初中信息科技故事化情境教学实践

【摘要】在新课程改革不断深入的背景之下，学校教学也在不断发生改变。初中作为学生学习的过渡阶段，在为学生打牢基础的同时，还要注重学生综合素质的培养。初中信息科技作为一门集知识和技术为一体的学科，对学生的成长极为重要，教师在教学中需不断提升教学技巧，打破传统教学弊端，以故事化情境教学的方式，将课堂变得更生动有趣，为学生提供更多锻炼的机会，帮助其提升学习效率。

【关键词】初中；信息科技；故事化；情境教学；学习兴趣

初中信息科技的教学讲究趣味性和知识性。故事化情境教学，主要是指在课堂教学过程中，教师通过引入一些具有目的性和教育意义的故事情境，让学生有身临其境之感，在故事化的情境教学中，感受知识的魅力。如今，故事化情境教学已经被广泛应用于信息科技课堂教学中，教师通过故事化情境教学，结合信息科技学科特点，能够不断提升教学技能，充分激发学生学习的积极性，这对促进学生积极思考，提升教学质量具有重要意义［1］。

一、通过故事化情境教学，激发学生的学习热情

故事化情境的运用，能够改善传统信息科技课堂沉闷的教学氛围，激发学生强烈的好奇心和求知欲。初中生往往性格比较活泼，接受新鲜事物的速度很快，因此传统而单一的教学方式已经不能满足他们的学习需求，而故事化情境教学通过创设一些故事情境，让课堂变得更加生动，这能够激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与教学。故事化情境教学能够将知识循序渐进地教授给学生，以此来促进他们对知识的理解，进而提升教学质量［2］。

例如，在教学初中信息科技“信息与信息技术”一课时，这节课的理论内容比较多，如果教师只是照本宣科地教学，学生难免会觉得枯燥。为了让学生积极参与课堂，激发其学习热情，教师可通过故事化情境教学的方式来实现这节课知识点的教学。首先，教师要明确教学目标，即让学生感受到信息技术的丰富多彩及其与现实生活的息息相关，培养学生分析、解决问题的能力，促使学生从日常学习生活中寻找并归纳出新知识，让学生明白信息技术对学习和生活的重要性，激发他们对信息技术的求知欲和好奇心，养成他们参与信息活动的积极态度。为了顺利引入新课，教师在课堂开启之前可进行故事化情境创设，让学生判断哪个属于信息。故事化情境一：同学小A和小B正在操场上打篮球，小B已经投进3个球了，小A一直没有进球，小A准备接下来投进4个球，赢过小B，正当他们打得起劲的时候，铃声响了，要上课了。那么这里铃声提示我们的是什么？学生纷纷回答：“上课”。故事化情境二：学校下周要举办运动会了，体育老师给了每个学生一张报名表和赛事表，请问表上分别提示我们什么？有个学生回答：“报名的条件、比赛时间和比赛项目等。”故事化情境三：同学小C的爸爸买了一台电脑放在家里，小C每天晚上放学回家后会抽半个小时在网上登录QQ和以前的同学聊天，并在网上“冲浪”获取自己感兴趣的内容，那这些网上的内容属于信息吗？学生统一回答：“属于”。故事化情境四：小明的爷爷每天早晨都有看报的习惯，小明的爷爷能从报纸上了解到信息吗？学生一致回答：“可以”。这时，教师可以鼓励性地说：“同学们都非常棒。从刚刚列举的四个故事情境中，可以发现，信息在我们的生活中无处不在，时刻影响着我们的生活，而信息是以文字、数字、图像、情景等形式传播的。”教师通过创设故事化情境，成功将学生的注意力引入课堂中，并不断勾起他们对于生活中各种现象的反思和观察，学生的学习积极性也被调动起来。整堂课下来，学生都表现得十分积极，课堂气氛活跃，这对接下来的学习有良好的促进作用，达到了激发学生学习热情的目的。

二、通过故事化情境教学，提升学生的信息素养

信息科技学科实用性较强，教学的最终目的就是让学生学以致用，只有学生能够顺利地在现实生活中运用所学知识，才算真正达到了教学目的。故事化情境教学能够将现实问题引入课堂，不断启发学生的学习思维，引导学生主动思考，分析问题的关键，学会有效解决问题 ［3］。

例如，在教学初中信息科技“有效获取”这一节课时，这节课的主要教学目标是让学生了解信息获取的一般过程，掌握信息获取、加工、储存的办法，养成良好的信息储存习惯。初中学生已经有一定的信息技术基础，并且很多学生家里都有电脑，因此学生对信息科技已经有了一定的了解。教师在教学的时候可以直接以故事化情境导入新课的方式进行教学。比如，教师可以通过创设故事化情境，引入获取信息的相关知识。故事化情境一：周末了，小明一家准备出去郊游，那么小明要为郊游获取哪些信息呢？请你们结合自己外出游玩的经历，展开思考和讨论，将小明这次郊游要获取的信息列成一个清单。为了让学生的答案更加全面，教师可以采取分组的方式让学生展开讨论，限时10分钟，最后评比出获取信息最全面的小组。故事化情境的引入会让学生主动回想自己曾经出去玩之前所做的准备，明白信息的相关要素：信息时间范围、信息地域范围、信息内容范围，然后思考获取信息的来源，最后列出清单，再由小组对清单展开讨论，讨论内容主要关于信息的真实性、有效性以及正确性。

在互联网时代，各种信息层出不穷，信息素养是这个时代极为关键的素养。初中生正处于身体和心理发育的关键时期，在这个时期培养他们的信息素养至关重要。教师在将信息科技和现实生活结合的同时，要在教学中渗透正确信息获取渠道和方式的重要性，教育学生不浏览不正规的网站，并且不可以随意窃取他人信息，帮助学生养成积极的信息获取心态。为了强化学生的信息技能，培养学生的信息素养，教师可以让学生进行信息素养实践训练。比如，教师可以创设故事情境二：小明想买一台电脑，请你们帮助他获取价格在5000元以内的电脑信息。学生在实践中要通过上网搜索、查阅资料等正规途径获取相关信息，做出一份信息计划书，从而加深对信息获取渠道和方法的了解，提升自身的信息素养［4］。

三、通过故事化情境教学，培养学生的探究能力

在信息科技课堂教学过程中，教师巧妙创设故事化情境，不仅能激发学生的好奇心和求知欲，还能增强学生对知识的探究能力，让学习从被动变为主动，为后续学习打下坚实的基础。故事化情境往往涉及问题和挑战，学生需要通过探索、实验和思考来解决问题。这个探究和思考的过程能够激发学生的问题意识，提升学生的观察力、推理能力和创造力，培养他们自主学习和解决问题的能力。探究讲究的是学生主动寻求知识、渴望知识，因此，教師要敢于打破传统教学的束缚，将课堂真正地还给学生，给学生留出足够的思考时间和空间，让他们有机会去探究新的知识，培养良好的信息科技探究能力。

例如，在教学初中信息科技“规划应用文档”这一课时，这节课的教学目标有三个，其一是让学生掌握生活中常见的应用文档，了解相应的制作和编辑软件；其二是让学生了解日常生活中接触的各种书籍，通过观察和分析，了解不同书籍的大小尺寸，能够规划整理出电子杂志的制作顺序，并能为杂志的设计做出初步计划；其三是掌握页面设置的方法。在新课导入环节，教师可以这样引导：“你们都写过书信吗？是用电脑来进行编辑的还是使用其他的工具？”有的学生说自己是通过电子邮件发送信件的；有的学生说自己采用电子文档编辑信件。通过学生的回答，教师能够了解学生文档应用的基础。接着，教师可以创设故事化情境，激发学生自主探究、解决问题的热情，比如：小丽想在这个周末邀请好朋友来参加她的生日聚会，她迫不及待地想要为自己的生日聚会设计一份独特而精美的请柬。她希望通过计算机来编辑和制作这份请柬，以展示她的创意和设计能力，请问她可以怎样编辑呢？请你们回想自己曾经编辑过的文档，代入小丽的角色设计这份生日请柬。这样的故事化情境能将学生的思绪瞬间拉回实际生活，请柬设计的过程实际上就是一个探究的过程。学生会回想起自己曾经收到的各种请柬，如华丽的婚礼邀请函、简约的派对邀请卡，甚至还有一些带有创意立体结构的生日请柬，并细心观察不同书籍的大小尺寸，借鉴杂志的布局和设计理念，将这些设计原则应用到生日请柬的制作中，在电脑上不断调整和修改每个页面的布局和内容，尝试用不同的颜色、字体和排列方式进行搭配，以使整个请柬看起来既有个性，又有统一感。学生一边回想自己收到过的请柬的样子，一边进行生日请柬设计，通过主动思索和探究，一封封精美的请柬就完成了。在这堂课的教学中，故事化情境提供了一个鼓励学生自主探究的环境，增强了学生的学习动机，学生通过思考、研究和实践解决问题，培养自主探究的能力，包括自我學习规划、信息获取和评估的能力［5］。

四、通过故事化情境教学，提高学生的创新能力

如今的信息科技教育更注重学生探究能力以及创新能力的培养。教师通过故事化情境教学，可以让学生将信息科技和生活相联系，帮助他们真切体会生活因为有了信息科技而变得更生动有趣，并在不断实践中实现科学和信息创新，达到学有所成、学以致用的学习效果。通过故事化情境教学，教师可以展现学习的难点和重点，促进学生仔细观察和思考，培养学生举一反三和创新的能力［6］。

例如，在教学初中信息科技“认识计算机”这一课时，这节课的教学目标是让学生了解计算机的各个组成部分及作用，学习并应用计算机软件。由于这节课的知识点难度相对较大，因此，教师可以设计具有挑战性的故事情节，让学生用自己的思维方式学习知识，并提出新问题、开拓新思路。硬件知识的讲解比较枯燥，包括主机、输入设备和输出设备等一些专有名词，因此教师可通过创设引人入胜的故事化情境，引导学生进行创新，提高教学的有效性和学生解决问题的能力。比如，教师可以创设这样的故事化情境：在一个神奇的科技实验室里，你们成了超级工程师团队的一员，接到上级任务，需要设计并制造一个超级智能机器人来帮助人们解决各种问题。而这个超级智能机器人需要一个特殊的硬件系统才能正常运行。然而，这些硬件设备都被坏人偷走了。你们需要通过探索和解谜，熟记并灵活应用这些硬件设备的属性才能找到这些硬件设备的下落，并将它们收集起来。在收集硬件的过程中，学生会遇到各种挑战和问题，需要通过对硬件设备的正确理解和应用，解决这些难题。例如，学生需要用主机来控制机器人的运行；使用输入设备来输入指令；使用输出设备来观察机器人的反馈等。为了获得硬件设备，学生还需要进行各种探究和创新，利用工具和材料进行实践操作，设计和制作简易硬件模型来模拟真实的机器人工作原理。在这个故事化情境中，学生将以一种探险者的身份，积极参与到解决问题的过程中，他们将面临各种挑战和难题，需要运用自己的智慧和创新能力，找到解决方案。通过这样的教学方式，学生不仅能够更好地理解和应用硬件知识，还能培养解决问题的能力和创新思维，提高学习的有效性和趣味性。

结语

总而言之，故事化情境教学能够调动学生的学习积极性，让信息科技教学变得更具趣味性。通过故事化情境教学，学生对所学知识的记忆会更加深刻。因此，初中信息科技教师应在教学上不断突破，勇于创新，合理运用故事化情境教学，营造活跃的课堂氛围，不断激发学生的学习兴趣，提高教学质量，培养学生的学习能力，最终提升其信息素养。

【参考文献】

［1］潘利. 初中信息技术故事化情境教学的探索与实践［J］. 中小学信息技术教育，2022（8）：47-49.

［2］杨富科. 初中信息技术教学中优化情境导入的应用探究［J］. 学周刊，2022（6）：89-90.

［3］周小静. 故事情境创设策略在初中信息技术课堂的应用［J］. 中小学电教，2020（12）：29-30.

［4］赵映红，胡文法. 浅析故事情境创设策略在初中信息技术课中的应用［J］. 中国信息技术教育，2015（2）：112.

［5］吕芳. 故事情境创设策略在初中信息技术课堂的应用探讨［J］. 学子（理论版），2015（7）：70.

［6］李乌缎. 情境教学法在初中信息技术课堂中的应用研究［J］. 新课程导学，2020（26）：78-79.

作者简介：吴梦婕（1983—），女，江苏省常熟市浒浦学校。