关于“对话式教学”模式在小学数学生态课堂中的应用

赵升阳

摘要：随着教学要求的不断改革，传统的小学数学教育模式已经不适应当代的发展潮流，因此随着时代的发展和教学的不断改革，教师必须在小学数学课堂上渗透“对话式教学”模式。“对话式教学”模式让学生做课堂的主人公，增加同学之间的交流，而且可以让学生进一步融入到课堂学习当中，这对推动数学课堂教学质量和学生的学习效率都有很大的推动作用。

关键词：对话式教学；小学数学生态课堂；教师素质；小组学习

在当代的教学模式中，只有不断创新小学数学生态课堂才能提高课堂教学效率，在新潮流的教学模式下，要通过“对话式教学”模式充分体现学生的主导地位，让小学数学从传统教学模式中解放。这样有利于提高学生的学习兴趣，有利于集中学生的注意力，有利于提高学生的自主学习能力和逻辑思维能力，有利于让学生爱上数学。

一、“对话式教学”模式在小学数学生态课堂中应用面临的问题

首先，由于处于小学数学阶段的学生思维智力发展还不够成熟、自制力也不够，而开展“对话式教学”模式需要学生通过同学之间相互交流，因此数学课堂上会产生一些混乱的情况，部分学生就会利用这个时间段讨论一些无关紧要的事情，有的孩子在讨论中成长，而有的孩子却很随意，不知所云。其次，“对话式教学”的重点体现在“对话”这个方面，因此学生在进行这种学习模式的过程中需要通过语言进行交流，而部分学生就算心里知道也不愿意将自己的想法表达出来，所以这项教学模式就很难顺利的进行下去。最后，由于处于小学阶段的学生表达能力和理解能力都有所陷缺，部分学生心里想的是对的，但是将自己想法表达出来就会出现需要偏差导致本小组学生从此陷入知识点误差。教师需要根据这些问题采取有针对性的措施进行改善，争取让“对话式教学”模式充分发挥其优越性。

二、在小学数学生态课堂中渗透“对话式教学”模式的有效措施

（一）培养学生自主学习能力，学会找到讨论重点

学生时小学数学课堂的主人公，也是制定教学目标的出发点和落脚点，所以需要根据每一位学生的学习特征、思维模式、学习习惯、性格特征等制定符合本班级学生的“对话式教学”模式。随着教学压力的不断增加，教师为了在有限的课堂时间内教授更多的知识，仅仅注重教学速度而不是教学内容的丰富度，部分教师认为多彩的教学模式只是为枯燥乏味的知识点穿上了一件外套，学生还是需要脱下外套了解根本，因此而忽略了“对话式教学”模式带来的优越性。在面对最新知识点的时候学生就是一张白纸，而在这张白纸上不仅需要教师在规划，更需要学生自己进行思考、点缀，只有这样学生自己也会更加了解自己的优缺点。此外，由于每个教室的学生数量比较多，因此教师不可能很好的结合每一位学生的特点进行制定，这不仅花费时间而且也是不太现实的，所以教师也需要从整体方面研究学生，将学生进行分类，从整体上把握学生的特点和发展潜力。例如在学习《三角形面积》这个知识点的时候，教师可以在正式教学之前让学生分小组进行讨论自己在预习过程中学习到的知识点，在增进学生对本知识点熟悉程度的同时也可以检查学生们的预习情况。当然，教师在学生讨论的过程中也需要提出一些有价值的问题引发学生如何讨论，只有这样才不会容易让学生失去讨论和学习方向这样的“对话式教学”模式的开展效果也会更好。

（二）让学生学会结合实例解决问题

在小学数学生态课堂的教学过程中，通过讨论让学生更快的进入学习氛围也更快的了解学习知识以培养学生独立思考的能力。由于小学生的学习能力有限，不知道如何更好的进行“对话式教学”模式的教学效率，因此教师需要让学生结合实际研究问题。一方面，学生身边的实际例子可以让学生感到一种亲切感从而放松心情去解决问题；另一方面，数学源于生活又用于生活，因此通过实际例子可以充分体现这一观点。只有这样，才能帮助学生更好地解决问题，才能提高“对话式教学”模式教学效率。例如：在学习“车程问题”这一知识点的时候，教师可以用家长送学生上下学作为引导语，有时候正是因为这种不起眼的语句而让学生的思维更加开阔，让学生产生学习兴趣，让学生对知识点印象深刻。此外，教师在联系实际的过程中还需要从中延伸出一些更加深入的问题，只有这样才能让学生得到真正的提高。最后，在进行“对话式教学”模式讨论之后教师需要安排一些时间让学生进行反思，让学生找到自己的优缺点，好的保留、不好的改正，只有这样才能在“对话式教学”模式过程中找到所有的教学漏洞，得到提高。

（三）提高教师的教学素质，提高教学效率

教师是课堂教学的引导者，因此教师需要提升自身素质和教学方法而从根本上提高“对话式教学”模式的教学效率。首先，教师要有足够的耐心。处于小学阶段的孩子耐心、细心、接受能力、理解能力等都处于发展不成熟的情况，因此教师需要有足够的耐心去引导学生并且找到每个学生突出的地方，只有这样教师才会觉得每位学生都有教学价值就不会产生厌烦心理。其次，教师要根据学生的学习成绩、活跃程度、领导能力等将学生进行有机分组，从而提高小组讨论、对话的质量，保持每组成员综合成绩水平相当有利于取长补短、共同进步，有利于激发学生的学习兴趣，有利于集中学生的注意力，有利于增进同学之间的友谊。还有，利用课余时间增加与学生的沟通，从而让教师与学生之间的距离更进一步，这样学生才会放下对老师戒备而说出自己需要询问的问题。

结束语：

在实施“对话式教学”模式的过程中，教师需要时刻关注学生的学习状况和学习适应情况，在学生分组讨论的过程中也要进行巡视以防学生在讨论过程中说一些无关紧要的事情。教师在以“对话”最为教学重点的过程中也要注意它的利与弊，而不能觉得这样可以减轻自己的教学压力而大量使用，这样只会起到事倍功半的效果。为此学好小学数学，用“对话式教学”方式推动小学数学生态课堂的发展很有必要，希望通过以上措施可以给教师启发充分发挥“对话式教学”模式的优越性。

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