“双减”背景下对初中语文作业优化设计的探索

李帅

“双减”政策的实施为初中语文教学带来了新的发展机遇。在“双减”背景下，初中语文作业的优化设计显得尤为重要。传统的作业模式注重知识灌输和应试训练，而现在的作业模式更加注重学生的自主学习能力、实践能力和综合素养的培养。基于此，笔者分析了“双减”背景下初中语文作业优化设计的意义，提出了四条具体的策略，即引入探究式学习、强调实践性和应用性、培养批判性思维、引入合作与互动，旨在实现初中语文作业设计的优化，促进学生的全面发展。

一、“双减”政策的概述

2021年7月24日，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，旨在减轻义务教育阶段学生过重的课业负担，缓解义务教育阶段学生的学习压力，促进学生的全面发展。

减负是“双减”政策的一个重要目标。在传统的初中语文教学中，教师注重知识点的讲解，会布置大量作业，给学生带来较大的学业压力。在“双减”背景下，初中语文教师注重学生核心素养的培养，调整和优化课程内容和教学方法，注重培养学生的语言运用能力、阅读理解能力和批判性思维能力。同时，在作业设计方面，初中语文教师也更加注重学生实践能力、综合素养和创新能力的培养，减少了作业量和重复性的学习任务。

减压是“双减”政策的另一个重要目标。为了减轻学生的心理压力，初中语文教师要注重培养学生的学习兴趣和学习动机，并在教学过程中鼓励学生自主思考、自主学习，为学生提供多样化的学习资源，让学生从学习中获得乐趣。同时，“双减”背景下，评价方式也逐渐从单一的考试成绩轉向综合评价，更注重学生的综合素养和实际运用能力的发展。此外，学校和家长也在为学生营造轻松的学习氛围，并为学生提供必要的支持和帮助，以缓解学生的学业压力。

二、“双减”背景下初中语文作业优化设计的意义

（一）提高学生的学习兴趣

优化初中语文作业设计可以提高学生的学习兴趣。传统的作业设计侧重于知识的死记硬背，难以激发学生的学习兴趣。随着教育改革的推进和“双减”政策的实施，教师应鼓励学生开展自主学习和探究式学习，设计具有启发性、探究性和趣味性的语文作业，以激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，开拓学生的创造性思维。

（二）培养学生的综合素养和实践能力

优化初中语文作业设计对于培养学生的综合素养和实践能力具有重要意义。传统的作业设计主要关注语文知识的学习和应用，但实际上，学生需要具备一定的综合素养和实践能力，才能解决实际问题。因此，教师通过优化初中语文作业设计，将语文知识与实际情境相结合，有助于提高学生的实践能力和提升学生的综合素养。

（三）促进学生之间的合作和交流

为了优化初中语文作业设计，教师可以构建合作与交流的平台，促进学生之间的合作和交流。传统的作业设计往往要求学生个人完成，缺乏学生之间的互动和合作。教师设计具有合作性质的语文作业，不仅能够帮助学生学会与他人合作、协商，激发学生的合作意识，培养学生的团队合作精神、团队协作能力，还能够让学生在小组分工中各展所长，学会倾听和尊重他人的观点，从而提高沟通能力和解决问题的能力。促进学生之间的交流合作，也能为学生将来的学习、工作和生活奠定基础。

三、“双减”背景下初中语文作业优化设计的策略

（一）引入探究式学习的作业

在“双减”背景下，教师要引入探究式学习的作业设计，以激发学生的主动思考意识和探索精神，培养他们的自主学习能力。

以部编版初中语文七年级上册第二单元《散步》一文为例，其作业设计可以以“我眼中的散步”为主题。教师可以先引导学生思考散步的意义和价值，提出问题，如“散步对身体和心理健康有何好处？”“你是如何体验到散步的好处的？”等；然后，让学生展开相关的调查和探究，如阅读相关的文章、采访身边散步的人或自己亲身体验散步；最后，让学生采用阅读、写作和讨论的方式，呈现他们的探究成果。教师还可以让学生在课后展开讨论，分享彼此的见解或散步体验，促进学习和交流。在完成作业的过程中，学生可以先阅读有关散步的文章，并从中寻找灵感，然后以自己的角度和体验写一篇关于“我眼中的散步”的文章。教师采用这种方式，不仅能够让学生通过写作表达自己对文章内容的理解和感悟，运用语文知识表达自己的观点，还能够让学生在探究的过程中自主收集、整理和分析信息，激发学生的探索意识，从而培养学生的探究能力和批判思维能力。

（二）设计实践性与应用性的作业

教师要设计与现实生活相关的作业，如调查研究、实地考察等，让学生将语文知识应用于实际情境中，了解和探索真实的问题，并运用语文知识分析和解决问题，以提高学生的信息收集和整理能力，培养学生批判性思维和解决问题的能力。

以部编版初中语文七年级下册第六单元《伟大的悲剧》一文为例，其作业设计可以围绕该单元的主题展开，引导学生将语文知识应用于实际情境中。教师可以组织学生开展实践活动，如参观博物馆或查阅相关资料等，让学生理解文章结尾“一个人虽然在同不可战胜的厄运的搏斗中毁灭了自己，但他的心灵却因此变得无比高尚。所有这些在一切时代都是最伟大的悲剧。”的真正含义。在实践的基础上，教师可以让学生通过写作、演讲等方式，总结和表达他们的想法，写一篇读后感，让学生表达对课文中人物遭遇的感受，引导学生从人物形象描写、情节分析和主题等方面探讨文章内容，展示他们对“伟大的悲剧”的理解和思考。由此可见，教师设计与现实生活相关的作业，不仅能够培养学生的实践能力，还能够让学生在实践探究活动中增强课文内容与现实生活的联系，深入理解文章的内涵，从而提高学生的理解能力和表达能力。

（三）设计具有批判性思维的作业

教师要鼓励学生对文章进行批判性思考和深层次分析，以培养他们的思辨能力和批判思维。

以部编版初中语文八年级上册第二单元《藤野先生》一文为例，其作业设计可以是让学生对这篇文章进行批判性分析。教师可以引导学生思考文章中的观点，让他们提出自己的见解和反思，如让学生分析文章中藤野先生的人物形象、思考作者如何通过细节描写和语言描写来塑造藤野先生的形象、其描写是否具有合理性和说服力等。此外，教师还可以引导学生比较不同作者的观点和立场，让学生从多角度思考问题，如教师可以选取与《藤野先生》主题相关的其他文章，让学生比较分析，了解不同作者对同一问题的观点和看法。教师设计具有批判性思维的作业，不仅能够让学生深入思考和分析文本，还能够培养学生的批判思维和思辨能力，让学生学会提出有力的论点和观点，并运用合理的证据支持该观点。

（四）设计合作与互动的作业

教师要设计合作与互动的作业，促进学生之间的合作与互动，培养他们的团队合作精神和沟通能力。

以部编版初中语文八年级下册第三单元《桃花源记》一文为例，教师可以设计作业，让学生以小组形式完成一项任务。教师可以先将学生分组，让学生以小组为单位共同阅读和分析《桃花源记》，然后让每个小组选择不同的角度或主题，探讨作者的写作技巧、分析桃花源的寓意等，让学生在小组中相互交流、分享观点、互相启发，共同得出结论。在合作完成作业的过程中，教师可以引入组间的互评和反馈机制，让学生评价其他小组的成果，并提出建设性的意见和建议。这不仅能够促进学生之间的交流互动，还能够培养他们的批判思维和表达能力，让学生学会倾听他人观点、尊重不同意见。

教师设计合作与互动的作业，能够培养学生的团队合作精神和沟通能力，提高学生合作解决问题的能力，让学生学会在团队中发挥自己的特长，尊重和倾听他人的意见，并通过合作达成共同目标。同时，教师采用组间互评和反馈机制能够促进学生之间的学习互动，使他们在语文学习中相互促进、共同成长。

结语

“双减”背景下优化初中语文作业的设计是当前教育改革的必然要求。初中语文作业设计的优化不仅能够激发学生的学习兴趣，增强学生的学习效果，还能够培养学生的综合素养和实践能力，促进学生的全面发展。在“双减”背景下，教师要设计探究式学习的作业、实践性的作业、具有批判性思维的作业、合作与互动的作业，营造积极的学习氛围，让初中语文教学更好地适应时代需求，培养学生成为具有创新精神和探究能力的终身学习者。

（作者单位：金寨现代产业园区实验学校）