初中数学课堂对话式教学的实践研究

吴晶

【摘要】在课堂教学中实施对话交流是一种行之有效的教学方式，需要得到广大教师的重视和关注，以此为课堂教学质量的增强奠定坚实基础.所谓课堂对话，是以学生为主体，在自主学习的过程中自然形成师生、生生之间的多元对话，在活跃课堂气氛的同时，凸显学生的独立意识.目前，在初中数学课堂中，部分教师使用对话式教学存在一定的盲目性，使得该教学方式的作用始终难以得到充分发挥.为有效解决这一问题，需要立足课堂，综合分析课堂对话走偏现象出现的原因，真正落实于行动，加强对话式教学的实效性.本文分析初中数学课堂对话式教学的意义和存在的问题，并重点探究初中数学课堂对话式教学的实践策略，以期为相关人员提供帮助.

【关键词】初中数学；对话式教学；课堂教学

基于新课改背景之下，对于学生的主体地位极为重视，在课堂教学中不仅要关注学生的学习情绪，也要注重学生的交往状态，使其主动参与互动交流，获得共同发展.而实施对话式教学，充分符合新课改要求，在初中数学课堂教学中应用该教学方式，可以使得学生拥有更多的互动交流机会，助力学生深入思考问题，也能够通过积极对话，有效促进数学知识的输入和输出，进而增强学生的综合素质.当前，虽然大部分教师都有意识地采用对话式教学，但是起到的效果并不显著.为优化课堂对话教学质量，教师需要从根本上认识到对话式教学的重要性，并在对话中实施适时指导，由此助力教学活动的顺利实施，同时实现高效的双边互动.

1 初中数学课堂对话式教学的意义

新课改下，加强课堂互动是打造高效课堂的重要基础.在初中数学教学中，实施对话式教学，具有诸多优势.第一，能够有效促进师生、生生之间的互动交流，使得学生更为主动地参与课堂教学活动，同时，能够有效激发出学生的表达欲望，使其通过不断发表自己的见解而实现语言表达能力的持续提高[1]；第二，能够对师生关系起到良好的促进作用.通过对话式教学，教师能够有效摆脱以往灌输式教学形式，使得学生受到应有的尊重，在平等、和谐的教学氛围中主动陈述自己的观点，从而促进学生思维的优化；第三，能够助力学生构建数学认知体系，并在对话过程中不断地完善，为数学学习增添更多动力，推动学习效率的显著提高.

2 初中数学课堂对话式教学存在的问题

想要引起课堂对话，通常是由提问开始的，提问的质量又直接关系着师生之间对话的频率和效果.但对目前部分教师的课堂提问情况的分析可知，存在很多问题，其中，主要是提问没有建立在当前学情的基础上，使得提出的问题与学生的认知之间存在差异，难以发挥出提问的作用，师生之间的对话也会受到不同程度的影响.与此同时，部分教师属于“劣”提问，这些问题通常以“对不对”“是不是”结尾，使得学生无法更好地启发思维.而之所以会发生这样的问题，究其根本，是教师对课堂对话的认知存在偏差，没有及时更新思想，依旧站在自身的角度思考问题，导致提出的问题缺乏思维价值.

在课堂对话中，师生、生生之间的交流是主旋律，能够实现信息交互.但是部分课堂对话缺少双向互动，只是学生单方面的“迎合”教师，由此造成“伪”交流，影响学生的思维发展.此外，在课堂对话过程中，教师对于学生的回答会做出怎样的反应，或者是做出怎样的处理，直接关系着课堂对话质量.部分教师较为急躁，在学生回答的内容出现偏差时，会立即打断学生，并将正确的答案直接表示出来，或者是选择其他学生继续回答.这样的对话缺乏引导，很可能会打击学生的自信心，打破课堂求知的氛围，导致学生主动参与对话的意识逐渐减弱，进而无法形成深层次的课堂对话[2].

3 初中数学课堂对话式教学的实践策略

3.1 坚持有效对话的原则

以往，处于传统教学之下，教师一味地向学生灌输数学知识，而在课堂中很少能够听到学生的发言.长此以往，不仅不利于学生形成自主学习意识，也会导致课堂氛围沉闷，打击学生的学习积极性，使其与教师之间的互动对话显得十分僵硬.为此，教师在实施对话式教学时，需要及时摒弃传统教育思想，坚持有效对话的原则，帮助学生克服对话恐惧心理，促进教学质量的显著提升.首先，教师需要坚持平等对话的原则.在对话式教学中，教师需要明确自身定位，并做好对话准备，以便及时参与到对话之中，构建良好的对话场景，同时对于学生发表的观点，给予足够的尊重.教师需要注意对话时的语气，也要注意使用合适的表达方式，避免打击到学生的对话积极性.对于学生提出的疑问，或者是陈述的观点，教师均需要学会接纳，由此维护师生之间的良好关系.教师与学生之间因年龄、认知等方面均存在差异化，面对同一问题，产生不同的见解是很正常的.而对于这种认知差异化，教师需要充分认知并给予尊重，同时需要站在平等的基础上，与学生开展有效对话.

例如  在教學“有理数的乘除法”时，教师可以通过设置问题，与学生共同交流.假设一只蜗牛在一条直线的零点位置，那么它沿着直线以每分钟3厘米的速度向右爬行，4分钟以后，蜗牛会在什么位置.经过学生的互动交流，可以得出3×4=12.如果蜗牛沿着直线以每分钟3厘米的速度向左爬行，那么4分钟以后，蜗牛会在什么位置.学生利用学过的知识，将其表示为（-3）×4=-12.如果蜗牛沿着直线以每分钟3厘米的速度向左爬行，那么4分钟之前，蜗牛会在什么位置.和前两个问题相比，这一问题明显的不同是问4分钟之前蜗牛的位置，经过学生的认真分析和研究，可以表示为（-3）×（-4）=12.结合以上几个式子，学生可以自由阐述自己的观点，这样不仅可以培养学生的语言表达能力，也能够为学生认识和理解有理数乘法法则提供助力，使得学生发现数学学习的乐趣.

其次，教师需坚持互动对话的原则.通过对话交流，师生之间能够更好地了解彼此，也能够通过知识、经验的分享，助力学生学习进步[3].同时，通过多元互动对话，能够不断减少学生对对话教学的排斥现象，使其自然与教师、学生交流，从而获得自我提升.

最后，教师需坚持评价反思对话原则.在与学生开展对话交流时，应注重学生主动对话意识的培养.无论是学生提出的建议，还是表达的想法，教师均需要以鼓励为主，对学生的主动表达给予表扬.同时，教师可以让学生进行互动评价，这样得到的评价内容可以成为学生反思的重要依据，使得学生正确认识自己，主动改正缺点，促进学习质量的显著增强.

例如  在教学“不等式”时，教师可以展示相关图片，供学生认真观察.在图片中，是两个小朋友在玩跷跷板，左边的小朋友位置更低一些，而右边的小朋友相对高一些.已知左边小朋友的身体质量为x（kg），右边小朋友的身体质量为y（kg），那么你知道如何表示x和y之间的关系吗？学生踊跃表达自己的观点，教师认真听取并及时给予表扬，由此促使学生简单理解不相等的关系，进而为后续不等式概念的学习奠定基础.

3.2 創设问题情境，激发对话兴趣

和传统教学模式相比，对话式教学更为注重学生的主体地位，并且能够拉近师生之间的关系，使得学生主动参与互动交流，实现快乐学习.基于对话式教学之下，教师可以借助多媒体技术，创设问题情境，增加课堂的趣味性.多媒体作为常用设备，能够很大程度地调动学生的对话积极性，也能够有效丰富教学内容，为学生的互动交流提供更多依据，培养学生思维的灵活性.

例如  在教学“轴对称”时，教师可以利用多媒体展示相关图画，而这些图画都只有一半，由此引导学生根据这一半的图形，猜一猜原本的图画是什么.在学生猜出以后，教师利用多媒体，将这些图画补充完整，由此展示出完整的枫叶、蝴蝶以及蜻蜓等.然后，教师还可以引导学生认真观察图片，说一说这些图片有什么共同之处，即这些图片的左右两边是一样的.那么学生又是怎么知道图形左右两边是一样的呢？从学生熟知的事物入手，更能够吸引学生的目光，使其有效感知轴对称图形的特征.教师可以利用多媒体，演示图形对折的过程，从而引出对称轴.接着，教师可以显示一幅风景图，并让学生找一找其中有几个成轴对称的图形.学生自然参与其中，能够产生积极的心态，与教师形成和谐对话，促进课堂教学质量的持续提升.

3.3 采取延时理答，拓展对话空间

学生之间存在认知差异，在回答问题时，可能回答的是正确答案，也有可能是错误答案.而无论正确与否，教师都应该采取延时问答的方式，与学生继续对话，并在适时指导下，对学生起到启迪的作用，同时不断丰富对话内容，加深学生对数学知识的理解[4].在学生回答正确的情况下，教师需要采取追问性理答的方式，也就是说，先不要立即肯定学生，而是继续追问，使得学生不断深入学习和思考相关数学问题.在学生回答错误时，教师需要采取引导性理答的方式，也就是说，要先鼓励学生，再引导学生自主发现问题，从而获得提升.

例如  在教学“有理数”时，其中涉及绝对值的部分，教师可以列出一些题目，如6的绝对值是多少；-4的绝对值是多少.学生分别回答出正确答案，即6、4.然后，教师可以引导学生说说自己对绝对值概念的认识和理解.有的学生认为无论是什么数，它的绝对值都会是正数.这一结论是错误的，教师第一时间要做的是继续引导学生，正数的绝对值是什么？负数的绝对值是什么？答案都是正数.那么自然数中都包含哪些数？学生回答正数、负数和零.此时，学生会发现之前的结论是错误的，因为有零的存在，所以并不是任何数的绝对值都是正数.

4 结语

总而言之，对话式教学虽然逐渐受到教师们的重视和关注，但是在实际应用过程中还存在诸多问题.为此，教师需要真正认知该教学方式的内涵和意义，并且需要明确该新型教学方式应用的前提，即充分尊重学生、平等对待学生、注重倾听学生、为学生提供足够的交流时间等，同时需要坚持平等对话、互动对话以及评价反思对话的原则，通过创设问题情境、采取延时理答等方式，实现有效对话，有针对性地解决以往存在的课堂对话流于形式、缺乏思考性以及实效性不足的问题，从而增进师生情感，促进学生核心素养的有效提高，推动初中数学课堂教学质量的显著增强.

参考文献：

[1]张海霞.基于“学法三结合”的初中数学课堂智性对话研究[J].数学教学通讯，2020（35）：55+57.

[2]单友健.基于“学法三结合”的课堂智性对话促进学生自信的研究[J].数理化解题研究，2022（14）：8-10.

[3]解小军.智性对话：基于“学法三结合”的初中数学课堂创新实践[J].数学大世界（中旬），2021（05）：48.

[4]周海燕.对初中数学课堂智性对话提升教师理解与运用“学法三结合”能力的研究[J].数学教学通讯，2021（23）：64-65.

[5]孙仕英.初中数学课堂深度对话基础构建[J].学苑教育，2021（35）：14-16.