挖掘生活资源开发学生智力的实践探索

武玉波

【摘要】随着素质教育的全面推进，培养学生的智力发育显得尤为重要，特别是学生的动手能力，教师应开展多种形式的实践活动，鼓励学生大胆动手操作，促进学生的智力开发，但在素质教育活动教学中一直存在诸多问题，鉴于此，本文以挖掘生活资源开发学生智力的实践探索为题，积极挖掘生活资源，以此探索中小学生的智力开发教学方法，促进中小学生的智力发展。

【关键词】中小学生  素质教育  生活资源  智力培养

【中图分类号】G625   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2023）09-0187-03

智力主要包括注意力、思维力、观察力以及想象力等多个方面，其中思维力是智力开发的核心内容，针对抽象的逻辑思维力则成为智力培养的主攻方向。中小学生获得学习知识的过程，必须充分调动其智力，让学生主动并深刻地解决问题。由此可见，智力是决定学生获取知识的重要因素。但是在实际教学过程中，教师往往注重教学内容，却忽略了学生的智力培养，长此以往下去，势必会导致学生智力方面有缺陷，為此教师在素质教学工作期间，应注重培养学生的智力，同时挖掘生活资源，结合生活内容开发学生的智力，并在实践中不断地摸索，从而全面发展中小学生的智力。

1.素质教育背景下挖掘生活资源开发学生智力的实践意义

基础教育是事关个体发展与民族复兴的奠基工程，着眼于受教育者的终身发展，着力于为其未来发展打下良好的基础。素质教育理念关注每一个学生的健康成长与全面发展，重视学生思想品德、科学文化、身体素质、心理健康、审美素质等方面形成良好而全面的基础。在素质教育理念下，尊重学生的个体主观能动性，重视个人智力的开发与品质的形成。素质教育的实施，使教育回归本来的道路，避免基础教育片面追求升学率异化为“应试教育”，对于学生个人的成长乃至整个教育领域的正本溯源具有重要意义。

2.中小学素质教育活动中学生智力能力的现状

素质教育的推进，家长开始为学生报各种培训班，特别是益智类课堂，对学生智力开发具有重要的作用，但其教学也存在着一些问题，主要包括学生缺失自主选择权、益智课堂教学比较死板、未利用生活资源开发学生智力、与义务教育内容严重脱轨等，具体内容如下：

2.1 学生缺失自主选择权

现阶段，素质教育的各类培训学校很多，教学内容也丰富多彩，其中益智类教学被列入拓展学生智力发育的课外教学内容之一，但该教学内容和课程安排都是固定的，而且都是系统的教学内容，学生不能随意选择其中的一个教学内容，拒绝参与其他益智类教学内容的学习，同时学生学习期间，发现对其益智类教学不感兴趣，也不能中途退出，可见学生对即将开展的益智类教学内容知晓不多，基本上缺少了自主选择课程内容的权利，学生往往是根据教师的课程安排，认真完成每项游戏活动，但其课堂效果不佳。

2.2益智课堂教学比较死板

素质教育深受家长的重视，为了智力的开发，不少家长选择课外培训学校，让学生参加益智类教学，拓展学生的思考力，开发学生的智力发育，但是益智课堂教学内容固定，教学形式也相对比较死板，除了学生在游戏活动期间，主动操作游戏，交流游戏内容，教师除了及时解惑答疑外，也应掌握更多的解决方法，从不同层次上发展学生的逻辑思维。例如，在汉诺塔课堂教学期间，教师首先要说明游戏规则，按照相应的规则操作，针对此类教学不能只停留在汉诺塔的教具上，也不应该停留在游戏上，而是加强对学生的思维训练，让学生熟悉汉诺塔的操作方法后，逐步布置各种操作任务，以实现学生的思维训练，然而这种教学形式比较死板，很难激发学生对汉诺塔学习的兴趣。

2.3 未利用生活资源开发学生智力

著名教育家陶行知说：要把教育从鸟笼里解放出来……鸟的世界是树林，教育的世界是整个社会生活。由此可见，教育源于生活，离不开生活，教师应以学生的生活为基础，安排教学内容，让学生走进生活，从而开发其智力。但是益智类教学却忽视了这一点，一味地注重玩具如何玩，如何有趣，以此带动学生的思维，经过层层的训练，学生的思维能力、想象力都得以拓展，然而却未利用生活资源开发学生的注意力、思维能力、观察力以及想象力，虽然益智器具融入素质教育课堂，对学生的思维能力拓展有着明显的效果，让学生懂得了打破常规，顺利地做到了举一反三，但是未挖掘生活资源开发学生智力，这在一定程度上也制约着学生智力的发展。

2.4与义务教育内容严重脱轨

素质教育与义务教育不同，素质教育侧重于学生的动手操作能力，培养学生的注意力、思维能力、观察力以及想象力等，而义务教育则保障适龄儿童、少年接受义务教育的权利，保证义务教育的实施，以提高全民素质为目的。各大培训学校以素质教育为核心，开展益智类教学，让学生熟悉操作各类器具，优化各项训练目标，运用问题驱动，增强思考的逻辑性，锻炼并掌握多种思维技能。可见，素质教育与义务教育内容严重脱轨，若将两者有效结合，方可改善教学效果。

3.挖掘生活资源开发学生智力的实践措施

教育实践证明，学习内容与学生生活越贴近，越利于学生自觉接纳和掌握知识。在开发学生智力的过程中，教师必须充分挖掘生活资源，为益智类教学奠定基础，为此应采取一些有效的措施，主要包括以益智器具入手，联系生活资源，培养学生的思考力；引入故事导入教学，联系生活移动物体经验，开发观察能力；利用生活物品，开展汉诺塔教学，培养学生的逻辑思维能力；联系生活资源，开展魔方教学，培养学生的动手能力等四个方面内容，具体分析如下：

3.1 以益智器具入手，联系生活资源，培养学生的思考力

在素质教育领域，各大培训学校一直高度重视益智器具，其种类比较多，最为常见的有鲁班锁、四巧板、单槽立柱、华容道、九连环以及汉诺塔等，这些益智器具不仅有趣也非常好玩，既可以促进学生的逻辑思维，也可以培养学生的想象力以及创新精神，为此不少教师将其引入培训教学课堂，对学生的思考力培养打下良好的基础。

3.2 引入故事导入教学，联系生活移动物体经验，开发观察能力

益智教学的器具种类繁多，其中最常见的是汉诺塔器具，该器具因形如塔而得名，主要由8个环片构成，分别按照大小顺序，依次叠放在带有三根立柱的支架上。如何按照规则操作，让游戏变得更加生动有趣，这是教师首要解决的问题，究其原因是每一次移动的环片必须是一个，而且大环不能压在小环上，为此必须借助过渡柱，将起始柱的环片逐步挪移到目标柱上，如此规则练习下去，不仅失去了益智课堂的教学目的，只是单纯地引领学生按照规则玩，缺少对学生观察能力以及思维能力的训练，对此教师应积极探究其教学策略。其中有些教师借助传说故事导入益智教学。

3.3 利用生活物品，开展汉诺塔教学，培养学生的逻辑思维能力

素质教育与义务教育不同，教师可以参考义务教育的教学经验，提前为学生布置生活作业，让学生收集废旧物品，让学生先学会观察生活，在此基础上开展汉诺塔教学，更有利于培养学生的逻辑思维能力。例如，学生收集废旧物品期间，可以将其废旧物品“变废为宝”，挖掘其内在的功能，重新得到有效利用，这个过程已经开启了学生的想象思维，让学生自主地思考以及动手操作。有些教师开展汉诺塔教学前，鼓励学生收集硬纸片、损坏的乒乓球以及塑料袋等等相关的废旧物品，将这些东西收集起来，并带到课堂上观察，再用手去触摸，了解哪些物品是硬的、哪些物品是软的，同时在教师的引导下提高对生活物品的认识度，最后根据“废料物品”的形状对照生活中常见的物品，引导学生大胆想象，鼓励它们将其“废料物品”组成新的产品。

经过前期的铺垫工作，学生懂得了观察生活，观察物体，然后再引入汉诺塔教学，启发学生思考汉诺塔的玩法，如何将第一环移到正确的柱子上，移动的技巧是什么，如何实现汉诺塔玩法的最优化，针对1环到8环应分别探究，教师在讲解期间，应重点加强学生的假设、推理、判断等多方面的思维技能训练，除此之外，教师应结合义务教育所学的数学知识，帮助学生理解汉诺塔玩法中涉及的数学文化，以此探索汉诺塔游戏涉及的数学表征问题。有些教师为了避免学生课堂紧张，为学生播放轻音乐，促使学生心情愉悦，更有利于学生保持良好的身心状态，深入投入到汉诺塔的课堂学习中，并跟随着教师问题的引导，学生动手操作汉诺塔，在玩中思考问题，在思考中探究数学知识，层层递进地开展，逐步将课堂教学推入高潮，学生的逻辑思维能力也得到了充分的锻炼。

3.4 联系生活资源，开展魔方教学，培养学生的动手能力

素质教育课程的开展，通常针对不同年龄阶段的学生，教师也对此提出相应的教学方案和策略，对小学生而言，以魔方教学为主，然而魔方教学的玩法有很多种，教师应逐步为学生讲解，在讲解之前，首先应联系生活资源，加强学生的动手能力。例如，有些教师为学生布置收集落叶、稻草、树枝、麦秆以及树皮等生活常见的事物，根据这些事物动手操作，并发挥想象，制作成各式各样的小动物等，如此一来，既锻炼了学生的动手能力，又培养学生的想象力；有些教师为学生布置简单的手工操作，如三只蝴蝶的制作，学生可以利用不同颜色的礼品袋制作蝴蝶披肩，并在对称地方装饰蝴蝶的翅膀，再用碎布、糖果纸等制作花园里的花朵等。经过学生的动手操作，三只蝴蝶变得更赋有生命色彩，同时也通过学生的自我观察、发现以及制作手工操作的经过，增强学生的探索能力，促进学生全面健康地发展。有些教师根据节日安排学生手工制作内容，如端午节，开展学生包粽子游戏，主要鼓励学生自己动手操作，感受自己参与活动的成就感。此外，教师还可以组织“玩转魔方我最炫”主题活动，在学生零基础的情况下，考验学生们的综合能力，同时接受魔方教学的各项思维的挑战，提前锻炼学生的思维敏捷度，特别是专注力的培养，开启对学生空间感的启蒙认知，激发学生学习魔方的兴趣。

经过前期的铺垫工作，加强了学生观察事物能力和动手操作能力，然后再引入魔方教学，所谓的魔方又被成为鲁比克方块，是益智类游戏之一，也是培训学校最主要的教学课程，针对魔方的玩法，最常见的有竞速、盲拧、单拧等，这几种玩法也是学生最感兴趣的玩法，以三阶魔方为例，它是由27个小方块拼接组成的一个正方体方块。教师先将魔方打乱，再将此快速还原，这一过程引起了学生的注意，也引得了学生的思考，其实这对小学生来说比较难，该变化比较复杂，可以在短时间内列举出无数的可能性，为此教师操作魔方期间，鼓励学生观察模仿，让学生以小组的形式，互相探讨魔方的玩法问题，同时讨论出一些有意义的玩法，从而帮助学生来加强自己的创新能力和学生之间的合作能力，培育出一些更加全能的学生，提升学生的综合素质；另外，有些教师利用三阶魔方，提出一些数学问题：如何将其拼出一个更大的正方体，如何才能做到？需要多少个魔方呢？很明显这个问题考验学生的举一反三能力，经过学生之间的讨论，拼成大的正方体也需要27个魔方。以此类推，教师还可以提出用八个魔方来拼出一个长方体或者正方体，如何才能做到？需要多少个魔方呢？学生感到魔方数量不够，可以多人加入，将魔方聚集在一起，不断地动手操作，最终会得到一个最佳的答案。如此训练之后，学生的逻辑思维得到了锻炼，为学习文化知识奠定了良好的基础。

4.结语

综上所述，素质教育不同于义务教育，课堂教学更加注重开发学生的智力，為此本文以挖掘生活资源开发学生智力的实践探索为题，由此引发了一系列相关思考，本文首先论述素质教育注重挖掘生活资源开发学生智力的实践意义，分析了当前中小学素质教育活动中学生智力能力的现状，并对此提出了几点实践措施，主要包括以益智器具入手，联系生活资源，培养学生的思考力、引入传说导入教学，联系生活移动物体经验，开发观察能力、利用生活物品，开展汉诺塔教学，培养学生的逻辑思维能力、联系生活资源，开展魔方教学，培养学生的动手能力等四个方面内容，不仅可以激发学生参与游戏的主动性，还可以体会到益智教学的乐趣，从中培养学生的动手操作能力，最终实现学生的智力开发。

参考文献：

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[2]倪洁洁，朱陈真.数学好玩，玩好数学——借助益智游戏开发低段学生数学思维的实践与思考[J].中小学数学：小学版，2019（5）：24-25.