童话剧对幼儿情感发展的积极作用

翟翔宇

童话剧是一种较为特殊的幼儿活动形式，既具有引导功能，也具有教育价值。在幼儿教育中，教师可以根据幼儿的年龄、认知水平、情感体验、生活经历等，选择符合幼儿需求、契合幼儿年龄特点和认知水平的童话故事，优化童话剧表演活动的过程设计，引导幼儿积极投入童话剧的分析、模仿、角色体验、排演及表演等过程，促使幼儿在童话剧表演中对故事的情节变化、人物情感、事件发展等产生切身的情感体会，感受喜悦、爱护、关怀等积极向上的情感，让幼儿在活动中体悟，在体悟中成长。

一、童话剧对幼儿情感发展的积极作用

童话剧是一种以童话为主要内容，以戏剧为表达形式的活动。根据目前幼儿园中童话剧的开展情况可以发现，《白雪公主》《灰姑娘》《小红帽》《皇帝的新装》《阿拉丁神灯》《智斗老巫婆》《青鸟》《丑小鸭》这些富有健康思想和积极情感态度的童话故事，是教师组织幼儿开展童话剧的主要选择。依据幼儿园中童话剧表演活动的实际情况，笔者发现童话剧对幼儿的情感发展具有以下两个方面的促进作用。

（一）发展幼儿的健康情感

在童话剧表演活动中，幼儿会认真阅读童话故事，在教师的引导下分析故事人物的性格与行为，思考“为什么要这么做？”“这么做是出于对弱小的同情吗？”等问题，这一过程是幼儿直接接触怜悯、帮助、关爱等健康情感的过程。之后，幼儿会按照自己的理解将童话故事中人物的情感表现出来，在这一过程中，幼儿能够深刻感受故事人物的情感变化，努力理解不同角色的不同情感。

在开展多次童话剧表演活动之后，笔者发现参与次数多的幼儿对自己情绪的控制能力与调节能力有所提高，且更喜欢与班级中的同伴交流，将自己的想法与情感表达出来。同时，受童话剧主人公的影响，有的幼儿会模仿主人公的行为，在日常生活中做力所能及的事情，并从中获得乐趣，这是幼儿情感健康发展的具体体现。

（二）培养幼儿良好的情感品质

在童话剧表演活动中，幼儿需要积极主动地思考童话故事中的情节变化，大胆设想自己在此种情况下可能产生的想法与行为，同时思考如何才能将这种想法表现出来，这一系列行为都是幼儿的主动行为。通过参与这种主动性较强的童话剧表演活动，幼儿能够逐渐认识到主动关心他人、主动沟通、主动表达诉求的重要性，形成主动关爱他人、主动表达情感需求的良好情感品质。此外，在有趣的童话剧表演活动中，幼儿可以通过表演获取掌声与肯定，获得良好的情感体验，这有助于增强幼儿的自信心，促使幼儿形成独立、自信的情感品质。

二、如何发挥童话剧对幼儿情感发展的积极作用

童话剧对幼儿的情感发展具有重要作用，能够启蒙幼儿的情感感知，丰富幼儿的情感体验，帮助幼儿形成积极健康的情感态度。教师应引入科学的教育理念——陶行知“生活即教育”思想，立足幼儿的实际生活，以爱引导与感染幼儿的情感，促使幼儿在了解童话之后反复体会其中的人物情感，并开展自主表演活动，以丰富幼儿的情感体验，促进幼儿情感的健康发展。

（一）选择童话，唤醒幼儿的情感共鸣

教师开展童话剧表演活动是为了利用童话故事激发幼儿的兴趣，促使幼儿在阅读过程中感受乐趣，在演绎过程中体味情感。由此可见，无论是童话的选择，还是童话剧的表演，均要保证童真童趣。教师需要立足于幼儿视角，思考幼儿眼中的世界，保证选择的童话能够引起幼儿的注意，契合幼儿的世界观，符合幼儿的认知范围。

在开展童话剧表演活动时，教师可以选择幼儿熟悉的童话故事，并采取讲故事的方式，使幼儿产生“这个故事我听过！”“我知道下面的情节发展”等感受，以唤醒幼儿的情感共鸣，为之后的童话剧角色体会、童话剧模仿与表演奠定基础。

例如，在一次开展童话剧表演活动前，笔者对班级幼儿的阅读情况进行了调查，发现幼儿均读过《格林童话》《安徒生童话》，对其中的故事很熟悉。于是，笔者选择了安徒生童话故事《丑小鸭》准备开展童话剧。在活動开始前的故事讲述环节，幼儿围坐成一圈，笔者利用大屏幕展示丑小鸭的不同形象，同时配以柔和的声线讲述故事，让幼儿体会丑小鸭经历“遭人嫌弃”“自我怀疑”“蜕变为白天鹅”的过程。在讲到丑小鸭遭人嫌弃的情节时，有幼儿说：“这些小鸭子真讨厌，为什么要嫌弃丑小鸭呢？”对此，笔者反问道：“如果你是丑小鸭，你会有什么感觉？你希望被人嫌弃、排斥吗？”这一问题的提出可以让幼儿站在丑小鸭的角度体验情感，体会遭人嫌弃、被人嘲笑的悲伤，从而产生“我们不能嫌弃自己周围相貌不好、有缺陷的人，这样会让人伤心的”的想法与情感认知。

在这一环节，幼儿对童话剧本故事产生了强烈的情感共鸣。接下来，无论是让幼儿模仿丑小鸭进行表演，还是让幼儿自主设计其他小鸭子的行为，幼儿都具备了丰富的情感基础。

（二）模仿表演，体悟现实生活情感

模仿表演的目的是让幼儿通过语言、动作、表情、声调等将已经形成的情感表达出来。如果说聆听童话故事是幼儿的情感输入环节，模仿表演就是幼儿的情感输出环节。童话故事中蕴藏的道理较为深奥，幼儿在自主阅读时不易理解。因此，为了让幼儿更好地理解故事中的道理与思想情感，强化童话剧表演活动对幼儿情感发展的积极影响，教师要立足于生活教育理念，将生活元素融入童话故事，让幼儿在童话剧表演中体会现实生活中的情感，产生深刻的情感感知。

例如，在上述的“丑小鸭”童话剧表演活动中，笔者对幼儿说：“请大家根据童话故事中对丑小鸭和其他小鸭子的描述，进行模仿表演吧！”此时，有幼儿提出疑问：“老师，故事中并没有其他小鸭子的具体行为和语言，我要怎么模仿呢？”笔者回答道：“在生活中，你有没有过嫌弃人的举动呢？你是怎样做的呢？”在笔者的提醒下，幼儿纷纷回忆起自己生活中无意做出的各种嫌弃别人的行为，并根据笔者讲述的故事与提供的剧本进行模仿表演。一名幼儿根据自己在生活中的各种行为，表演了嫌弃丑小鸭的样子。只见这名幼儿眉头微皱、低头小声地对其他的“小鸭子”说：“你看他怎么是黑灰色的呀，我们都是鹅黄色的，这个颜色真的好难看呀，真庆幸我不是这个颜色的！”同时，他配以后退两步的动作，微瞥“丑小鸭”两眼。此时，“丑小鸭”听到了“小鸭子”的话，瞬间呆立在原地，停下了想要迈出的脚步。随后，“丑小鸭”低下头默默地走开了，将被嫌弃之后的落寞、伤心、自卑等情绪活灵活现地演绎了出来。

在模仿表演环节结束后，小鸭子的扮演者表示：“啊，我才知道，原来这种行为会让人伤心！老师，我在生活中也做出过这种行为。现在我知道了，我不应该做出这种行为。如果是我今天扮演丑小鸭，那我该多么伤心呀！”而丑小鸭的扮演者则表示：“刚刚我模仿表演时真的感到自己被嫌弃了，我感觉自己就是丑小鸭！”在幼儿纷纷表达自己的模仿感受之后，笔者总结道：“所以，无论是在童话剧还是在生活中，我们都要关爱和关怀同伴，不能嫌弃、嘲讽同伴哦。”

（三）分段指导，进入角色体验情感

要想充分发挥童话剧对幼儿情感发展的积极作用，教师就要主动为幼儿提供“爱的滋养”，践行陶行知先生爱满天下的教育思想，主动关爱、关怀幼儿，让幼儿感受到温暖，从而形成积极、健康的情感态度。

在童话剧的分段指导环节，教师要考虑到幼儿对事物的理解能力，把握幼儿的年龄特点，让幼儿以小组为单位，根据童话剧内容开展排演活动。在排演中，教师要时刻关注幼儿的行为、情绪变化，及时发现幼儿的困难，并给予其帮助与引导，让幼儿置身于爱的氛围中，同时将这种积极、温暖的情感带入童话剧的排练与表演中。

例如，在童话剧《三只蝴蝶》的分段指导环节，笔者根据童话剧内容，将分段指导的流程设置为“三只蝴蝶快乐地玩；下雨了，蝴蝶寻求花朵帮助；雨停了，三只蝴蝶继续快乐地玩”。在指导过程中，笔者提出了“回忆一下你在生活中看到的蝴蝶是怎样玩耍的呢？”“在蝴蝶躲雨时，花朵为其遮挡，如果你是蝴蝶，你会产生什么样的情感呢？”这两个问题。针对后一个问题，有幼儿结合自身经历给出了如下的回答：“老师，之前有一天下雨，我没有带伞，你把自己的伞给了我，还把我送到妈妈身边，我十分感动，也很感激你。我认为蝴蝶在花朵底下躲雨时也会有类似的感受。”之后，班级幼儿纷纷结合教师日常对自己的关愛，将这种正向、阳光、积极的情感带入表演活动中，利用柔和的表情、愉悦的神情、欢快的飞舞动作等表现蝴蝶的情感。

（四）学做合一，引导幼儿反复感受

在聆听童话剧本故事、模仿童话剧角色行为、分段排练童话剧等环节，幼儿获得了一系列的情感指导，这对幼儿的情感发展能起到积极的作用。为了更好地发挥童话剧对幼儿情感发展的积极作用，教师可以进一步开展“自主创新表演”活动，让幼儿以童话剧本故事为基础，根据之前的模仿与分段排练，在童话剧中融入自己的情感、思想，对童话剧中的人物角色、人物情感、故事发展等进行创新和改编。

例如，在“丑小鸭”这一童话剧表演活动中，笔者提出了“你认为这部童话剧的故事内容还有哪些遗憾呢？你会如何修改呢？”这一问题，并让幼儿以小组为单位进行思考和讨论。在小组交流与互动之后，一名幼儿表示：“我认为可以调整童话故事中的情感走向，让丑小鸭避免被嫌弃的命运，让它开心快乐地成长！”笔者肯定了这名幼儿的想法，并问：“那该如何做呢？请大家根据自己的想法与生活经历，改编童话剧内容并将其表演出来吧！”在笔者的鼓励下，幼儿纷纷调整童话剧的情感走向，提出自己的想法。如有一名幼儿说：“可以将童话内容改编成一只勇敢的小鸭子主动站出来为丑小鸭说话，后来大家接受了丑小鸭，一起幸福快乐地长大！”

之后，幼儿纷纷通过神情、动作、语言，表达了自己的情感态度，将自己的情感融入了童话剧表演中。在此过程中，幼儿既锻炼了自身的情感表达能力，又收获了健康向上的情感，实现了自身情感的健康发展。

结语

童话剧表演是一种形式较为灵活的幼儿教育活动，其作用是启发幼儿的情感思维，丰富幼儿的情感体验，为幼儿的情感发展提供积极引导。在开展童话剧表演活动时，教师要深入分析幼儿的主体感受与童话剧表演活动之间的关系，思考幼儿的童真童趣，带领幼儿展开想象的翅膀，翱翔在童话剧世界中，让幼儿根据童话剧的内容进行模仿扮演、创编台词、表达情感等活动，获得丰富的情感体验，从而促进幼儿情感的健康发展。

（作者单位：江苏省南通市海门区海西幼儿园）