以生为本 德技并修 情知共育

李玲玲

职业教育是教育，更是民生，是传承，更是希望。修订的《中华人民共和国职业教育法》（以下简称《职业教育法》）于2022年5月1日开始施行，这是我国职业教育史上的一件大事，这将推动职业教育向更高、更好的方向发展。这一次的修订明确了职业教育是与普通教育具有同等重要地位的教育类型，是国民教育体系和人力资源开发的重要组成部分，是培养多样化人才、传承技术技能、促进就业创业的重要途径。修订的《职业教育法》突出就业导向，坚持立德树人，弘扬社会主义核心价值观，培育劳模精神、劳动精神、工匠精神；注重推动产教融合、校企合作，发挥企业重要办学主体作用，着力提高职业教育办学质量、提高职业教育社会认可度，完善职业教育保障制度和措施，进一步明确职业教育的目标是培养高素质技术技能人才。这一系列规定一方面肯定了职业教育的地位和作用，另一方面也给职业教育带来了新的启发和机遇。本文在“培养什么人”的首要问题下，从“以生为本”“德技并修”“情知共育”三个维度对会计教学组织管理进行探索。

德国哲学家雅斯贝尔斯认为，教育就是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。促进社会进步是教育的价值，秉承人类文明是教育的使命，培养人的社会活动是教育的本质。在新《职业教育法》实施的大环境下，在“培养什么人”的首要问题下，发展适合的职业教育、采用科学的教学组织管理是社会进步和经济发展的必然要求，同时，会计教学方法、手段、思维等也在不断更新。职业教育应树立“以生为本，实现职业岗位和课堂教学德、知、技、情共育”的教育理念，引领更多学生走上技能成才之路，让职业教育造就更多精彩人生。

一、“以生为本”是会计教学组织管理的宗旨

陶行知曾说，要解放孩子的头脑、双手、嘴、眼睛、空间、时间，使他们充分得到自由的生活，从自由的生活中得到真正的教育。以教师为主导的“满堂灌”式课堂束缚了学生的思想，只有真正以学生为主体的教育才能带来知识的碰撞。职业学校的学生个性迥异，其学习目标、学习习惯、学习成绩等都存在差异，有的学生文化知识薄弱但动手能力强，有的学生对书本无感但能歌善舞。会计专业的学生以女生居多，且多数不是活泼型性格，但大部分学生能够认真对待学习。教师需要在教育教学的过程中将“以生为本”作为宗旨，面向全体学生，关注每一位学生的成长，发挥每一位学生的个性，激发每一位学生的潜能。

（一）正视差异，尊重个性，加强关怀

学生在成长过程中会受到来自各方面的影响，有家庭环境也有社会环境，有客观因素也有主观因素。职校生的个性突出，他们有的不善言辞，有的能说会道；有的文静内敛，有的活泼好动；有的妄自菲薄，有的孤僻自傲。为此，教师需要在会计教育教学过程中正视这些差异，消除偏见，构建和谐平等的师生关系，从情感沟通做起，在教育教学中寻求共性、找出特性，充分调动学生的积极性、主动性，启发学生分析自身情况，并选择合适的学习方法，利用差异化的评价，让学生增强自信心，最终达到学有所得、学以致用的目的。

以会计课程“个人所得税法”这一章节的教学为例，鉴于个人所得税知识点较为繁多、公式记忆较为复杂、学生理解较为困难的实际情况，教师可将学生异质分组，让组内学生发挥自身长处，通过搜集、整合、阐述等环节，在充分展现自身优势的同时弥补各自的短板。教师也要适时参与讨论，通过鼓励、启发、点拨等对学生加强关怀，做到尊重个性，正视差异。

（二）因材施教，因人而异，发展所长

墨子曾提出，深其深，浅其浅，益其益，尊其尊。孔子也倡导因材施教。教师应在尊重学生差异的基础上，进行有差別、有层次的教学，使得每位学生都学有所长，学以致用。

教师可以在课前根据专业水平、学习方法、性格差异等因素将学生分为争先组和奋发组，在因材施教、因人施教中实现差异化教学。教师应根据学生差异设计必做任务和挑战任务，激发学生的探究欲和学习主动性。争先组以自主探究为主，以教师引导为辅，在小组探究中自主学习以完善知识体系。针对奋发组，教师可以采用一对一（组）讲解的方式，帮助学生厘清思路，完善知识结构。课后，教师可设计梯度测试和分层任务，丰富学生所学。没有一种方法对所有学生都适用，教师应以生为本，正视学生差异，尊重学生个性，挖掘学生潜能。

二、“德技并修”是会计教学组织管理的目标

职业教育培养技术技能，其最突出的特点就是实践性。职业学校应把产教融合、工学结合作为基本的办学模式，因地制宜地丰富校企合作方式，建好、用好各类实训基地，让学生在实际劳动中增长才智、提高技能。职业学校要提高办学能力、教育水平，坚持立德树人、德技并修，培育和弘扬劳模精神、劳动精神、工匠精神。这也需要教师在教育教学中以“德技并修”为目标，让每位学生都能用技能武装自己，用品德点亮人生。

（一）“以德为首”是职业教育的根本

习近平总书记指出，人无德不立，育人的根本在于立德，要把立德树人融入思想道德教育、文化知识教育、社会实践教育各环节，贯穿基础教育、职业教育、高等教育各领域，学科体系、教学体系、教材体系、管理体系要围绕这个目标来设计，教师要围绕这个目标来教学，学生要围绕这个目标来学习。教师应将德育工作常态化、全覆盖推进，由课前拓展到课中再延伸到课外，深度挖掘学科与思政的共通点，做到学科与思政相统一，育人与育才相结合。

《会计改革与发展“十四五”规划纲要》中明确，会计改革与发展的总体目标之一为人才队伍结构持续优化，其中包括推动会计人员专业技能和职业道德素养全面提升。基于此，在教学过程中，教师可在课前让学生初探思政元素，布置预习任务，利用教育案例和电视剧《人民的名义》中的贪腐案，启发学生对坚持准则、客观公正等会计职业道德的探究；课中深挖思政元素，采用项目式教学，引导学生逐步完善知识结构，感受会计人员严谨细致、精益求精的工匠精神；课后升华思政主题，让学生深入社会实践、关注现实问题，培养其艰苦奋斗、甘于奉献的劳模精神。

（二）“以技为要”是职业教育的重心

2021年6月，人力资源社会保障部印发了《“技能中国行动”实施方案》，明确提出在“十四五”期间大力实施“技能中国行动”；2023年5月，以“技能：让生活更美好”为主题的职业教育活动周启动。这一系列举措都说明技能是强国之基、立业之本，技能人才是支撑中国制造、中国创造的重要力量。近年来，享誉世界的“中国制造”正迈向“中国智造”“中国创造”，培养、锻造更多的大国工匠和能工巧匠已成为国家层面的紧迫任务。这需要教师充分利用现有的教学资源、不断挖掘潜在的教学资源，将培养技术、技能人才作为职业教育的重心。

教师应立足课堂，抓实训，引入仿真模拟。例如，在教育教学中，教师应结合实际工作岗位，利用实训平台进行仿真模拟，将课堂教学与岗位实操有机结合，实现课堂教学过程与岗位工作流程双轨联动。教师应放眼校外，重实操，强化校企合作。工学结合是职业学校教学的一项重要内容，是提高学生实操技能的一条必经之路，更是连接学校与企业、学生与社会的一个重要媒介。教师应根据学生所学专业，借助校企合作单位，以培养高技能人才、能工巧匠、大国工匠为目标，让学生在提高专业水平的同时感受企业精神、企业文化，完成向技能人才的转变，从而提高人才培养精准度。

三、“情知共育”是会计教学组织管理的追求

时代召唤青年，青年创造未来，新《职业教育法》深刻彰显了“四个自信”：道路自信、理论自信、制度自信、文化自信。“四个自信”来源于国家的自信，国家的自信来源于青年一代的自信，青年一代的自信来源于自身内心的强大，而内心的强大需要知识与情感的交融。教育家冷冉曾说，教学应当是认知与情感的辩证统一过程。学生的情感与认知是相辅相成的，知识是在情感动力支持下形成的产物，情感在一定程度上直接决定学生对于知识的接受程度与学习效果。这就需要教师在教育教学中注重情知共育，做到以知生情，以情感知，情知交融。

（一）“以知为基”是职业教育的核心

一方面，对于职业学校来说，要遵循“德育是首位灵魂，知识是核心要素，技能是重点支撑，情感是衔接桥梁”的思路，抓好学生理论知识教学；另一方面，技术技能的形成应以掌握理论知识为基础，没有坚实的理论知识，技能便成了空中楼阁。随着科技的进步、时代的發展，教师在授业解惑过程中也面临着新的挑战，要让学生获取更多、更广泛的知识。教育数字化已成为教育改革的时代主题，发展高质量的职业教育，就要充分把握新一轮科技革命和新一代信息技术的契机。

教师应挖掘丰富多样的教学资源，让学生有知可学。随着网络与科技的发展、信息技术的腾飞，学生的学习方式发生了改变，学习的场所也不再局限于课堂。要实现学生时时可学、处处可学，教师可整合建设“专业教学资源中心”“虚拟仿真实训中心”“在线精品课程中心”，扩大优质资源覆盖面，改变传统教学模式，更新传统教育理念，帮助学生筑牢知识基础，强化核心知识，拓宽知识面。教师应充分利用“泛雅平台”，课前在平台上传学习资料和预习任务，让学生做到心中有数，将知识前移；课中在平台完成话题讨论、知识练习、微课观看、信息反馈等，让学生做到巩固所学，消化和理解知识；课后在平台布置拓展作业，安排观看视频、制作小报或思维导图等任务，让学生将知识运用到实践中。

（二）“以情为促”是职业教育的纽带

“厚德载物，自强不息”“以智慧教书，用情感育人”，体现了情感教育的重要性。情感教育与认知教育是相对的概念，它是完整教育过程中不可缺少的一部分。情感教育是指在课堂教学过程中，教师要创设利于学生学习的和谐、融洽的教学环境，稳妥处理教学过程中的情感、认知关系，充分发挥情感因素的积极作用，通过情感交流丰富学生积极的情感体验，培养和发展学生的情感态度，激发他们的求知欲和探索精神，促使他们塑造独立健全的个性和人格特征。

情感教育既是一种教学模式，又是一种教学策略。职业学校会计专业的学生相对特殊，大部分学生基础知识较为薄弱、学习热情不高、学习目标不明确，但他们擅长在网络上获取信息，对于新事物的接受能力较强。针对这些特点，以会计课程“个人所得税法”这一章节的教学为例，教师可以引入焦点人物偷逃税款案例，引导学生讨论，使其产生情感共鸣，提醒学生运用好国家税收优惠政策、筹划合理节税的同时，明确依法诚信纳税是每个公民应尽的义务。教师在会计教育教学的过程中要确立“使课程与思想政治理论同向同行，努力实现职业技能和职业精神培养高度融合”的思想，利用情感教育架起知识技能教学与品德培养的桥梁。

结语

我国的职业教育拥有无比广阔的舞台，拥有无比深厚的历史底蕴，拥有无比强大的前进动力。回首走过的路、展望前方的路，我国的职业教育从跟跑到并跑，再到领跑，跑出中国速度、中国质量、中国范式。新《职业教育法》的实施给教师带来了新的思考，会计课程教学是职业教育中的一环，必须深植以生为本、德技并修、情知共育的教育理念，将知识学习贯穿课前、课中、课后，做到知识与技能并重，理论与实践共存，品德与情感一致。职业教育在路上，会计人才在路上，教师应努力为全面建设社会主义现代化国家、实现中华民族伟大复兴的中国梦培育优秀人才。

（作者单位：江苏省海门中等专业学校）