谈谈学前教育中的主题绘本阅读活动

吴鲁兰

绘本是学前教育的重要资源，在幼儿的成长过程中，绘本资源发挥着重要作用。教师开展幼儿园绘本教学活动，应从具体主题出发，依托主题构建完备的绘本资源库，使幼儿在绘本阅读活动中获得成长。主题绘本教学需要凸显主题特色，不断丰富教学内容和幼儿的学习体验，促进幼儿的全面发展。

一、主题绘本阅读的应用价值

在教学实践中，主题绘本能够满足幼儿的学习诉求，促进幼儿的全面发展。主题绘本阅读教学是近年来幼儿园阅读教学的创新形式之一。主题绘本活动是开展绘本教学活动的一种形式，教师可以基于某个具体主题，搜集和整理大量的绘本资源，并将其应用在教学活动中。

主题绘本阅读可以提高阅读教学的目的性，使幼儿在阅读时有更加明确的方向。对于幼儿成长来说，主题绘本阅读主要具有以下几个方面的应用价值。首先，主题绘本阅读能够符合幼儿的成长规律和发展需求。主题绘本是绘本阅读教学的一种形式，围绕主题展开，对幼儿进行有针对性的教学引领，能够使幼儿在阅读过程中丰富体验、获得成长。其次，主题绘本阅读能够增进师幼关系，实现共同成长。在主题绘本阅读教学活动中，教师需要承担阅读主题设计、阅读计划安排、阅读活动组织与引导等工作，幼儿则作为体验者参与其中。相较于传统学前教育，主题绘本阅读为教师和幼儿提供了平等交流的环境，可以改善师幼关系，实现教学相长。最后，主题绘本的阅读形式较为开放，教学流程更加灵活，有助于丰富幼儿的活动体验。在开放的环境中，教师可以根据不同幼儿的阅读情况，及时调整阅读内容，实现动态化教学管理，增强阅读教学活动的效果。

二、主题绘本阅读教学对幼儿成长的主要影响

（一）促进幼儿的心智发展

从心理学角度对幼儿的成长过程进行分析可以发现，幼儿的认知层次一般可以分为心理层次的认知、语言层次的认知及思维层次的认知。其中心理层次的认知是指幼儿从出生开始能够对外部环境产生感知，并将其映射到心理中，他们会对外部环境的变化作出判断，并直接通过大笑或者大哭的方式表现出来。因此，年龄较小的幼儿通常情绪化现象较为明显。随着幼儿的不断成长，幼儿开始发展语言能力，其能够通过语言将心理感受表达出来。语言表达过程就是幼儿将原本感知到的情感体验转化为抽象的语言概念的过程。随着进一步发展，幼儿的思维能力开始形成，其能够通过理性逻辑思维识别出表象背后的逻辑因素、规律等。

在主题绘本阅读教学中，教师可以结合幼儿所处的认知阶段，选择相应的主题绘本，促进幼儿心智的发展。例如，感知类绘本《奇妙的感觉》生动形象地描述了五种感官，可以帮助幼儿在绘本故事中了解自己的五官及其功能，丰富幼儿的认知。又如，绘本《我爱虫虫》重复出现“我爱……的虫虫”的句式，教师在引导幼儿阅读此绘本的过程中，可以使幼儿感知到句式的规律，提高幼儿语言层次的认知水平。再如，绘本《你好》讲述了小熊在碰到朋友后主动与它们打招呼的故事，小熊根据小动物们的特征判断出它们的名字，分别与小刺猬、小鼹鼠、小猴子、小象打招呼，这可以帮助幼儿发展思维层次的认知。由此可见，主题绘本与幼儿认知阶段相对应，可以扩大幼儿的认知范围，有助于幼儿的心智发展。

（二）促使幼儿进入深度学习

其一，幼儿在主题绘本阅读中，需要深度理解绘本内容。绘本包含丰富的图文信息，幼儿需对绘本进行解读，获取绘本中的信息，理解绘本人物的行为逻辑及其背后的情感需要。其二，主题绘本阅读需要幼儿结合自身的生活体验理解故事中的内容与情感。幼儿处于具体形象思维发展阶段，亲身经历的事件能够给幼儿提供直接经验。但幼儿获得的直接经验是有限的，因此绘本故事主人公的经历可以满足幼儿的发展需要。在主题绘本阅读过程中，幼儿会下意识地将故事中的情景与生活情景联系起来，获得更深层次的情感体验。其三，主題绘本阅读能够激发幼儿的想象力和表现能力。幼儿成长过程中所实现的深度学习，不是受外部奖励刺激所形成的，而是依靠内心的情感体验和情绪释放来完成的。主题绘本阅读教学能够引导幼儿向教师表达自己的看法，尝试与他人进行交流。从以上三个方面来看，主题绘本阅读教学实践能够推动幼儿的深度学习。

三、开展主题绘本阅读活动的方法

相对纯文字的阅读，幼儿更喜欢阅读绘本。绘本图文并茂，符合幼儿的身心发展规律，能够吸引幼儿的注意力，激发幼儿的阅读兴趣。

（一）选择符合幼儿身心发展特点的绘本

各种感官是幼儿认识世界和了解世界的重要工具。因此，教师在开展主题绘本阅读活动过程中，要选择符合幼儿身心发展特点的绘本。通常情况下，适合幼儿的绘本具有以下特征：一是绘本印刷的清晰度和纸张的安全性较高；二是绘本的布局具有合理性和科学性，人物角色的形象要活泼可爱，图画色彩要鲜明，文字字数要控制在合理的范围内，画面要有始有终；三是绘本中的内容应与幼儿的实际生活相贴近，保证幼儿可以在短时间内理解和接受，让幼儿在模仿中进行阅读，更好地理解故事含义。

例如，在主题活动“小房子”中，教师可以投入《小房子》等绘本，让幼儿更好地理解和感知主题活动的意义。教师也可以将与主题活动相关的绘本《最温暖的家》等投入阅读角，帮助幼儿开阔视野。

（二）创设良好的阅读环境

良好的阅读环境对幼儿阅读能力的提高具有十分重要的意义。因此，在主题绘本阅读教学中，教师要积极为幼儿创设良好的阅读环境。在开展主题绘本阅读活动前，教师要带领幼儿放松心情。教师不应刻意要求幼儿的阅读时间，应鼓励幼儿自由选择自己喜欢的绘本类型、阅读方式和阅读地点，以幼儿实际学习情况和心理发展特点为基础，投入各种主题的阅读绘本，并鼓励幼儿勇于表达自己阅读后的感受和想法，与其他同伴进行积极的讨论和交流。教师要重点关注幼儿的阅读差异，及时听取和了解幼儿的阅读反馈。在实际教学中，教师要加强与幼儿的沟通，积极参与幼儿绘本阅读活动，与幼儿一起分析和研究绘本的封面、名字等内容，引导幼儿按照正确的顺序阅读绘本。当发现幼儿在绘本阅读中出现撕书、拿书打闹的情况时，教师要及时制止。通过教师的正确指导，幼儿能更加全面、深刻地了解绘本中的知识，提高阅读质量和阅读效率。

（三）设计主题绘本阅读活动

幼儿的注意力集中时间较短，教师应结合幼儿身心发展特点设计主题绘本阅读活动。首先，教师不应只关注幼儿的阅读结果，而应注重幼儿的阅读过程。幼儿具有活泼好动、情感外露、喜欢参与游戏活动的特点，教师应该将游戏融入主题绘本阅读活动中。教师可以创设游戏情境，引导幼儿参与表演活动，帮助幼儿深入理解绘本内容。其次，教师可以细化主题绘本阅读区角活动，让幼儿在绘本主题区角活动中提高阅读兴趣，体验阅读的乐趣。最后，教师要不断反思总结，根据幼儿在阅读中遇到的问题进行思考探索，找出更好的解决方案。

（四）创设有效提问

提问能提高幼儿绘本阅读的有效性。如在引导幼儿阅读绘本《谁拉的便便》时，教师可以在刚开始阅读时提出猜想性问题“猜猜这是谁拉的便便”，激发幼儿的兴趣，调动幼儿的生活经验，让每个幼儿都有话可说。在阅读过程中，教师可以提出开放式问题，如“瞧瞧这便便像什么？”，让幼儿畅所欲言。完成阅读后，教师可以提出递进式问题，如“你们觉得这是谁的便便呢”，帮助幼儿总结提炼绘本内容。在整个阅读过程中，教师应该提出各种类型的问题，并鼓励幼儿根据自己的想象打破原有故事结构的束缚，让幼儿对故事进行创编，进而发展幼儿的想象力和创造思维。

（五）关注绘本阅读与相关领域的整合

幼儿园的教育内容是全面的、启蒙的，各领域的内容相互渗透。教师要促进幼儿在情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。幼儿的身心发展特点和学习特点决定了幼儿教育必须是有整体性的教育。教师在制定活动目标时要注重各领域之间的相互渗透和整合，以促进幼儿全面发展。绘本教学应强调幼儿多方面能力的发展。教师要寻找既符合幼儿兴趣又满足不同幼儿发展需要的共同学习经验，在幼儿发展的差异性和全面性、可能性与必要性之间寻找合适的支点，以绘本教学为轴心，将艺术领域、科学领域、社会领域、健康领域与幼儿的基本经验有效整合起来，以实现幼儿健康、和谐、快乐成长。

（作者单位：贵州省黎平县双江镇中心幼儿园）