创设多样化游戏，提升幼儿的合作能力

【摘要】合作能力对于幼儿社交能力的发展和全面素质的培养非常重要。合作不仅可以促进幼儿的情感发展，帮助幼儿之间建立友谊和信任，还可以培养他们的沟通能力、自我管理能力等。游戏是幼儿生活与学习的主要方式，教师通过游戏可以为幼儿提供与他人合作、互动和沟通的机会。因此，教师可以创设一些针对性、多样化的游戏，让幼儿充分地进行交流与合作。

【关键词】游戏创设；幼儿教育；合作能力

在幼儿教育实践中，部分幼儿的合作意识与合作能力较弱，在遇到问题时不懂得与他人协作。为了促进幼儿的全面发展，教师需要培养幼儿的合作能力。教师可以创设合作角色扮演游戏、团队拼图游戏、合作建构游戏、合作追逐游戏等，丰富幼儿合作的体验。同时，教师还要优化游戏的形式、内容和方式等，提升幼儿合作的质量，让幼儿享受合作、交流与互助的过程。

一、创设良好的游戏环境

良好的游戏环境能为幼儿的合作提供更多的可能。首先，教师要为幼儿提供丰富多样的游戏材料，尤其是低结构材料，让幼儿有充分的选择和互动的机会。其次，教师要选择合适的游戏区域和场景，为幼儿创造一个安全、宽松和舒适的，能让他们自由地与同伴互动的环境。再次，教师要走近幼儿，與他们互动，激发他们合作的意愿和动力。最后，教师要引导幼儿分享游戏中的合作经验和心得，并帮助他们认识合作的重要性以及了解如何提升合作能力。通过创设良好的游戏环境，教师可以激发幼儿的合作潜力，提高他们的合作能力［1］。

以角色扮演游戏为例。教师可以先将幼儿分成不同的小组，让他们分别选择扮演护士、医生或病人。教师需要提前准备好相关道具，例如医疗工具模型、医院模型等，并让幼儿尝试着使用这些道具。幼儿需要自行组装部分游戏材料，如在帽子上贴上“十”字，将桌椅组合成病人用的床，将废弃的耳机连接在铁盒上做成听诊器等。接着，教师可以与幼儿一起布置医院环境，包括诊疗台、医生办公桌、护士站等，让幼儿有参与感和身临其境的体验，同时这也能让幼儿觉得教师是他们的同伴。环境布置好后，幼儿可以自由发挥，开展角色扮演游戏。例如，同组的“病人”可向“护士”描述病情，再由“护士”将“病人”带至“医生”办公室，并协助“医生”诊疗等。在游戏中，教师要充当观察者和参与者的角色，倾听幼儿的需求和问题，并提供必要的引导和支持。教师可指导幼儿如何更真实地演绎角色，比如“护士”测好“病人”体温后需要告诉“医生”，再由“医生”开药，“护士”将药拿给病人，嘱咐好每日剂量。通过角色扮演的方式，教师可以创设一个积极、互动、合作的环境，给幼儿提供良好的合作机会，培养幼儿的合作能力。

对于幼儿来说，良好的合作环境既能让他们对合作产生期待，又能让他们在合作中获得身心的发展。教师要多为幼儿创设适合他们生长的良好环境，让他们产生更多合作的意愿，在游戏中享受合作，从而将合作当成一种习惯。

二、选择合适的游戏内容

合适的游戏内容可以激发幼儿的兴趣，提高幼儿的游戏参与度，促进他们合作能力的发展。同时，教师应密切观察和引导幼儿的合作，为幼儿提供必要的支持和指导，让幼儿在合作中更好地克服困难，取得更多的发展，进一步提升合作能力。在选择合作游戏时，教师可选择与幼儿年龄和发展水平等相适应的游戏，这样更易于幼儿理解和参与，能够避免因为游戏过于复杂而导致幼儿无法顺利合作的问题。通过合适游戏内容的选择，幼儿可以进一步感知合作的重要性，更积极地与同伴玩耍与学习［2］。

比如，教师可以选择搭建类游戏，让幼儿使用积木、拼图等建造房屋、城堡。在这个过程中，幼儿需要互相沟通、协调和分工合作，才能完成搭建任务。大多数幼儿对搭建类游戏很感兴趣，他们愿意合作；城堡、房屋又是他们感兴趣的元素，更容易激发他们合作的热情。在开展搭建类游戏时，教师不能一开始就设置太难的任务，比如让幼儿建构城堡的内部结构或超高的大楼等。随着游戏的深入，教师可逐步地增加难度，让幼儿在循序渐进中获得发展。

教师还可以选择角色扮演类游戏，让幼儿扮演不同的角色，互相合作，模拟真实生活中的情境和角色关系。但教师需要注意，在选择角色扮演类游戏时，要避免复杂或过于成人化的情节和任务，确保幼儿能够理解和参与，保证幼儿能够顺利地合作。在剧情内容的设置上，教师可以提供一些有启发性的问题或情境，引导幼儿主动思考和讨论合作。以“西游记”的角色扮演游戏为例，教师可以让幼儿四人一组，分别扮演故事中的师徒四人。教师要帮助幼儿简化游戏内容，重点突出主要情节和角色之间的合作关系。比如，教师可以让幼儿表演师徒四人匆忙赶路的场景，这个情节的内容比较简单，幼儿也容易合作。同时，教师可以提出一些具有引导性的问题，比如当幼儿找不到合适的器具来代替猪八戒的九齿钉耙时，教师可以引导幼儿：“我们教室里有什么长长的物体可以用来代替九齿钉耙吗？”有个机灵的幼儿回答：“拖把。”教师需要肯定幼儿的回答，并引导幼儿对不同的道具、场景进行联想。教师还应根据幼儿的实际情况进一步调整游戏各方面的内容，帮助幼儿更好地享受游戏的过程。

适合幼儿进行合作的游戏还有很多，比如传球比赛、接力赛、拼图游戏、迷宫游戏、手工制作等。在开展这些游戏时，教师要根据幼儿的特点对游戏具体内容进行优化，提升幼儿的合作欲望，让幼儿在合作中收获成就感，持续激发幼儿的合作意愿。

三、开展多样化的评价

在多样化的游戏中，教师要开展多样化的评价。教师不能将游戏的结果作为评价的唯一内容，还要关注幼儿在游戏中的表现、幼儿合作的方式、合作中存在的问题以及合作中的一些闪光点等。同时，评价不能变成教师一个人的独角戏，而是要让幼儿也参与到评价中。通过多角度的评价，教师更容易发掘幼儿的潜力；通过参与评价，幼儿也更愿意参与合作。

教师可以组织一次以沙子为主题的合作建构游戏。幼儿需要以小组为单位，利用沙子建构出自己感兴趣的事物，并利用幼儿园现有的材料对其进行装饰。首先，教师需要为幼儿提供沙子、水桶、铲子等材料，让幼儿自行组队，并商量好本小组想要构建的事物。其次，幼儿开始游戏，利用沙子搭建房子、桥梁、大坝等。在幼儿玩沙子的过程中，教师可以观察幼儿的合作行为、沟通技巧和协作方式，记录幼儿是否能互相协作，是否能有效地分工合作，以及是否能积极地与同伴合作等。教师还要时刻注意幼儿的安全。最后，教师可以展开以鼓励为主的评价，并让幼儿在小组内展开自评。教师可以先为幼儿提供评价示范，比如针对某小组搭建的房子，教师这样评价：“你们将沙子与水混合搭建的房子十分坚固，在房子的周边，你们还‘种上了一些野花野草，看起来十分美观。”通过教师的示范，幼儿可以选择任何一个自己感兴趣的方面进行评价。在这样的评价环节之中，幼儿评价的积极性很高，这也能让他们更享受游戏的过程，促进他们持续性地开展合作。

通过多元的评价方式，教师可以全方位地了解幼儿的合作能力和成长，同时，多元的评价方式也能促进幼儿积极参与评价活动，培养他们的自我反思和学习能力。评价过程中的交流和反馈也有助于加深幼儿对合作的重要性和意义的认识，促进幼儿在后续的游戏中更好地发展合作能力。

四、树立多方面的合作榜样

幼儿合作的经验较少，在合作中他们往往会遇到很多问题。如果教师不及时地采取一些措施引导幼儿，很容易挫伤他们合作的信心。教师可从多方面为幼儿树立合作的榜样，让他们在学习中提升合作的能力，感受团队游戏的快乐［3］。

在大多数游戏中，教师是幼儿最直接的榜样，因此，在游戏前，教师可示范积极的合作行为，比如主动分享资源、与他人积极沟通、尊重他人意见等，正确引导幼儿的合作行为，为幼儿提供合作范本。以“快乐厨房”的主题游戏活动为例，在游戏开始前，教师可以为幼儿树立榜样，向幼儿示范具体的合作行为与方式，比如，教师可以与幼儿积极分享食材和廚具，鼓励幼儿共同使用和管理游戏资源。教师可以向幼儿展示如何平等地分配资源，并与他们一起制订合作规则，确保每个人都能有机会参与游戏。这样，在开展游戏的时候，幼儿就知道如何去制订规则，推进游戏。通过在游戏中示范合作行为，教师可以为幼儿树立积极的合作榜样，并逐步培养他们的合作意识和技能。这样的示范有助于提升幼儿的合作能力，并促进他们在游戏和日常生活中更好地与他人合作。

教师还可以让幼儿选出小组在游戏活动中的榜样，并向这些榜样学习。比如在合作拼图游戏中，幼儿需要将大型拼图分成若干小块，然后每个成员分别拥有其中的几块，他们需要通过互相交流和合作才能将拼图还原。这样的游戏能够让幼儿意识到他们每个人都是团队中不可或缺的一部分。教师可以让幼儿选出在合作中最积极的一个人，作为他们的榜样。当幼儿选出他们认为的榜样时，教师要追问其理由。比如，某个小组将轩轩选为榜样，给出的理由是只要别人提出问题，他总能积极地进行解答；别人在提问的时候，他听得最认真；别人给出的拼图不能对接时，他说“再试试吧”，一点也不着急。教师要对幼儿说的这些理由进行总结，让他们逐步向榜样靠拢，同时，教师要鼓励每个幼儿发挥自己的优势，在小组合作活动中争当榜样。榜样的力量是强大的，每个幼儿会努力地展现自己作为榜样的一面，也会从别的榜样中学到他人的长处，从而让合作更精彩。

幼儿的模仿能力强，当教师为他们树立起榜样时，他们就能逐步地向好的合作习惯去靠拢。教师在为幼儿树立榜样时，要尊重他们的想法，考虑到他们的接受能力，不能强行地让他们跟着模仿，而是要在不知不觉中进行渗透，潜移默化地提升他们的合作能力。随着幼儿合作体验的丰富，他们会将榜样的行为转变为自己的表现，进而促进自身的综合发展。

五、培养幼儿的分工能力

在合作类的游戏中，每个幼儿所承担的任务和责任不同，通过分工，他们能在规定的时间和方式内完成自己的任务，从而达成共同的目标。在分工中，幼儿需要与同伴进行沟通和协商，以确保任务的顺利完成。他们需要学会表达自己的意见和需求，倾听他人的意见，并找到达成共识的方式。这有助于培养幼儿的沟通技巧和协商能力，提升合作的质量。因此，教师要多给幼儿锻炼的机会，让幼儿进行自主分工，从而提升他们的合作能力。

以拔河游戏为例，教师可以将整个游戏的分工都交给幼儿，让他们能够更充分地参与游戏的过程，提升他们的分工能力。教师不可能在每个游戏中都对幼儿进行分工，详细地列出每个幼儿具体的任务，这不仅容易阻碍幼儿的发展，也不利于让他们充分地展示自己。幼儿是游戏的主人，让他们自主进行分工，有利于促使他们更好地完成任务。在游戏开始之前，教师可以与幼儿们一起进行讨论，激发幼儿参与分工的意愿。教师可以引导幼儿思考：“在进行拔河比赛时有哪些任务？”幼儿经过讨论，总结出“拉绳子、固定每个人的位置、计时、维持比赛秩序、加油助威”等任务。接着，教师需要告诉幼儿一些相关的拔河知识，比如在拔河比赛中，站在最前面的往往是体型较大、个子较高的人；计时的人反应能力要快，要能准确地读出时间。幼儿需要按照教师的提示在组内合理分配任务，让分工更合理。

通过培养幼儿的分工能力，教师能够提升幼儿的责任感，从而促使他们更好地参与团队合作。这将对幼儿的社交发展、游戏建构和自我认知产生积极的影响，并为他们未来的生活和学习奠定良好的基础，也有助于培养幼儿的合作意识、合作技能和团队合作精神，使他们成为积极、负责任和协作能力强的参与者。

结语

通过创设多样化的游戏活动，教师不仅能调动幼儿参与游戏的积极性，还能逐步培养幼儿协作和解决问题的能力。在多样化的游戏中，教师要不断地引导幼儿倾听和理解他人的观点，使幼儿学会分工合作和分享资源，提升自身与同伴协调和互助的能力，为全面发展奠定坚实基础。

【参考文献】

［1］赵金巧.在游戏活动中培养幼儿同伴合作能力的探讨［J］.山西教育（幼教），2023（5）：62-63.

［2］王英，程紫薇.幼儿园体育游戏中的幼儿同伴合作行为研究：以南昌市B幼儿园为例［J］.教育观察，2022，11（6）：92-94.

［3］岳莹莹.足球游戏培养农村留守幼儿同伴关系及合作意识的探析［J］.安徽教育科研，2023（16）：76-78.

作者简介：陈安（1995—），女，江苏省南通市海安市第一实验幼儿园。