“双减”背景下农村小学高年级语文作业设计与实施策略

俞金菊

摘 要：随着“双减”政策的不断推进，我国农村小学教师也要充分领会“双减”政策的精神内涵，响应国家的强烈号召，对小学语文作业设计进行不断创新和优化，使小学语文的作业效果做到真正意义上的减量不减效。本文首先介绍了农村小学高年级语文作业优化设计的必要性，其次介绍了农村小学高年级语文作业设计现状，最后对农村小学高年级语文作业设计进行了研究，旨在为其他小学农村语文教师提供帮助。

关键词：双减；农村小学；语文作业设计

【中图分类号】G623.2           【文献标识码】A             【文章编号】2097-2539（2023）18-0022-03

“双减”政策的目的在于为学生进行作业量上的减负，让学生在放松愉快的环境下完成作业。在传统的语文教学中，教师为了提高学生的语文成绩，会对学生不断施加压力，通过增加作业量的方式弥补学生在语文学科上的短板，导致学生对语文逐渐失去热情，甚至产生厌恶心理。因此，教师理应摒弃传统教学思想，积极落实“双减”政策，结合学生的认知能力和发展规律，为学生设计出优秀的语文作业，使学生能够通过自己的思想更加高效地完成作业。

1.农村小学高年级语文作业优化设计的必要性

时代在发展，社会在进步，我国现代社会需要大量的高素质人才，学生作为国家的储备力量，也是国家未来发展的动力源泉，学校更应该注重对学生综合素质的培养，同时也要将改革目光更多地落到农村小学教育上。传统的小学语文作业，多数是教师在课堂结束时随意布置的，虽然与课程教学紧密联系，但缺乏创造性，且形式单一，不利于学生语文素养的形成，对学生语文能力的培养和运用有很大程度的阻碍。同时对“双减”政策具体分析可以发现，小学高年级语文作业设计要求“具有创新性”“科学合理”，以往的语文作业并没有达到这些要求，由此看出，对小学语文作业进行优化设计是十分必要的。

2.农村小学高年级语文作业设计现状

（1）作业形式单一，任务量重

目前，农村小学语文教师布置的课后作业以书面作业为主、背诵作业为辅，形式单一并缺乏趣味性，并且绝大多数的教师期望以阅读理解、写作、默写课文、做练习题等书面作业的形式来了解学生课堂知识的掌握情况，教师在发现学生的薄弱之处后，通过加重学生的作业量来提高学生的短板。这种作业形式，忽视了小学高年级学生的学习特点和需求，而且在一定程度上削弱了学生对语文学习的积极性，繁重单一的课后作业导致学生抄作业的现象不断出现，教师在教学过程中既无法及时了解学生的学习情况，也影响了教师的正常判断。

（2）作业目的偏离课程要求

现阶段农村小学高年级语文作业内容枯燥无味，只是让学生机械地对课本内容进行抄写、背诵、默写，从而磨灭了学生对语文的学习热情，没有形成良好的语文素养，这与最初的目的逐渐偏离，从而违背了语文课程的教学要求。

（3）作业忽视学生个体差异的发展

在农村，多数家长认为语文学科只是对语言文字的学习，相对简单，这种思想潜移默化地影响学生对待学习的态度，从而不重视语文的学习，并且处于高年级阶段的小学生，逐渐显露出学生之间的差异，有的学生可以进行高难度的阅读理解和文言文翻译，但有的学生还不能正确地书写短语和句子。教师在布置作业时为了方便评判，仍然安排统一的课后作业，而不是针对能力不同的学生进行分层作业的设计，导致基础薄弱的学生不仅没有通过作业提高语文能力，而且在完成作业的过程中愈发的不自信，从而厌恶语文。对于能力较强的学生来说，作业内容简单没有挑战性，因此学生语文能力的发展也受到了阻碍。

（4）作业评价方式欠佳

处于高年级阶段的小学生经过了几年语文知识的积累，可以独立完成语文作业，在作业中通过自己的认知和语言逻辑进行作答，因此在写作和阅读理解这类作业中，学生的回答多种多样，具有发散性。但在农村小学的作业设计中没有重点设计作业的批改形式，多数教师仍依据统一的标准答案对学生的回答进行评判，没有关注到学生呈现在作业中的内心想法和对知识点的理解方式，从而影响了对学生语文思维逻辑的培养。

3.农村小学高年级语文作业设计策略

（1）小学语文作业设计要注重激发学生学习兴趣

学生在自己感兴趣的状态下完成作业能够获得极大的成就感，因此教师在进行作业设计时要充分了解学生的心理特征，从学生的兴趣入手，设计出充满趣味性的语文作业，促使学生高质量地完成作业。比如，教师在设计作业时可以利用农村的地理优势，引导学生进行“趣味写作”。教师可以先带领学生在村里进行一到两个小时的娱乐活动，组织学生仔细观察平时注意不到的事物或者现象，然后让学生在纸上写出不限题目不限内容的作文，最后教师对学生的作文进行评价，对优秀的作文进行朗读并表扬。这种作文形式，使学生回归生活，从自然中寻找素材，激发学生的兴趣，大大提高了学生完成作业的效率。

教师设计出通过多种感官调动学生兴趣的语文作业。例如，教师在教授《我的战友邱少云》课文后，可以给学生布置“邱少云主题表演比赛”任务。首先，教师可以寻找一个空教室带领学生进行简单的场景布置，其次，让学生基于对课本的理解，自行选择表演的角色进行模仿，注意让每一名学生参与到表演中，最后，教师对学生的表演进行指导和评价。学生在表演前，需查阅更多有关邱少云的资料，对邱少云会有更为全面的了解，表演过程中学生之间互相配合、相互协作，学生之间的默契程度和同学情谊也得到了培养。通过表演的作业形式，学生产生了浓厚的兴趣，其反应能力和创造力得到了很好的提升，学生也了解了更多的历史知识，其在学习语文知识的同时，也增强了自身的愛国情怀和民族责任感。

（2）小学语文作业设计要注重促进学生语言积累

许多学生在进行语文学习的过程中，觉得语文通俗易懂，但在遇到问题时常常一头雾水，正是因为学生没有形成语文积累的意识，导致自身的语文基础薄弱。阅读是提高学生语言能力的一种重要手段，也是在“双减”背景下最受学生欢迎的一种作业形式，教师要充分把握阅读这一作业形式，设计出优秀的语文作业，帮助学生进行语言的积累。教师要意识到，学生通过阅读可以基于自己的感悟，从人物、语言、故事情节等多个方面来获得美感的体验，进而提高自身的审美水平和审美品位，学生这种思想行为的转变是独立于教师以外的，但是产生的效果远远高于教师的直接说教。

例如，教师在《狼牙山五壮士》的教学结束后，可以为学生布置“阅读红色书籍”的作业，使学生通过阅读课外读物对我国的发展历史有更深入的了解，积累知识的同时培养学生的爱国情怀。小学语文教师可以将每周固定的一天设为“读书日”，每到这一天，教师不再布置额外的课后作业，而是让学生对好字和好句子进行摘录和积累，并将其应用于以后的写作之中。教师还可以在课堂上引导学生进行“读书好物”的分享，让学生在讲台上为自己喜爱的书籍进行分享介绍，说出推荐的原因以及自己阅读书籍产生的感受，通过这一活动，可以扩大学生的阅读范围，增加学生的阅读中种类，从而进行全方面知识的积累。学生在分享的过程中，可以很好地锻炼语言表达能力，并且学生在收到其他学生的认同和肯定时会产生极大的成就感，从而使学生的自信心得到提升。

（3）小学语文高年级作业设计要注重训练学生语言运用

语言的运用是语文教学的基础，也是学生的核心能力，并且学生发展思维、传承文化、审美鉴赏等行为都是在语言运用能力的基础上建立起来的，同时，语言要素作为不同于其他学科的一大特色，主要体现在语文作业的设计中。“双减”政策要求教师避免设计机械、枯燥、烦琐的作业内容，并不意味着要教师彻底放弃为学生布置传统的书面作业，而是在设计时进行灵活处理，设计出具有创造性的作业，从而提高学生对于知识的掌握能力。要想使基础性作业以生活化和实践化的形式呈现出来，教师应该注意强化家庭作业与学生生活之间的内在联系。

例如，教师在课堂上讲解比喻句的特点之后，可以向学生举出几个比喻句的例子，如：“学校图书馆那丰富的圖书，像磁石一样吸引着我。”“时间艰涩地流着，像沙漏坠入我忐忑不安的心房。”鼓励学生从课本上找出三句自己喜爱的比喻句并抄写下来，并通过自己的想象力结合生活中的事物写出五个比喻句，教师要对学生完成的作业进行及时的评价，可以在黑板上书写优秀的比喻句向学生展示和分析，促进全体学生共同进步。这种作业形式可以使学生在了解比喻的基础上进行巩固认识，最终落实到语言的运用上，使学生不仅学会知识还可以进行熟练地运用。

（4）小学语文作业设计要注重培养学生思维创新

农村小学语文教师在布置作业时不应只关注学生对于知识的掌握，还应注意培养学生思维的创新。比如，引导学生进行诗歌的编曲演唱、改变课本故事结尾、扮演小记者进行采访活动、根据调查情况书写报告等，这些开放性作业能极大地刺激学生的求知欲，同时也能促进学生的创造性思维。

例如，《小苗与大树的对话》讲述的是一个小女孩和一位学者的对话，小女孩扮演的是小记者的角色对学者进行采访。因此教师可以在该课程讲解结束后，向学生讲述有关记者的工作内容和工作流程，为学生展示几个简单的采访稿并进行介绍分析。待学生了解并掌握采访流程和采访稿的书写后，让学生自由组队进行“小记者采访活动”，一名学生负责拟定采访的主体、采访稿的书写和扮演“小记者”的角色，另一名学生负责对“小记者”的提问进行回答，并将采访过程按《小苗与大树的对话》课本中的对化形式记录下来。这种形式的作业活动，能够激发学生学习兴趣，使学生积极主动地完成教师布置的语文作业。学生在完成作业的过程中，还可以很好地培养自身的语言表达能力和思维逻辑能力，使创新思维得到很好的开发。

（5）小学语文作业设计要注重提高学生语文能力

第一，提高学生的写作能力和词汇运用能力。对于处在小学阶段的学生来说，最大的困扰就是在学习的过程中会出现源源不断的新生字，不过高年级的学生大多数都掌握了不少基础词汇，并且掌握了一定的写作技巧，因此教师布置的抄写课文字词、抄写课本内容的作业都属于无效的作业。教师可以为高年级学生设计一些能够改善其写作水平的家庭作业，把学生的识字能力和书写相结合，促使学生掌握的字词进行有效运用。例如，教师在学生学习新的生字和四字词语后，可以为学生布置写日记的作业，并向学生强调，在写作时运用到上课所学的生字和四字词语，从而提高学生的词汇运用能力。这种作业设计不仅使学生对所学的生字进行巩固运用，还可以进一步提高学生的写作能力，促使学生语文素养提升。

第二，提高学生的听说读写能力。语言教学的首要目标是提高学生的听说、读、写能力，因此教师要针对这一问题进行作业的设计。例如，教师在进行六年级名著单元的教学时，设计出综合性作业，从而培养学生综合能力。首先是阅读能力，教师可以让学生规定时间完成名著的阅读，进而提高学生的阅读效率。其次是写作能力，学生在完成第一项的阅读作业后，根据阅读内容，要对阅读中出现的好词好句进行摘抄，并写出对文章阅读后的感受和看法，通过自己书写的内容对名著进行粗略的复述。再次是表达能力，教师要引导学生将自己对人物的看法进行阐述，引导学生积极发言。最后是听讲能力，以上活动结束后，教师要在课堂上对该课文进行补充，对学生的发言进行客观评价，并组织学生认真听讲。这种作业形式，不仅可以培养学生的听说读写能力，还可以使学生的思维得到发展，符合“双减”政策的相关要求。

总之，“双减”政策的落实对农村小学语文教师提出了更高的要求。语文作业作为教师检验学生学习成果的一个重要途径，教师应该紧跟时代的脚步设计出优秀的语文作业，并将语文知识与实际生活紧密地联系起来，让每名学生都能在作业中收获成果，也使语文作业设计在“双减”政策的落实中发挥真正的作用，做到真正意义上的减量不减效。

参考文献

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