平台互融下小学语文高段“快乐读书吧”学法指导策略研究

杨艳军

【摘要】小学语文统编版“快乐读书吧”板块的编排，把整本书阅读纳入到了整个课程体系，把课外阅读搬进了课内。走进整本书阅读，面对上百万字的作品，学生阅读难度较大，需要具备一定的阅读方法、阅读技巧、阅读速度等。如何按照“快乐读书吧”的课程目标、课程体系来落实、推进并不断地优化整本书的阅读，进而提升学生的语文素养，为此，展开平台互融下小学语文高段“快乐读书吧”学法指导策略研究与实践。通过策略研究，在多媒体教学环境下开展“快乐读书吧”活动，激发学生阅读热情，增加阅读量，形成会读名著、爱读名著的良好习惯，全面提升学生的语文核心素养，促进学生内在生长，成为自己阅读的种子，进而推进“书香班级”“书香校园”“书香家庭”“书香社会”建设，为实现“全民阅读”添砖加瓦。

【关键词】“快乐读书吧”  平台互融  学法指导  有效策略  会读爱读

【中图分类号】G623.2   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2023）09-0112-03

“阅读是人类获取知识、启智增慧、培养道德的重要途径，可以让人得到思想启迪，树立崇高理想，涵养浩然正气。希望孩子们养成阅读习惯，快乐阅读，健康成长”，习近平总书记在“全民阅读”中如是说。无疑，小学语文统编版教材 “快乐读书吧”板块的编排，把整本书阅读或者说课外阅读纳入到整个课程体系，把课外自由阅读搬进课堂课内，有计划有深度地阅读，既全面提升学生语文核心素养，又很好地助力于“书香班级”“书香校园”“书香家庭”“书香社会”建设。

走进整本书阅读，面对上百万字的作品，学生阅读难度较大，需要具备一定的阅读方法、阅读技巧、阅读速度等。如何按照“快乐读书吧”的课程目标、课程体系来落实、推进并不断地优化整本书的阅读，进而提升学生的语文素养，为此，展开平台互融下小学语文“快乐读书吧”学法指导策略研究与实践。本着实践性原则，主要从三方面内容入手，即研究平台互融下小学语文高段“快乐读书吧”指导学习的具体方法、途径；结合导读单的设计和使用，提升课外阅读课程化的有效、高效和便捷；借助 “阅读策略”单元的阅读策略，助力学生整本书阅读能力的训练和提高。

一、借助工具资源，实现阅读不同阶段方法指导的及时跟进

从“快乐读书吧”内容入手，借助因特網、电子白板、EV录屏、手机APP、微信公众号等多种平台资源，整合功用，实现平台互融背景下“快乐读书吧”指导学习的具体方法和有效途径。

1.借助问卷星，明晰学生在阅读名著中遇到的问题，提高读书方法前期指导的针对性。

在对小学语文高段“快乐读书吧”学法指导策略研究之前，利用问卷星针对学生阅读整本书的现状和教师的读书指导做了问卷调查，进行了数据分析，为探索行之有效的阅读方法，全面提升学生的阅读能力，提供了有力保障。

问卷星调查问卷功能还可以让教师准确掌握学生学情。例如，在教学五年级下册“快乐读书吧”——《读经典名著，品百味人生》一课时，教师利用问卷星的调查问卷功能，掌握了学生对四大名著故事知晓多少，阅读古典名著有哪些困难，喜欢名著中的哪些人物、哪些故事等信息，也发现了学生最熟悉的是《西游记》的故事内容，对古代白话文的特殊语言理解不准确，不能对人物形象做出自己的解读，感悟浮于表面。在准确地掌握学情之后，教师在教学时就以“快乐读书吧”为抓手，恰当引入影视资料，引导学生学会泛读的几种基本方法，并将阅读引向精读、品读，深化理解。问卷星的使用，使指导阅读教学设计之前有针对性地把脉学生的阅读瓶颈，突破重难点，激发学生的阅读兴趣。

2.借助手机“蜜蜂阅读”APP，掌握学生阅读进度和现状，实现读书方法中期指导的调控性。

蜜蜂阅读APP具有布置作业、统计检查、师生互动等功能。在读书指导中：教师通过朗读作业、吟诵作业、背诵作业，实时掌握学生作业完成情况；点评和互动，可以极大提高教师检查作业的速度和效率；同时，蜜蜂阅读APP提供的阅读字数、阅读本数、测评分数、笔记篇数、笔记字数五大纬度的对比数据，教师可以随时调整阅读方法的指导，有效进行阅读过程管理。

例如，在五年级上册第三单元“快乐读书吧”《从前有座山》教学活动中，基于“快乐读书吧”所在单元民间故事的学习，在班级开展了为期一个月读《中国民间故事》的活动。期间，通过蜜蜂阅读APP布置阅读任务，学生积极参与阅读打卡。起初，部分学生参与阅读打卡、分享朗诵段落和归纳的好词佳句，但在学生们互相点赞，老师点评后，全班学生参与阅读打卡，不仅分享读书心得，还拍照上传读书笔记。在整个活动中，阅读热情高涨，效果超出了预期。

3.借助“美篇”APP及学校微信公众号，帮助学生呈现阅读成果，发挥读书成果后期指导的共享性。

好书需要分享，读后更需分享，在分享中进行思维碰撞，和作者、读者产生情感共鸣，最终体验到读书趣味。传统课堂的读书分享无法长久保存读书成果，缺乏慢慢品鉴回味的过程，但借助美篇这款图文编辑工具来整理读书后的成果，可以将文字、图片、视频、音乐有机结合，记录下读书的理解、感悟和收获，还可以利用美篇随时修改、更新的特点，在读书交流过程中不断完善自己的读书成果，使得读书成果呈动态化的不断完善、提升。

比如，在六年级下册第二单元“快乐读书吧”《漫步世界名著花园》，以《尼尔斯骑鹅旅行记》导读课指导学生走进外国名著、学会整本书阅读时，在初读、再读指导的基础上，历时两周的阅读后，教师指导学生把读到的散落的、碎片化的内容联结起来，由书中主要人物、主要内容、故事情节、精彩句段；本书作者、风格、影响等，用手抄报、路线图、时间轴、思维导图、作文等形式呈现，交流过后，最终以美篇形式制作成图文并茂的读书成果，并分享在班级微信群里，开展一段时间的读书成果展示活动。学生通过此平台，互相学习，互相促进，使得读书成果共享最大化。

从具体“快乐读书吧”内容入手，借助问卷星，明晰学生在阅读名著中遇到的问题，提高读书方法前期指导的针对性；借助“蜜蜂阅读”APP，掌握学生阅读进度和现状，实现读书方法中期指导的调控性；借助“美篇”APP及学校公众号，帮助学生呈现阅读成果，發挥读书成果后期指导的共享性。不同阶段，有的放矢的工具资源介入，为学生顺利完成整本书阅读提供了保障。

二、结合导读单，达成目标清晰、过程具体的长时阅读

结合课文，设计“师生、亲子共读”两次活动的Word导读单，从读书计划、初读内容、再读意义、成果展示等，达成长时阅读的目标清晰、过程具体。

例如，在六年级下册第二单元“快乐读书吧”走进外国名著整本书阅读中，虽然《尼尔斯骑鹅旅行记》是一部冒险成长小说，尼尔斯变成小人奇特的经历会激起孩子们的阅读兴趣，但近三十多万字的阅读量，是一个长时过程，仅仅依靠读书兴趣、热情远远不够，结合略读课文《尼尔斯骑鹅旅行记》的节选，有计划地开展两次“师生、亲子共读”活动促进整本书的阅读。

在两次共读活动中，教师运用Word文档设计阅读导读单，如读书时间的规定，做好批注的要求，拍照打卡的分享，再读的思考角度，相关联的阅读勾连，成果分享的多元方式等等。细分化的阅读导读单，Word编辑后，发送至班级微信群，学生一目了然，按导读单初读、再读《尼尔斯骑鹅旅行记》，并按时分享读书进度和读书成果。导读单的设计和使用，对阅读有序推进具有举足轻重的作用。

三、借助策略，习得多种方法、学以致用的阅读能力

走进整本书阅读，需要学生具备一定阅读方法、阅读技巧、阅读速度等，教学中，借助统编教材“阅读策略”单元中习得的读书方法，用以指导学生的读书过程，助力学生整本书阅读的理解，以及帮助学生达成阅读习惯的养成。例如：

1.以《尼尔斯骑鹅旅行记》整本书导读微课为例，借助“人物图谱、无敌批注笔、万能摘抄笔、读书时间表”四大阅读策略，助力学生打开阅读外国名著之门。

《尼尔斯骑鹅旅行记》这部世界文学史上唯一一部获得诺贝尔文学奖的童话作品，长达35万字的阅读量大，融故事性、文艺性、知识性、科学性于一体的阅读内容庞杂，以及涉及到的人物地名名字陌生难记，合理运用四大阅读策略，就把教师指导和学生活动环节紧密结合，帮助学生梳理作品中众多人物及若干事件，从了不起的作者到了不起的文字，从主人公尼尔斯奇异冒险之旅到真正变化成长的过程中，读思互促，在阅读中学习语言、积累语言、丰富语言，在阅读中寻求对文本的深入理解，实现故事与读者融合，从而获得思维的提升与人格的发展。

四大阅读策略，帮助学生深入阅读，深刻感悟：尼尔斯骑鹅旅行的过程既是对未知世界的探索过程，也是一个锻炼自己成为有责任心、有爱心、有同情心人的过程；不仅是尼尔斯视野逐渐扩大的过程，也是他内心变得强大、精神世界变得丰富的过程，是成长过程里，重新审视自己、认识自己、发现自己，逐渐形成真善美品格的过程。同时，两周的初读、两周的再读时间，深入阅读，读中学习、思考、成长，帮助学生达成阅读习惯的养成。

叶圣陶先生说：平时教学单篇短章，以字数计，每周不过四五千字，像这样迟缓的进度，哪里是读书习惯所许可的？并且，读惯了单篇短章，老是局促在小规模的范围之中，魄力就不大了；等遇到规模较大的东西，就说是两百页的一本小书吧，将会感到不容易对付。这又哪里说得上养成读书习惯？但在持续的《尼尔斯骑鹅旅行记》阅读时间中，学生用整块时间，集中、深入阅读完三十多万字的作品，以后孩子们再读二、三百页的书就是轻而易举、习以为常的事了。

2.以《西游记》的导学为例，在《读古典名著，品百味人生》教学中使用一定教学策略，指导层层深入、由表及里，关注不同阅读能力学生的成长。

①泛读——知大意。基于古代白话文的语言特点，结合本单元学习的猜读、跳读、联系资料等泛读方法，教师又重点让学生认识了章回体小说回目的特点，指导学生通过阅读回目来了解故事主要内容的方法。

②精读——识人物。在中国古典名著中，丰富多彩的人物形象个个栩栩如生，性格鲜明。如在《三打白骨精》一章中，就孙悟空形象，引导学生用批注方法体会的同时，抓住人物细节描写精读，可以对人物进行深刻而多方面的认知。

③品读——悟真理。名著之所以成为经久不衰的经典，就在于它拥有永远鲜活的生命力，能让读者不断从中汲取营养。所以在教学中，教师引发学生思考：孙悟空三打白骨精中，到底谁错了？并以孙悟空在全书中的称呼变化为例，感受其由魔成佛的蜕变过程，引发要心怀慈爱，学会宽容的共鸣。

《读古典名著 品百味人生》中用“泛读知大意、精读识人物、品读悟真理”的教学策略，激发学生阅读古典名著的兴趣。

3.以《从前有座山》教学为例，为发现民间故事特点，学会创造性地复述故事，教学中使用的阅读策略：

①版本对对碰。比较《中国民间故事》众多版本，发现不同版本特点，并从相同的故事中，寻找故事不同点，思考故事背后的意义。

②题目巧分类。学生通过看故事题目，研究分类，运用对比、提问、预测、想象等策略，对故事整体有所感知。

③复述有支架。引导学生巧用“小标题、图示、故事要素”等复述方法，清晰梳理长故事，为后面进行创造性复述故事搭架子。

④故事有特点。归纳总结《中国民间故事》整体特点，认识民间故事共性，了解民间故事寄托的人们朴素而美好的愿望。

《从前有座山》教学中，使用 “版本对对碰、题目巧分类、复述有支架、故事有特点”四大阅读策略，引导学生发现民间故事特点，学会创造性复述故事。

教会读书是结果，爱上读书是本质。5G时代，社会飞速变革，“互联网+”“云课堂”扑面而来，线上资源与线下教学的有效融合，“快乐读书吧”的学习也将呈现多元模式。借助各个平台工具资源，设计整本书导读单，使用合理阅读策略，对学生“快乐读书吧”整本书的阅读开展提供了具体方法和有效途径，使得课外阅读课程化更有效、更高效和更便捷，在激发学生阅读热情，增加阅读量的同时，也有助于学生整本书阅读能力的训练和提高，最终形成会读名著、爱读名著的良好习惯，全面提升学生的语文核心素养。在小学语文高段“快乐读书吧”学法指导策略研究过程中，构建合理有效的教学模式，让包罗万象、源远流长、博大精深的语文学习带给学生更多养分，在全面提升学生语文核心素养的同时，让学生爱上读书，内在生长，成为自己阅读的种子，拥有宝贵的人生财富。

参考文献：

[1]朱煜.朱煜阅读教学策略与实践[M].上海：华东师范大学出版社，2018.6

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[3]闫学，王艳霞.儿童阅读课程未来课堂样态的“海曙探索”[J].小学语文教师，2020（10）：4-9.

[4]黄文杼.以阅读策略推进“快乐读书吧”深度阅读[J].小学语文教师，2022（z1）：120-123.