深度研训：学校推进校本研修的策略

浦建良　周益弘

校本研修是教师专业发展支持体系的根基，是引领教师专业进步的根本途径。校本研修是以学校为主导、以教师发展为宗旨、教科研训一体化的教育教学活动，是一种常态化的教师培训行为，是贯穿于教学活动全过程的校本培训活动。笔者所在学校从实际情况出发，寻找利于教师发展的切入口，确定了校本研修方向。笔者所在学校江苏省昆山高新区姜巷小学以“七结合”的模式不断推进校本研修深入发展，以“六序六标”研修机制促进教师专业发展。在本文中，笔者以所在学校为例，探讨学校推进校本研修深入发展的具体策略。

一、在实际中萌发，确定研修方向

确立研修方向才能切实推进研修进程，这是方案实际运作的关键环节。为确定研修方向，笔者所在学校从以下三方面入手进行深入分析。一是学校发展中需迫切解决的问题，即学校发展的瓶颈；二是能带动学校整体发展的关键，即学校发展规划中的核心要素；三是切入点恰当，确保研究内容能促进学校教育教学研究和教师专业发展双轨驱动。

姜巷小学地处昆山最西南面，与苏州工业园区仅一桥之隔，相对于昆山市区而言地理位置偏远。学校于2019年9月转制为独立学校，各方面基础偏弱。学校教师的年龄构成分布不均衡，教龄长的教师只有5人，其余都是工作时间不长的教师，这样的团队一方面缺乏骨干教师，另一方面新教师的专业成长培训迫在眉睫。同时，学校的生源也比较复杂，除了少数学区内的学生，大多数来自全市其他各个地方，区域公交、校车是这些学生上下学的主要交通工具。基于学校客观情况及青年教师的迫切需求，学校创立以校本研修为推动力，以教师立足课堂为突破口，创新“六序六标”研修机制（见图1），促进教师专业发展的课题研究。以下为“六序六标”的初步定义。

（一）六个程序

第一，备课，突出一个“全”

字，全面了解学情，全面把握教材，全面开展教学内容开发和教学过程设计。

第二，磨课（试教），突出一个“深”字，深刻理解课程标准，推动学生深度学习。

第三，上课，突出一个“实”

字，落实磨课指导思想，夯实学生各个学习环节中所学的知识基础，及时检测学生学习成效。

第四，观课，突出一个“真”

字，真切关爱学生，真实观察学生学习过程，真正反思自我。

第五，研课，突出一个“疑”

字，发现疑处及时请教和商讨，解决疑难并改进。

第六，写课，突出一个“理”

字，整理前后过程进行比照，梳理进步及不足，明理实践经验成果，推理今后改进方向。

（二）六个标准

六个标准是指将教学目标转换为评价目标，将教材内容转化为教学内容，将教师基本功转化为教学资源，将课堂模式转化为理论基础，将教学环节转换为教学节奏，将学科教学转换为育人模式。

二、在研修中探索，构建研训模式

如何有序并高效推进校本研修是值得深入思考的问题。学校综合考虑要素运用，抓住校本研修的三要素，即自主学习、同伴互助及专业引领，这三者缺一不可。因此，学校通过集中培训、网络研修及其他形式来推进校本研修（见图2）。在一年多的研修进程中，学校不断探索研训新形式，从校内资源与校外资源两方面出发，以“七结合”的模式进行深度研训，发展教师科研能力。

（一）研修与培训相结合

学校邀请了昆山市教师发展中心副主任张凤良担任专家指导校本研修。四次研修活动循序渐进，第一次先建构“六序六标”，第二次建构教研上课流程，第三次建构教学模式，最后一次建构论文写作框架。系统化的培训为教师研修指明了方向，专业化的培训提高了教师研修的品位。

（二）研修与工作相结合

学校坚持校本研修要聚焦课堂，让教师在课堂中生发问题，在课堂中实践。有的教师将科研融入课堂，撰写了《“六序六标”校本研修听评课模式创新的案例研究》，并发表在相关期刊上。

（三）研修与研读相结合

学校坚持学、研、做结合，引导教师在书中汲取营养，在实践中探索规律，边学习、边研究、边行动。昆山市教师发展中心副主任张凤良推荐了《教育写作》，将其作为教师撰写读书心得的指定书目，让研修成员细细品读。各类专业书籍充实了教师的理论知识，提升了教师的精神素养，在教师们迷思困顿时指明前进的方向。同时，科研成果需要通过不同的形式向外界展示，因此学校教研室将做好规划设计，设置专门的研讨主题，让教师勇于探索，敢于展示自己的科研成果，进一步发展科研思维。

（四）自主研修与团队合作相结合

学校让教师自主思考何为“六序六标”，并利用培训集中研讨“六序六标”。此外，要求各位研修成员先自主思考并设计上课流程图，再由专家提出修改建议，最终规划出较为成熟的上课流程。

（五）全员研究与骨干引领相结合

榜样的力量是无穷的。要想拉动教师集体参与校本研修，没有带头人是万万不行的。因此，学校开展了全校大教研活动，同时，让骨干教师为全校教师示范了一节在“六序六标”引领下的大教研活动课程。

（六）研修与网络相结合

网络为研修提供了巨大的资源库，教师可从网络上学习相关理论知识。网络也为研修提供了宣传平台，可以让教师在研修中获得满足感。为了推广课题研究成果，学校将会为教师搭建更多平台，具体的设想有：组织公开课，公开课是展示教师才华、促进教师专业发展的重要平台；开展学术研究活动，如组织教师学术报告会、开展学术沙龙活动等；评选星级教师；倡导著书立说，鼓励教师撰写论文，写教学日记、教学总结和教学案例。久而久之，学校将会拥有一个巨大的资源库。

（七）研修与校外联盟相结合

打造联盟共同体是学校利用校外资源增强学校教科研实力的重要途径。联盟共同体应明确参与对象和参与时间，并制定明确的共同体机制、考核办法、活动形式。在这样综合而专业的共同体下，教师经过淬炼、体悟、交流、研究，能够成长为研究型教师。

三、在成长中反思，完善研训体系

研修即成长，研修即收获。在研修的过程中，学校要边做边想，一边研修一边回头看，在反思中成长，在不足中突破。首先，要关注人员结构。学校青年教师是主力軍，他们缺乏丰富的理论知识及教学实践经验。同时，骨干教师稀缺导致研修进程较慢。因此，要密切关注骨干教师的成长，让骨干教师成长为研修营的中流砥柱，从而带动青年教师。其次，重视实践。当前，实践检验理论的机会较少。接下来，学校将以理论带动实践，让研修摆脱空想。再次，使教师保持研修热情。青年教师有热情、有激情，是研修不竭的动力，但这股激情缺乏持久性。研修是一场持久战，如何保持青年教师的热情对于学校来说是个挑战。另外，研修中存在分工不明问题。接下来学校将细化分工，让教师有事可做，明确研修方向，提升研修品质。最后，积极推广研修成果，合理利用网络，拓宽推广渠道，使研修成果的推广更加多元化。在研修的进程中，学校不断从问题出发，从多角度进行实践，在反思中进行新的思考与设计，在实践中不断完善研训体系（见图3）。

结语

在校本研修的过程中，姜巷小学的教师在实践中探索、研究、反思、总结，从而提升了自我。或许一些教师还带有“小家碧玉”的气质，带有“田野草根”的气息，但他们真切地体验到了研修即收获，虽有苦也有乐。由此可见，校本研修是促进教师专业发展的重要途径。为助力教育事业长足发展，各学校应思考如何将校本研修与学校课题相结合，如何将自身的研训模式与区域规划相融合，如何与区域内的兄弟学校进行资源整合利用，共同推进区域内研训的深度发展等问题。

（作者单位：昆山高新区姜巷小学）