阅读区早期阅读活动的开展

王文卓

早期阅读活动是幼儿发展语言能力的重要方式，能促进幼儿之间的沟通和交流，提高幼儿的人际交往能力。教师要贴近幼儿的最近发展区，合理选择早期阅读材料，为幼儿的早期阅读活动搭建框架，以提高他们的阅读能力和语言能力。

教师可以开展早期阅读活动，为幼儿提供故事、散文、诗歌等早期阅读材料，引导幼儿自主阅读并理解相关内容，激发他们阅读绘本的兴趣，促进他们閱读经验的积累，从而促进他们的自主表达，帮助幼儿养成良好的阅读习惯。教师要根据不同年龄段幼儿的认知水平与阅读能力，选择适合他们阅读的书籍，并通过有针对性的目标设计、合理的时间安排，让所有幼儿主动参与阅读活动，实现能力的发展。

一、转变观念，提升专业素养

（一）转变传统的教学观念

教师要设法转变传统的教学观念，提高对早期阅读活动价值的认识，促进早期阅读活动的顺利开展。同时，教师要加强学习，明确早期阅读的总体目标，提升自身的教学素养。在早期阅读教学中，教师要正确认识自己在阅读活动中扮演的角色。教师是阅读活动的组织者，要多与幼儿进行沟通和交流，了解幼儿对阅读区环境的想法；教师是阅读活动的观察者，要观察幼儿的阅读行为，了解他们的阅读需求及存在的问题；教师是阅读活动的指导者，要在观察的基础上为幼儿提供一定的阅读方法指导，以促进幼儿阅读能力的提高，让幼儿得到进一步的发展。

（二）做好园内外培训

幼儿园管理者要请一些专家学者开展关于早期阅读教学的讲座，讲座内容应包括活动目标的制定、活动环境的创设、教学方法的运用等，以提高幼儿园教师开展阅读活动的能力。幼儿园管理者还要让教师参加园外的相关培训，并鼓励他们与园内教师分享自己的所见所感。幼儿园之间要通力协作、共同研讨，帮助教师了解更多关于早期阅读活动的热点，从而提升教师的教学素养。此外，“互联网+教育”时代的到来给教师提供了许多便利。教师可以利用空闲时间参加有关早期阅读活动的线上培训，从而提高自己的教学能力，满足幼儿对早期阅读活动的需求。

（三）参与多样化的研讨活动

教师要积极参与有关早期阅读活动的教研活动，与其他教师共同探讨教学活动中出现的问题，交流教学目标的制定、教学活动的实施及突发事件的处理，充分发挥教育机制，运用自己的专业知识与教学经验提出解决各类问题的策略，以提升专业素养，不断优化早期阅读活动。

二、根据实际情况，创设阅读环境

（一）根据人数合理摆放桌椅

幼儿园的桌椅摆放会影响早期阅读活动的效果，科学的摆放方式能促进幼儿间的互动交流，让幼儿在分享、协作中加深对阅读材料的理解。因此，教师要针对班级人数合理摆放桌椅，以保证绘本阅读活动的效果。对于人数较少的班级，教师可以将幼儿的桌椅摆放成一个圆圈，与幼儿之间进行有效互动。对于人数较多的班级，教师可以将幼儿分成两排，将桌椅摆放成弧形，尽量保证所有幼儿参与活动，以增强早期阅读活动的效果。

（二）单独设置阅读区位置

在规划阅读区位置时，教师要全面分析班级的整体空间情况，将阅读区与建构区、美工区、益智区从空间上隔开，做到动静相宜，让幼儿有一个安静的阅读环境，使其在阅读活动中免受干扰，以保证阅读的效果。另外，光线充足是衡量阅读区设置合理的标准之一。教师要合理利用自然光线、灯光等，保证阅读环境的明亮度。除了光线，阅读区大小也是教师需要考虑的因素。教师要确保阅读区面积的大小与班级幼儿的总人数、进区人数相匹配，以免因阅读区过于拥挤而引发幼儿之间的冲突，进而影响幼儿阅读的效果。

（三）充分利用主题墙

幼儿大部分时间会在教室中活动，他们每天都会看到主题墙的内容。教师可以在主题墙上展示与阅读活动有关的内容，吸引幼儿阅读，促使幼儿借助图片理解故事内容。例如，教师可以创设“我爱飞”主题墙，搜集飞行动物的资料和照片，并将其贴在墙上，引导幼儿与主题互动，以激发幼儿的阅读兴趣，拓宽幼儿的知识面。

三、科学选择，合理投放阅读材料

（一）根据幼儿的身心发展特点选择阅读材料

早期阅读材料的类型多样。教师可以选择不同类型的读物用于开展早期阅读活动，激发幼儿参与阅读活动的兴趣。在开展早期阅读活动时，教师不应将阅读材料局限于故事、散文、诗歌，而应根据幼儿的年龄特点、语言发展水平及兴趣特点，选择丰富多样的材料。例如，3～4岁的幼儿具有喜欢模仿、好奇心强、喜欢色彩鲜艳的物品的特点，教师可以根据这些特点，选择图画内容丰富、色彩鲜艳的绘本；4～5岁的幼儿喜欢听情节曲折的故事，教师可以选择故事情节生动曲折的绘本；5～6岁幼儿的词汇量和想象力较为丰富，对外界事物的探究欲较强，教师可以选择童话故事、自然科学类的绘本。

此外，教师可以根据近期的教学内容，如社会交往、学讲礼貌用语等，为幼儿推荐合适的绘本。教师也可以根据端午节、中秋节等节日，为幼儿选择合适的阅读材料，促进早期阅读活动的顺利开展。例如，教师可以根据幼儿对传统节日充满好奇这一特点，选择《中国节：我们的传统节日故事》这一套绘本带领幼儿阅读，让幼儿了解除夕、元宵节、清明节、端午节、中秋节、重阳节等中国传统节日。

（二）通过多种途径投放科学

适宜的阅读材料

在开展集体阅读活动时，教师要给幼儿更多自主空间，以激发幼儿参与活动的兴趣。教师也要秉持以幼儿发展为本的理念，顺应幼儿的天性，通过多种途径投放阅读材料。除在阅读区投放幼儿喜欢的语言材料外，教师还要从互联网上搜集故事、童谣等的视频或音频，让幼儿选择自己感兴趣的阅读材料。

值得注意的是，选择的阅读材料应具有情景化、生活化的特点，贴近幼儿的生活经验，引发幼儿的共鸣，从而吸引他们的注意力，促使他们不断与材料进行互动。例如，幼儿对动物感兴趣，教师可以为幼儿提供有关动物的图片、音频、视频等，激发幼儿的兴趣，引导幼儿自主探究，促进他们与环境、材料的进一步互动。阅读材料还应具有一定的挑战性，引发幼儿的认知冲突，以调动幼儿参与阅读的积极性，让他们的认知结构在顺应与同化中获得发展。

每个幼儿的发展情况不尽相同。教师要为他们选择不同的阅读材料，以满足幼儿的发展需求。教师可以选择将生活中的事物用拟人的方法编写成绘本故事，引发幼儿的想象，增进他们对周围世界的了解，丰富他们的情感体验，让他们从不同的角度看待事物。另外，童话故事富有想象空间，教师可以为学生选择内容丰富的童话故事，激发幼儿的阅读兴趣，培养他们的想象力。

（三）科学投放辅助性材料

教师不仅要为幼儿准备阅读的书籍，还要为他们准备一些手偶、头饰等辅助材料，方便幼儿在阅读过程中代入角色，自主演绎故事情节，让幼儿充分感受阅读的乐趣。教师可以在阅读区放置地毯，让幼儿舒服地坐在上面阅读。此外，教师可以根据幼儿喜欢绘画的特点，投放纸、笔等材料，让他们以各种符号表现故事内容，培养他们的书写能力。

四、合理安排，科学开展阅读

活动

（一）根據幼儿的年龄特点确定活动时间

不同年龄段幼儿的能力、兴趣等各不相同。教师要根据幼儿的年龄特点，合理安排阅读活动的时间。例如，小班幼儿的注意力集中时间短，教师可以选择篇幅简短、易于理解的语言材料，以培养他们的阅读兴趣为主。在集体教学活动中，教师可以将时间控制在15分钟左右，如果时间过长，幼儿的注意力就会分散，进而影响早期阅读活动的效果。而中班、大班幼儿的注意力集中时间较长，理解能力也有所提高，教师可以适当延长阅读活动的时间，中班控制在20分钟左右，大班控制在25分钟左右，避免幼儿出现注意力不集中的

情况。

（二）选择丰富的教学方法开展阅读活动

在早期阅读活动中，教师要运用角色扮演、游戏、续编故事、朗读等方法，丰富早期阅读活动的形式，激发幼儿参与阅读活动的兴趣，帮助幼儿更好地理解故事内容。

例如，教师可以带领幼儿阅读《狐假虎威》这一绘本故事，并让幼儿思考“小动物们是被狐狸吓跑的吗？为什么？”。之后，教师可以引导幼儿戴上老虎、狐狸及其他小动物的头饰，运用恰当的语言、动作表演故事情节，让幼儿在扮演中理解故事的内涵，明白是狐狸借老虎的威风吓跑了其他小动物。

又如，在诗歌《乌龟怪脾气》的阅读中，教师可以先采用猜谜的方式导入，对幼儿说：“今天我们班来了一位小客人，是谁呢？先别着急，猜出谜语你就知道了。谜语内容是‘小小碉堡，露出腿脚，谁在里面，缩头缩脚，请大家猜一猜吧。”在幼儿猜出谜底后，教师可以引出诗歌《乌龟怪脾气》，先拿出小乌龟指偶与幼儿打招呼，让幼儿产生阅读诗歌的兴趣。然后，教师可以展示与诗歌内容有关的图片，并借助问题引导幼儿理解诗歌的意思，如“乌龟碰到了谁？”“蜗牛是怎么说的？”“乌龟摔到山谷底，有没有朋友来救他？为什么？”等。最后，教师可以让幼儿阅读诗歌，自己则利用小乌龟手偶再现诗歌情境，让幼儿理解诗歌中乌龟不愿意说话的缘故，从而激发幼儿表达的欲望，让幼儿想说、敢说、愿意说。

结语

学前教育时期是幼儿早期阅读能力形成的关键期。在这一时期，教师要注重激发幼儿的阅读兴趣，引导幼儿掌握阅读方法，帮助幼儿养成良好的阅读习惯，提高幼儿的阅读能力。教师还要加强相关理论知识的学习，提升自身的专业素养，努力打造良好的阅读环境，精心投放科学的阅读材料，合理安排阅读时间，加强对幼儿阅读方法的指导，以促进幼儿阅读素养的提升，为幼儿将来的阅读学习打下坚实的基础。

（作者单位：江苏省滨海县八滩镇中心幼儿园）