基于问题导向的幼儿园园本教研实践

马璇璇

在学前教育的发展要求下，幼儿园应改进园本教研，充分展现幼儿园园本教研的内涵，基于问题导向设计相关的教学活动，深入研究园本教研的内涵与价值，提高教研质量。在教学过程中，教师应从“研究什么”开始，围绕“应该如何研究”进行，基于问题导向，促进幼儿园园本教研的实践。

现阶段幼儿园的园本教研存在着形式大于内容的问题，部分幼儿园教师过于重视教研形式，忽视了教研过程。幼儿园教师在园本教研实践过程中发现问题、分析问题、解决问题，能够促进保教质量的提高。本文基于问题导向，分析幼儿园园本教研的实践特征、实践路径，以期促进幼儿园园本教研质量的提高。

一、基于问题导向的幼儿园园本教研特征

园本教研是以幼儿园为研究的主要基地、以幼儿园教师为研究主体，将教师在教学过程中遇到的问题作为研究对象的一种活动。基于问题导向的幼儿园园本教研具有四个特征，分别是将幼儿园全园教师的参与作为研究基础；将教师在实践过程中遇到的问题作为研究内容；以教师之间的合作作为研究动力；将最终解决研究问题作为研究目的。

（一）园本教研制度：人人参与

幼儿园在进行园本教研的实践过程中，要充分发挥园本教研的重要价值，贯彻人人参与的园本教研制度，保证幼儿园的全体教师都能够参与到园本教研实践中，在实践过程中及时发现教研问题并进行改进，以提高教研质量。幼儿园应建立完善的教师保障制度，保证全体教师都有机会参与园本教研实践，让教师有更多的机会解决自己在教学过程中遇到的问题。人人参与的园本教研制度能让教师的想法和建议得到反馈，让教师在教研过程中充满动力，提高教研质量。

（二）园本教研内容：重视实践

在幼儿园的教学过程中，教师往往会遇到一些按自己已有知识和教学经验无法解决的问题。教师应当考虑在幼儿园园本教研中遇到的各种问题，包括如何促进幼儿的个性化发展、如何为大班幼儿做好幼小衔接工作、如何做好家园共育、如何创建符合幼儿需要的教学环境等。这些教研问题也是教师在实际教学过程中可能面对的问题，更具有实践价值。

（三）園本教研氛围：互帮互助

教师之间互帮互助能形成良好的教研气氛，保证教研实践工作的顺利完成。幼儿园的教研实践工作比较复杂，教师在工作过程中往往会遇到一些自己无法解决的问题，这需要与其他教师合作，共同进步。教师通过提出问题，与同事进行交流和思考，共同寻找解决问题的答案，并进行总结反思，能够拓宽思路，为园本教研的实践提供新方法。

（四）园本教研过程：聚焦问题解决

基于问题导向的园本教研实践以解决问题为最终实践目的。因此，教师在教研过程中要讨论解决问题的具体策略，达到园本教研实践的目标。教师应在研讨过程中分享自己的经验，通过各个角度的研究，提出解决问题的思路，从而不断提高教研质量，在今后更加积极参与园本教研活动。

二、基于问题导向的幼儿园园本教研实践

（一）基于保教问题，不断反思实践

基于问题导向的园本教研活动是一个螺旋上升的循环系统。在该系统中，教师应以保教过程中的实际问题为基础，以解决问题为主要目标，观察问题的实际情况，在不断的反思与总结中改进实践效果，提高教学水平。对问题的反思过程既是上一研究过程的终点，是对其进行相应评价的过程，又是下一研究过程的起点，可以为之后的研究提供行动方向。

1.制订计划。幼儿园教师可以通过相互之间的交流，发现保教过程中存在的问题，在教研过程中探究问题的本质，讨论问题的成因和解决办法，为参与园本教研实践提供动力。

例如，当幼儿在进行语言类游戏时，教师可以在旁边观察指导，发现幼儿游戏过程中存在的一些问题。教师应总结幼儿游戏过程中存在的问题，并与其他教师讨论，交流经验，总结解决方法，再指导幼儿进行语言游戏，为之后的科研实践提供参考。

2.回归实践。回归实践是园本教研实践的重要部分，教师可以在相互之间的交流合作中深入探究保教行动，将理论与实践充分结合，通过观察幼儿的活动情况来检验教研方法的有效性。

例如，在幼儿的语言游戏指导中，教师的关注重点在于如何在观察过程中发现幼儿游戏时的问题，并进行科学合理的指导。教师可以采用整体观察、追踪观察、定点观察等方式，仔细观察幼儿在游戏活动中的表现，捕捉其中具有教育意义的事件；使用手机等对幼儿的游戏过程进行拍摄记录，方便之后的分析；通过分析和讨论，确定当前阶段幼儿的游戏活动水平和可能遇到的问题，在合适的时间采取有效的策略。在之后的活动中，如果教师发现幼儿出现类似现象和问题，可以根据园本教研实践中获得的知识和经验，针对幼儿的具体情况进行适当的介入，给予幼儿科学适宜的指导。

3.细致观察。对幼儿进行观察并不是一个简单的过程，它包括观察活动过程、活动结果、活动背景和了解被观察者的特点。观察是反思的前提，是进行下一阶段行动的重要基础。教师应通过观察，明确实践结果和教研计划的差异，了解计划的执行情况，从而反思和调整计划。

对幼儿的活动行为进行全面细致的观察是进行教研实践的重要前提。以幼儿语言区游戏观察指导教研实践为例，教师可以拍摄幼儿的游戏过程，观察幼儿的游戏行为，分析游戏过程中教师和幼儿之间的互动情况，并与其他班级幼儿在语言区域的发展进行对比，以此分析教研实践中的活动内容和教学方式是否适合所在班级的幼儿。

4.总结反思。教研实践过程中的反思阶段既是当前教研活动的结尾，又是下一个教研活动的开始。教师应从当前的教研反思行为中寻找这次教研实践过程中的不足，并不断进行修改和更正，选择新的教学方法进行下一轮的教研实践。

以幼儿语言区游戏观察指导教研实践为例，教师应在观察过程中采用理论性的语言解读幼儿的游戏行为，为他们提供合适的指导。在教研实践结束之后，教师的教学工作和思考工作并没有结束，应继续对教研实践中没有解决的问题进行探讨。

（二）解决问题，优化教学路径

1.确定教学目标。新时代下，幼儿园教学目标应该以幼儿为中心，从幼儿的实际发展需求出发，对幼儿在学习过程中可能会遇到的问题和挑战作出预设，并积极探索提高幼儿主动性和能动性的方式。

例如，大班的幼儿即将进入新环境，结识新的朋友，面临幼小衔接的问题，教师和家长需要引导他们快速地适应小学阶段的生活。教师可以“幼小衔接”为主题开展教研实践，研究如何在教学活动中以幼儿的视角看待问题，解答幼儿即将进入小学阶段的困惑，并设计具有针对性的活动，帮助幼儿缓解心理压力，激发幼儿对于小学阶段学习生活的期待。

2.交流方案。教師应互帮互助，从多个角度了解幼儿的学习过程，解决教学盲目性的问题，优化教学过程，满足幼儿的学习和发展需要。

例如，教师可以一起讨论有关幼小衔接教研主题的实践过程，共同设计一些鼓励幼儿、帮助幼儿树立自信心的实践方案，告诉幼儿“我能行”。教师之间进行互相交流，有助于形成更多的教研方案，从更多角度出发开展教研实践。

3.教学观察。教师可以观察幼儿园园本教研实践，从中汲取教学经验，并根据幼儿的实际发展需求制定教学目标，设计引导幼儿学习的方案，让幼儿更加有自信心，使园本教研实践活动更加有效。

以幼小衔接中树立幼儿自信心的教研实践为例，教师可以开展“我能行”的主题活动，探讨引导幼儿进行深度学习的有效性。具体的引导过程为：第一，教师在园区内创建小学教室情境，设计游戏环节，让大班幼儿根据自己的座位表寻找自己的位置，通过提前感受“小学生活”，适应“小学生”角色；第二，让幼儿展示亲子共同填写的愿望调查表，并让小、中班的幼儿向大班的幼儿送上鼓励与祝福；第三，给予幼儿充分的机会表达对小学生活的困惑与期待。教师可在该过程中引入绘本《大卫上学去》，向幼儿讲述大卫在进入学校前后所发生的一些事情，让幼儿了解在小学阶段可能出现各种问题，但只要像大卫一样做到及时改正，认真学习，就会得到教师与同学的喜爱。这种方式能缓解幼儿的紧张感，让幼儿树立自信心，帮助幼儿克服畏难的心理状态，积累小学生活的相关知识。

4.教学改进。基于问题导向的幼儿园园本教研实践活动，能够让教师了解教学方式对幼儿学习效果的影响，使教师在教学过程中重视教学方式的创新，从幼儿的角度出发，关注幼儿的持续发展，并积极考虑幼儿之间的个体差异性，注重幼儿的心理变化，发现幼儿在学习、生活和性格方面的不同，给予幼儿充分表达自己想法的机会。

（三）借助多媒体技术，创新教学方式

幼儿园的园本教研应该充分利用信息技术。教师应学习和掌握网络教学方式，拓展教研活动的方式和地点，构建线上、线下相结合的教研方式，促进教师之间协同合作。基于互联网技术的幼儿园园本教研实践突破了时间和空间的限制，为教师提供新的教学思路和教学方案，可以提高教研效率，适应时代发展的新需求。

教师可以依据信息技术平台诊断与反馈教研活动，利用多媒体技术观看教学过程和表现，利用大数据对自己的教研实践进行分析，获得更多的信息，并充分利用信息技术，结合专家的建议，提出改进教学方案的策略，从而增强教研实践效果。

结语

基于问题导向的幼儿园园本教研需要教师不断进行实践和反思改进，增强园本教研的生命力。教师需要从幼儿的实际出发，充分了解幼儿内心真实的想法与困惑，根据幼儿的情况提出教学问题，并依据问题设计教研方案进行实践研究，从而增强教学效果，满足幼儿的学习和发展需求。

（作者单位：东营市垦利区第二实验幼儿园）