课内外融合阅读下的小学英语“教—学—评”一体化设计

【摘要】“教—学—评”一体化作为新课程标准下英语教学的课程理念之一，在小学英语教学中的应用越来越广泛。开展小学英语教学时，教师要处理好“教”“学”“评”的关系，积极在单元教学设计中达成教学目标、学习活动和评价任务三者的一致性，以此推动“教—学—评”一体化的有效实施。文章从分析教材内容、确立学习目标、设计教学活动、设置评价标准四个方面阐述“教—学—评”一体化在小学英语教学中的具体应用，以期实现小學英语教学目标、学习活动和评价标准的融合统一。

【关键词】“教—学—评”一体化；小学英语；融合阅读教学

英语新课标指出，教、学、评是完整教学活动中的三个不同方面，一致性则是指这三个不同方面的有机融合和高效统一。“教”是以教师的教学目标为导向，指向学生核心素养的有效培养而精心设计的教学活动；“学”是学生为了提升和发展自己的核心素养，与教师“教”的内容与目标保持一致的学习活动；“评”是为了有效促进学生的“学”和教师的“教”而设计的实时评价任务。“教—学—评”一致性是指教师在教学设计中将教学活动、评价任务融于一个主题情境中，并且有效地将评价任务设置于教学活动之前，促使教学活动始终围绕教学目标进行，与此同时评价任务也能发挥其及时反馈和优化学习效果的作用［1］。笔者以译林版小学英语四年级上册Unit 5

“Our new home”与绘本A quiet house的融合阅读教学为例，探究新课标下的小学英语“教—学—评”一体化教学设计。

一、分析教材内容，梳理文本框架

译林版小学英语四上Unit 5“Our new home”的内容属于人与自我、人与社会的范畴，其所在的主题群为“生活与学习”“做人与做事”，子主题内容为“家庭与家庭生活”，突出了“人与社会—家庭交流”的主题。学生通过本单元的语言学习，应能准确描述家居物品的摆放位置以及家庭居室情况。其中，“Story time”语篇描述了Su Yang和Su Hai搬家后在新家寻找物品的事情。由此，笔者设计了“居室Rooms in homes”的单元主题，结合丽声分级绘本A quiet house进行教材文本知识复现、语言拓展以及主题意义的有效融合。

【What】主要内容和主题意义

语篇呈现了小学生的日常生活对话，内容围绕Su Yang和Su Hai搬家这一事件展开。刚刚搬进新家，Su Yang和Su Hai寻找物品，帮助妈妈整理房子，最后把房子整理干净。绘本A quiet house中的Emma是一个热爱音乐、喜欢弹吉他的女孩。一天，她在家弹吉他，由于声音太大影响了其他家人的活动，从而引起了家人们的反对，每个人都很不开心。Emma停止练习后，家里恢复了安静，家人们各自做回自己的事情，但是却发现安静的生活开始变得无趣。于是，在妈妈的建议下，一家人重拾自己的乐器，与Emma一起演奏音乐。教材内容与绘本的融合阅读教学主要传达了“家人之间相互支持，相互理解与陪伴”的主题意义。

【Why】写作意图

学生跟随Su Yang和Su Hai的视角寻找物品，整理房间，经历从“an untidy house”到“a tidy house”的发展过程；跟随Emma经历家中从“a noisy house”到“a quiet house”再到“a noisy house”的发展过程，认识到家人之间需要相互理解和体谅，同时体会到家人和谐共处的快乐。

【How】文本结构和语言修辞

教材中的人物对话是比较典型的学生日常生活对话，时态为一般现在时，对话情节简单，语言简洁。通过丰富多样的课堂活动，学生能初步感知、理解bedroom、living room、bathroom、kitchen、study、garage、house、home、trumpet、drums、keyboard和in the band等单词，以及“Where's/Where are...？”“It's/They're...”等核心目标句型。

二、分析学生学情，确立学习目标

（一）分析梳理学情，确定教学起点

在语言知识方面，学生已经掌握了一些家居物品类的词汇，但是文本语篇中仍有一些生词需要学生通过自主查询资料和教师新授来掌握。学生应学会通过上下文信息推断生词含义，感知故事情节发展，运用简单的句型描述家居物品所在的地理位置。在学习能力方面，学生应能够通过阅读来获取教材文本和绘本故事的关键信息，通过层次渐进的阅读体验学会从整体理解和内化文本信息，把握语篇结构，精准分析文本语篇中的语言特征，在深层理解文本主题意义的同时形成积极向上的价值判断，掌握一定的阅读技能和技巧，并进行语用实践和情景感知［2］。

（二）确立学习目标，明确教评依据

笔者基于单元的主题情境，统整分析内容，以此制订了以下学习目标。

【知识技能目标】①学生能在真实鲜活的语言情境中认识、理解和熟读bedroom、living room、bathroom、kitchen、study、garage、house、home、trumpet、drums、keyboard和in the band等单词和词组，做到发音准确；②能够在情境中正确运用“Where's/Where are...？”“It's/They're...”询问和回答家居物品的地理位置；③能够理解教材文本和绘本故事内容，并做到流利朗读。

【学习活动目标】①学生能通过“云参观”Su Yang、Su Hai的新家和Emma的家、认识他们家的居室布置、评价他们的家等活动来感知和运用语言，提升语言运用能力；②学生能通过朗读文本对话和表演文本对话初步运用语言，培养学习兴趣。

【情感态度目标】①学生能够在活动中体会到家人之间需要相互理解和体谅；②能从有趣的文本阅读中感受到家人和谐共处的快乐。

三、设计教学活动，确保教学评一致

教师应精准把握课内外融合阅读的教学目的和价值导向，依据学生的语言认知水平设计教学活动，充分重视学生的学习主体地位，使学生在教、学、评的融合中获得核心素养的全面发展。

（一）创设主题情境，整体感知语言

首先，笔者通过一段简短且节奏感较强的英文自我介绍引入本课主题：“Hello！ My name is Coffee. I'm beautiful and tall. I like dogs. I have some pears. I have a big house too.”，并在简短的Free talk中吸引学生的注意力，切实提升学生的学习兴趣。随后，笔者让学生通过观看简短的课文动画来“云参观”Su Yang和Su Hai的新家，引导学生进入本课“Story time”板块的主题情境，通过提问学生“How many rooms do they have？”“What are they？”，引导学生初步感知文本情境，在情境中学习目标单词和句型，提升课堂教学的趣味性。

（二）问题链条驱动，把握故事内容

通过第一个环节的学习，学生已经在真实的主题情境中初步会听、会读本单元的核心单词。接着，笔者通过设计问题“What are they looking for？”，引导学生通过仔细倾听课文对话，以阅读任务为驱动，走进教材情境，深耕文本关键内容，找出Su Yang和Su Hai寻找的家居物品，并让学生联系实际情境，用一个恰当的形容词来描述Su Yang和Su Hai的新家“Ahouse”。

随后，笔者引导学生通过自主阅读课文对话，定位包、短裙和白帽子的地理位置，完成阅读教学中的图文配对活动。学生在内化文本语言的基础上，深入感知文本情境，为下一步实现自主语用实践做好准备。在引导学生整体感知文本对话后，笔者通过提问“Why is the house untidy？”，引导学生在真实的语言情境中感受Su Yang一家刚搬新家时的忙乱，从而让学生认识到体谅和理解家人的重要性，使学生加深对文本对话的理解，发展学生解决问题的能力。

（三）拓展语言情境，丰富实践体验

为了进一步引导学生体会角色情感、深入感知文本情境，笔者设计了文本对话表演的情节，引导学生扮演文本中的Su Yang、Su Hai、Mum以及Dog，促使学生在合作表演的过程中踊跃展示，实现语言输出，并引导其他学生对表演做出合理评价。

在英语学习中，教师可以通过拓展情境，引导学生联系生活实际，开展真实高效的语言深度学习，让语言走到生活中来，让思维引领能力的发展。基于此，笔者巧妙结合绘本A quiet house提问学生：“What do you think of Emma's house？What are they looking for？”，引导学生在新拓展的语言情境中复现语用，在妙趣横生的阅读体验中感受家人和谐相处的快乐。

教师要善于将教学活动真正融入真实生活情境中，充分发挥学生的学习主观能动性，引导学生在学习和体验中对语言进行迁移运用，从而获得“立体化”的英语知识，这样学生的课堂语言学习就有了真正的意义。

四、設置评价标准，促进教学评一致

及时有效的课堂评价和反馈能进一步促进教师在课堂上的“教”与学生的“学”。教师应在主题情境和学习目标的基础上，精心设计种类丰富、形式多元的评价任务，丰富评价方式，设置评价标准，合理运用评价手段；通过对学生的学习特点进行总结分析，在反思教学行为的过程中及时做出教学调控，将评价活动贯穿于课堂教学的方方面面，促使学生的语言学习更富深度和广度。

（一）丰富评价方式，设计评价量表

教师应设置与学习活动相契合的评价标准，开展种类丰富、形式多样的评价反馈活动，通过设计评价量表促使评价内容与教学目标相一致，引领不同学习层次的学生参与到课堂教学评价活动中来。教师设计的评价任务应优先于教学活动，且贯穿于教学活动的整个过程，充分为课堂学习服务，在单元整体教学中体现学习目标、评价任务与教学活动的一致性［3］。

在“Our new home”的绘本融合阅读教学中，笔者从学生的语言学习兴趣、学习情感态度、学习技能获得三个层面设计课堂教学评价量表，评价量表细分为细致认真、自主积极、准确互动、自信表达、善于合作、喜欢倾听、勤于模仿、踊跃展示等评价内容，以促使学生在总结型测试、自我评价、生生互评和教师评价中获得形成性评价，顺利达成学习目标，实现以评促学、以评促教，最终全方位、多维度地实现“教—学—评”一体化的融合阅读教学设计［4］。

（二）布置评价任务，力求学评一致

教师在精准把握文本语篇融合的目的和方向之后，可以以学习目标为导向，灵活设计评价任务，真实有效地评价学生的阅读学习成效。在本节融合阅读教学中，笔者将评价任务设计如下：①能通过“云参观”Su Hai和Su Yang的新家，数一数家里有什么房间、有多少个房间，学会评价他们的新家；②能听懂问题，通过看动画视频找到相关物品的位置；③能以小组合作的方式，结合两篇不同的文本语篇进行情境表演，表演结束后师生要及时做出评价和反馈；④能够帮助Emma的家人寻找乐器的所在位置；⑤能够根据教材文本和绘本文本说一说自己喜欢的家庭氛围类型（a quiet house or a noisy house）。

（三）确定评价标准，丰富评价方式

确定评价任务之后，教师可以采用因材施教的方式，针对学生语言学习的不同特点，设置相应的评价标准。在本次融合阅读教学中，笔者设计了以下的评价标准和评价方式：①评价标准：学生在朗读故事时音量适中，感情充沛，语调准确；评价方式：形成性评价（教师评价）；②评价标准：能做到认真倾听别人的语言表达，听懂教师在课堂中的提问，并积极地回应；评价方式：以小组竞争的方式竞赛，奖励家具物品（教师评价）；③评价标准：能在小组合作表演中做到积极互动，自由表达；评价方式：生生互评、教师评价；④评价标准：能在帮助Emma的家人寻找乐器的过程中准确流利地描述各个乐器的地理位置；评价方式：师生互动；⑤评价标准：能听懂教师课堂提问的深层含义，准确把握单元的主题意义，形成积极正向的价值判断；评价方式：教师评价、生生互评。

结语

“教—学—评”一体化是小学英语课程改革的关键理念，教师要不断提升课程意识和课堂站位，通过精准把握学生核心素养培养在课堂中的价值方向，精心组织和有效实施以评价为导向的融合阅读教学活动，在课堂中充分凸显学生的学习主体地位，强调学生在教学活动中的知识、技能与价值观念，充分重视课堂评价和学习反馈的作用，深化学生对文本语篇的认识，全面提升学生的英语学科核心素养。

【参考文献】

［1］任洁.基于学生活力的小学英语表现性评价的实践［J］.小学教学设计，2021（18）：61-64.

［2］丁涛.基于多元化评价体系的小学英语教学评价研究［J］.中学生英语，2022（36）：87-88.

［3］李志莹.基于单元整体的学生英语口语能力培养［J］.教学与管理，2019（8）：40-42.

［4］杭玉洁.小学高年级英语作业设计的策略研究［J］.教学与管理，2022（23）：66-70.

作者简介：冯梅（1982—），女，江苏省扬州市江都区仙女镇龙川小学。