撞，对复杂问题教师可以指导学生形成学习小组，营造浓厚的研究型学习氛围，体现合作性学习。笔者所在项目组对教学课程的整体安排进行了调研，98%的学生认为课程整体安排合理；96%的学生认为在团队合作中提升了学习的积极性。而通过团队学习，78%的学生认为专业知识有了显著性提高。78%的学生认为集体协作能力有了显著提高。

四、情境教学中问题链教学模式实践的关键创新之处

情境教学实践的关键是将情境教学中问题链导向思维引入广告策划教学，通过融入理想信念、协作意识与奉献精神等思政元素，促进设计人才的高阶思维能力以及高质量设计人才的培养。一方面，问题链导向遵循反思型思维，符合学生探究心理，有利于激发学生求知欲望；另一方面，通过启发式教学，有利于学生树立鲜明的问题意识和培养设计创作的批判精神。问题链教学模式主要的关键创新在于整合教学内容，并形成完整的问题链体系，主要体现在基于思政要素的问题链设计、强化双主体教学、基于思政要素的问题链综合评估三个方面（图3）。

（一）情境教学中强化问题链深度设计，提升教学的问题意识

问题链教学模式强调问题整合，以思政元素为基础，通过整合课程多模块知识，让学生明确主要知识点，发现其中的内在关联，帮助学生有条理地系统化学习。首先，教师在情境教学中，确保问题设置具有整体性和层次性，使问题设置形成“链状”结构，问题之间形成密切联系，问题设计实现层层递进。其次，情境教学问题的设置要确保课程教学设计内容的生活化、情景化。问题链的设计需要教师通过精炼的语言阐述具体问题内容，准确表达问题情境，用“链状”问题聚焦设计的本质，激发学生的学习兴趣。最后，由于设计学科知识具有较高的系统性，教师需要把知识有效地串联讲解。因此，情境教学中问题的设置也要体现系统性。

（二）情境教学中针对问题链强调互动，强化双主体教学地位

问题链教学模式的最大特点是强调师生地位的平等，重视彼此之间的全面互动，强调二者的双主体地位。教师在授课过程中要重视学生的实际需求，强调教学互动和学习主体的平等性。首先，教师要重视设计课程教学过程双方的自主权，体现在问题探讨中对各种意见的相互尊重，给予每一个人平等的问答机会。其次，教师强调“教”与“学”的统一性。问题链教学模式下，从提出问题到解决问题体现了系统性教学结构，全程都需要师生、生生地密切配合协作。教师主要根据大纲设置问题，发挥引导组织作用，学生则围绕这些问题进行自主探讨。最后，师生就策划理论或创作观点进行共同探讨，通过头脑风暴取得双向进步，实现“教”与“学”高度协同。

（三）情境教学中针对问题链综合评估，推进科研型教学结构

广告策划课程需要采用精准、系统的教学方法。教师要结合思政元素并基于课程主要知识和各单元结构特点来设置问题链，将众多的零散知识串联在一起，有助于教师引导组织学生进行整体性研究学习。这也需要对问题链本身进行综合评估。首先，问题链要确保问题情境创设的有效性。教师所创设的相关问题应符合学生的认知水平，确保有效地与学生进行双向沟通。其次，问题链要确保问题情境的真实性。教师通过创建学生日常生活情境，既可以贴近生活实际，又可以很快地让学生融入教师创设的问题情境。最后，问题链要保障所设置问题的内涵，启发学生进行思考。教师通过综合评价确保问题链设置是否达到教学目标，助力提升学生高阶思维能力，培养学生的设计核心素养和提高学生的设计素养。

［参考文献］

［1］Kaiser A P， Hester P P. Generalized effects of enhanced Milieu teaching［J］. Journal of Speech and Hearing Research，1994（06）：1320-1340.

［2］GUR H，GAO W.Metaverse-Powered Experiential Situational English-Teaching Design： An Emotion-Based Analysis Method［J］.Frontiers in psychology，2022.

［3］WU R，XU J，QIAN P.Situational inquiry method in the research teaching mode for ideological and political courses［J］.Journal of Intelligent & Fuzzy Systems， 2021（02）：3631-3642.

［4］GUO F，DUAN Y，HE S，et al.An Empirical Study of Situational Teaching： Agricultural Location in High School Geography［J］.Sustainability，2022（14）：8676.

［5］謝雅玲.新文科建设背景下《广告策划》课程教学改革与创新［J］.新闻世界，2021（11）： 68-71.

［6］王祚.OBE理念下广告策划课程的赛教融合教学创新［J］.传播与版权，2021（07）：110-112.

［7］丁田.线上线下混合式教学模式改革与教学改进探讨：以广告策划文案课程为例［J］.科技视界，2021（32）：29-30.

［8］杨义武.“问题链”教学模式在财政学教学中的探索与实践［J］.创新创业理论研究与实践，2023（01）：130-132.

［9］冯秀军.用“问题链”打造含金量高、获得感强的思政课［J］.中国高等教育，2017（11）：22-24.

［10］唐恒钧，张维忠，陈碧芬.基于深度理解的问题链教学［J］.教育发展研究，2020（04）：53-57.