浅析核心素养理念下初中数学有效教学情境的创设

戴国

【摘要】数学是初中阶段的关键课程之一，同时也是培养学生推理能力、想象能力的重要途径。而随着核心素养理念的深入，初中数学课堂教学发生了不小的变化。教师们逐渐转变了教学思想，并积极探索，重视学生核心素养的培养。通过研究发现，创设数学教学情境，不仅可以激起中学生数学课堂的参与度，同时还可提升其想象能力与思维能力。因此，在实际教学中，数学教师要仔细解读核心素养，并结合中学生的实际学习情况，为其创建适合学习的情境，使他们能够在情境中更为深入地学习数学知识。

【关键词】初中数学  教育教学  核心素养  教学情境  创设对策

【中图分类号】G633.6   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2023）09-0010-03

教育是我国重点发展的行业，它不仅关系着我国人才的培养，同时也肩负着我国经济、科技发展的重担。初中数学课程作为我国教育行业的重点内容，能够充分锻炼学生的思维，发展他们的推理能力，所以数学课程教学是十分重要的。但现阶段，由于一些原因，致使中学生学习数学知识的兴趣不高，甚至部分学生不愿学习数学知识。针对此情况，便需要教师探索有效的方法。而情境教学法的出现，能够引导中学生更好地学习数学知识，激发他们的学习兴趣及主动性。故此，本文依据初中数学课堂教学实况，就核心素养下初中数学有效教学情境的创设对策进行了分析。旨在通过此，能够提高初中数学课堂教学的效果，促进中学生数学核心素养的发展。

一、分析情境教学、核心素养含义

本文所指的情境教学其实就是以数学课程为基础而创设教学情境。它不仅涉猎基础的数学知识、学习方法等内容，同时也包含初中数学知识产生的背景。在教学中，数学教师依据知识的难易程度和中学生的实际学习情况、学习能力，为其创设相对应的教学情境，能够有效地影响学生，使其在课堂上能够主动发言、积极提问。同时还能够增进他们对抽象知识点的理解，加深他们对数学知识点的印象，有效提升学习的效率，从而进一步提升他们的数学成绩。

本文所指的核心素养其实就是中学生应具备的适应他们个人终身发展需要及社会发展需要的关键能力与思维品格。这不仅仅包含外在的能力，同时还包含中学生内在的思维品质。它主要以思维逻辑能力、分析能力、计算能力、应用与创新意识等内容为主。核心素养主要是在探索、思考、分析与解决数学问题的过程中发现的，即在数学学习活动逐步形成的。在初中数学课堂教学中，通过培养学生的核心素养，让他们能够学会在数学的角度思考，以数学的眼光观察，用数学的语言表达。

二、分析核心素养理念下初中数学创设教学情境的重要性

（一）有利于中学生思维能力的培养

由于初中数学所包含的知识点较多，且内容较为抽象、复杂，所以很多学生会遇到这样或那樣的困难。在学习中，通常需要他们自己探索、找寻适合自身学习的方法，同时还需要他们构建好数学知识框架。只有这样，才能有事半功倍的效果。而教师亦然，不仅需要他们重视初中数学课堂教学质量，同时还需要他们关注课堂教学的效率，努力提升教学的效果。对此，应用情境教学法能够很好地解决这一情况，它能够将繁杂抽象难懂的数学知识以一种具象化的形式表现出来，有效提升课堂教学效果；同时还可以让数学知识走进生活，激发中学生对数学的兴趣，提升其学科素养。所以在初中数学课堂中创建教学情境是十分重要的。

（二）有利于中学生动手实践能力的提升

在初中数学课堂教学中创设教学情境，有很多内容需要学生自己动手操作，如创设“直线、射线、线段”情境时，需要中学生画出图形，或者找寻生活中的图形等，又如创设“平面直角坐标系”情境时，需要中学生标记自己在班级的位置等等。在中学生操作的过程中，不仅能够调动他们参与数学课堂的积极性，提升他们的学习兴趣；同时还可提升学生的实践动手能力，强化其数学知识应用能力。

（三）有利于学生自主学习能力的增强

初中阶段的数学知识点相对于小学阶段来说，其知识深度与知识量有了很大的提升。且在小学阶段的数学知识点，基本是以老师引导与讲解为主，而在初中阶段学习数学知识是更强调自主性，很多知识点需要学生主动分析研究。那么为了更好地适应初中阶段的学习，就需要学生转变自身的学习方式，并在教师的带领下，认识到数学知识的重要性，培养数学学习的兴趣。对于初中数学教师来说，他们不仅要关注学生的数学成绩，同时还要引导学生端正自己的学习态度，通过为其营造轻松、愉快、贴近实际生活的情境氛围，来让初中生能够更容易、更深入地理解数学知识，从而有效提高其学习的主观能动性。

三、分析核心素养理念下初中数学创设教学情境现状

（一）与生活实际联系不够，致使初中生的数学抽象能力较弱

核心素养理念的提出，主要是为了培养学生终身发展及社会需要的品格及能力。由此可见，在实际教学中，教师所组织的课堂教学活动要尽可能地联系学生的实际生活，以便学生能够灵活运用所学的数学知识，解决生活中遇到的问题。这不仅顺应了初中生认知规律，符合由易到难、由浅至深的教学思路，同时也能够让初中生依据所学的知识解决生活情境中遇到的问题。但在现阶段教学中，部分数学教师在教学内容上仍存在与学生的实际生活联系不够的情况，如讲述“平面直角坐标系”的知识点时，部分教师仅是单纯讲述如何利用有序数来表示平面内的点，或者直接画图让学生们说出位置。而这样的讲解形式，欠缺灵活性，且在教学形式上也过于固化，由此极易导致初中生的思维定势，数学想象能力不足。

（二）过程性分析不够，致使初中生数学学习欠缺灵活性

学习数学定义、公式知识与数学规律，需要初中生经历系统的思维过程，通过发现问题、分析问题、研究问题、归纳整合等过程，才能够获得最为完善的知识框架。正因如此，在学习上，只有让初中生参与到知识点分析探究的过程中，才可以让他们理解知识点，更加深刻地记忆知识点。但在实际教学中，部分数学教师将重点过于放在知识点的强化与应用上，而忽略了初中生探索与分析问题的过程。如解答不等式组4m-y>0

y+m-5>0无解，则m的取值范围是多少？这一题时，需要学生充分思考与运用不等式的相关知识，所以需要教师给学生一定的思考时间。但由于课时及学生学习能力的限制，教师只能打断他们的思考，引导他们解题。甚至有部分教师为了追赶进度，会忽视学生自主分析的过程。长此以往，就会导致初中生逻辑推理能力及分析能力较弱，无法获得全面的发展。

（三）数学课堂讲解过于抽象，初中生不容易理解所讲的知识点

当前，有不少初中生反映，他们对于初中数学知识点的理解越来越模糊，感觉到初中数学学习愈发地枯燥。而追其原因，主要是初中数学知识点的讲解越来越抽象。如讲解“反比例函数”的象限知识点时，部分教师只是在黑板讲述，且未能将x、y值變化表现出来。而这极易出现“学习好的同学学得会，学习较差的同学听不懂”的情况，从而影响学生的积极性。针对此情况，初中数学教师应及时转变教学方法，通过情境教学等方式将数学知识点“活化”。这样不仅方便初中生理解数学知识点，帮助其更快地吸收数学知识，同时还能够在一定程度上，转变其学习态度，使其爱上学习数学。

四、分析核心素养理念下初中数学创设教学情境的方法

（一）转变教学思路，不断优化教学

要想切实提高初中生的核心素养，首先需要教师总结、分析课堂教学中出现的问题，并探讨解决的对策。其次，要从初中生的实际出发，不断优化数学课堂教学的方法及形式，以便学生能够更好地理解与学习数学知识点。在初中生遇到数学学习障碍时，教师要改变以往“一刀切”的教学模式，通过创设情境教学的形式，来帮助学生们更好地理解数学定义及公式等知识。例如，在教学“二元一次方程组”这一内容时，教师们采用的是直接讲解的方法来开展课程。但这样的方法，往往只是“想当然”，很多学生无法充分理解教师所讲的内容。那么在此背境下，就需要教师从初中生的实际出发，通过情境分层的方法来开展教学。教师可先利用情境回忆的方式，带学生们回忆一元一次方程的相关知识点，如有这样一份工作，小红单独做6天可以完成，小亮单独做需12天完成，若小红、小亮一起做，需要几天完成？当回忆完后，教师可通过情境问答、上台解答、情境练习等方式，引导学生们了解一元二次方程组的解法及相关知识点。通过这样的形式，能够引导初中生自然地过渡到二元一次方程组知识点的学习上，减少初中生的抵触心理；同时还可帮助其巩固所学，提高他们的思维能力。

（二）创设故事情境，调动初中生的学习兴趣

在我国教育事业发展的历史长河中，有很多与数学课程相关的故事。这些故事向我们反映了数学知识点的形成过程，同时还能够映射出部分知识点的本质。以这样的故事内容来创建教学情境，不仅能够加深初中生对于数学知识点的理解，还能够在一定程度上提升其对于数学课程的学习兴趣，增强其学习的积极性及主动性。但在设计数学故事教学情境的过程中，教师要注意尺度，注重与课本知识点的关联度。通过独具魅力、丰富多彩的数学故事情境，来调动初中生的求知欲望，让其从中感受到数学家的不易及人格魅力。例如，教学“勾股定理”这一内容时，教师可以讲这样一段故事：“如果在宇宙中，除了人类还存在其他文明，那么我们应该怎么和他们交流？”数学家华罗庚曾说：“勾股定理最能代表人类的文明。如果宇宙中还存在其他的文明，那么接收到这个信息，就能够向人类发出回应。”以这个故事为引，能够充分激发初中生的好奇心理，使其思考到底什么是勾股定理，以此通过这样的形式，便能够为新课的学习做好铺垫。

（三）创设问题情境，提高初中生的课堂参与度

问题能够引导人们思考，它也是情境教学法的表现形式。初中阶段的学生思维活跃，且学习能力较强。通过创设问题情境，能够引导他们对数学问题进行深入的思考，从而有效锻炼其推理与思维能力。在情境中，教师不断启发学生，引导他们主动提问，并针对所提问题进行小组商讨，共同解决问题。以此通过这样的教学方式，有利于初中生分析能力与思维能力的双向提升。例如，教学“轴对称”这一内容时，教师可以准备一些轴图形，如风车、五边形、枫叶、蝴蝶窗花、雪花、数字2等，然后让学生探讨“哪个是轴对称图形？哪个不是。是轴对称图形的图案，请画出对称轴。生活中有哪些图形是轴对称图形，举例并画出对称轴。”通过这样的问题，能够激发初中生的探究兴趣，引导其主动思考。而在学生分析、探究、解决问题的过程中，便能够详细地了解轴对称图形的相关知识点。之后教师可以再引导学生们提问，如长方形是轴对称图形吗？有几条对称轴？圆形是轴对称图形吗？有几条对称轴？等等。

（四）创设信息化情境，推动学生学科素养培养

近几年，随着我国科学技术手段的进步，各类新型的设备被逐步应用到教学中，这不仅丰富了教师教学的手段，创新了教师的教学方法，同时还因其自身的新颖性，吸引了不少学生的好奇心，并在一定程度上提高了学生的学习兴趣。且通过研究证明，在课堂上应用多媒体投影仪等设备，能够大大吸引学生的注意力。同时通过课堂录像，上传终端，能够让学生随时随地地观看教学视频，不断复习数学课堂上不理解的知识点，从而有效提升课堂教学的质量。除此之外，应用现代化的教学技术，能够丰富学生的学习资源，改进其落后的学习方式，从而推动其素养及思维的全方位发展。例如，教学“反比例函数”这一内容时，数学教师可以利用多媒体技术，将抽象的反比例函数知识点，以图片或视频的形式，形象地展示给学生。这样不仅能够让初中生看清反比例知识点的相关图像，提出自己的理解，同时还能够辅助教师讲解知识点，如对于反比例函数y=k/x（k是常数， k≠0），当x=10，y=8时，则反比例函数解析式是？当x的值增大，y的值是怎样变化的等等。通过动图或视频，学生能够清楚地看到y值的变化路径。这样能够大大缓解数学教师的教学压力，也能够让学生更好更快地理解与掌握学科内容，从而有效强化初中生的学习能力，促进他们学科素养的提升。

总而言之，核心素养理念的应用，为初中数学教师组织教学活动提供了新思路。在核心素养理念的引导下，初中数学教师应认识到创设教学情境的必要性，并依据初中生的实际情况及教学内容，有针对性地为他们设计情境，以便通过情境的影响，能够提高初中生学习的主动性，进一步促进初中生核心素养的形成。

参考文献：

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