构建科学探究场域培育幼儿的探索精神

陈雅莉

愉悦的探究过程不仅可以满足幼儿的求知欲望，让他们在探索中发现问题、分析問题，还可以锻炼幼儿的操作能力，促进他们实践能力的发展。幼儿以具体形象思维为主，在科学活动中，教师要改变灌输式教学，让幼儿通过感知、体验、操作等方式探究科学知识，体会科学探究的乐趣，以激发幼儿的探索兴趣，加深幼儿对事物的了解。

一、留有探究空间，优化探究学习过程

探究是幼儿开展科学活动的重要方式。幼儿在动手实践中自主参与、自主学习、自主表达，能够发展能力，获得经验。教师要为幼儿营造探究的氛围，优化探究的过程，让幼儿在解决问题的过程中积累科学经验。

（一）营造自主探究氛围

在幼儿进行科学探究的过程中，教师应与幼儿共同探究，通过观察、交流，了解幼儿的真实意图，体会幼儿的情感感受，并为幼儿提供更多的探究机会，让他们敢想敢做，真正融入探究活动。

每个幼儿都有自己独特的观点，他们与成人的兴趣、理解方式也不尽相同。教师要尊重幼儿的想法，发现他们的创新观点，尊重他们对事物的多元理解，并为他们提供探究与表达的机会，为他们的探究活动提供支持，以帮助他们建立探究的自信心，增强他们探索的动力。

教师要充分相信幼儿，放手让他们自主探究，并观察幼儿的操作表现，在他们需要帮助时给予适当的指引，肯定他们探究的亮点，让他们获得正向的反馈，产生表达的欲望，以激活幼儿的思维，提高他们的探究能力。此外，由于幼儿的心智发展尚不成熟，他们在探究过程中常会出错。教师要包容幼儿，了解他们的想法，分析他们出错的原因，并通过恰当的方法引导他们参与探究活动，以提高幼儿的探究能力，丰富幼儿的活动体验。

（二）保证自主探究时间

高质量的探究需要一定的时间，这样才能促进问题的顺利解决，提高幼儿的探究能力。教师要给幼儿提供足够的探究时间，让他们通过尝试操作、发现现象、分析结论，形成深刻的认识。当幼儿的注意力下降时，教师要灵活调整引导策略，让幼儿的注意力集中于探究内容，以帮助幼儿在探究过程中形成深刻的认识。

例如，在“三原色的奥妙”科学活动中，笔者为幼儿提供了红、黄、蓝三种颜色的色片，让幼儿将色片两两重叠，观察色片的颜色变化。在操作过程中，幼儿将红、黄色片叠在一起变成了橙色，将黄、蓝色片叠在一起变成了绿色，将蓝、红色片叠在一起变成了紫色。接着，笔者让幼儿利用清水和红、黄、蓝三种颜料，检验上面的三项实验结果，并为他们留出了足够的探究时间，这激发了幼儿对颜色变化的兴趣，让他们通过实验更好地了解了三原色的奥秘。

（三）优化自主探究过程

教师要启发幼儿通过自主探究发现问题，并以恰当的提问启发幼儿思考、质疑，以推动幼儿的主动思考，让他们产生一些奇妙的想法。例如，在“鸡蛋的沉浮”科学活动中，笔者准备了装有等量清水、盐水的两个烧杯，并提出了问题“把蛋宝宝放进这两个装有水的烧杯会怎样？”，鼓励幼儿猜一猜鸡蛋在清水、盐水里的沉浮情况。在实验结束后，笔者根据实验结果提出了“奇怪了，蛋宝宝在第一杯水中是沉在水底的，怎么到第二杯水中就浮上来了呢？这里面究竟有什么秘密呢？”这一问题，并鼓励幼儿用看、摸、尝等方式发现两杯水的异同，让他们找到问题的缘由。最后，笔者引导幼儿围绕蛋的沉浮展开讨论，让他们大胆阐述自己的观点，让幼儿经历了“猜测—验证—记录”的过程。

值得注意的是，教师提出的问题要具备以下四个特点：一是有指向性，不能随意、盲目；二是要突出重点、分清主次；三是要有启发性，能引发幼儿的主动思考，促使他们不断尝试；四是要有激励性，以增强幼儿的自信，给他们提供心理上的支持，让他们通过积极的思考探究并解决问题。

二、合理投放材料，满足幼儿的探究需求

开展探究活动离不开探究材料。教师要合理投放材料，以形式多样、种类丰富的材料满足幼儿的探索需求，让幼儿的探究能力获得一定的发展。

（一）投放种类多样、数量充足的探究材料

教师要为幼儿准备种类多样、数量充足的材料，让每个幼儿都有机会接触探究材料，以满足幼儿不同的探究需求，让他们有更多的选择空间。这样，当幼儿对某类材料没有探究兴趣时，教师可以让幼儿选择其他的材料开展探究。此外，教师还可以根据幼儿的兴趣特点，为他们投放不同结构的探究材料。

（二）投放贴近幼儿发展区的探究材料

在投放材料时，教师要充分考虑幼儿的年龄、认知水平，为他们提供有层次性的材料。如教师可以为小班幼儿投放易于操作、趣味性强的高结构材料；为中班、大班幼儿投放具有开放性、可操作性强的低结构材料。教师可以引导幼儿根据他们的兴趣特点，自由选择不同的探究材料。教师还可以根据每个幼儿的认知特点，为他们投放合适的材料，如为认知水平较高的幼儿投放一些开放性的材料，为认知发展水平较低的幼儿提供一些比较保守的探究材料，以满足不同幼儿的发展需求。

教师要根据幼儿喜欢探究的天性，为幼儿提供适宜的探究材料，让幼儿喜欢上科学活动。例如，很多幼儿喜欢玩水，教师可以为他们准备水盆、吸管、肥皂、洗洁精、泡泡液等玩水的材料，让幼儿用这些材料吹泡泡。教师也可以提供盐、糖等能溶于水的材料，让幼儿做溶解实验。教师还可以提供石块、木块、塑料玩具等，让幼儿做沉浮实验。又如，一些幼儿对声音较为敏感，教师可以为他们准备鼓、小米等材料，让他们做“小米跳舞”实验，了解“声音是由振动产生的”这一原理。教师也可以为他们准备大小、厚薄不一的玻璃瓶或易拉罐等材料，让他们敲击玻璃瓶或易拉罐，听辨不同的声音。教师还可以引导幼儿利用石子、沙子、小米、豆子等材料制作发声筒。

三、丰富探究内容，激发幼儿的探究兴趣

当幼儿对事物产生好奇心后，他们就会积极参与探究活动。基于此，教师在选择科学活动的内容时，要考虑幼儿的主体地位，挖掘幼儿感兴趣的探究内容，以激发幼儿的探究兴趣。

（一）立足幼儿的兴趣特点选择探究内容

教師要立足幼儿的兴趣点与关注点选择探究内容，以激发幼儿的学习动机，让他们对探究内容产生浓厚的兴趣，引导幼儿主动进行探究。教师还要与幼儿多交流、多沟通，了解他们的想法，选择幼儿感兴趣的内容。教师可以与幼儿一同探讨感兴趣的问题，并对问题进行筛选、拓展，生成探究内容，从而满足幼儿的探索需求。教师要引导幼儿自主搜寻感兴趣的内容，并根据幼儿的表现适当调整内容，让探究内容更有生成性。教师还要围绕幼儿的日常生活选择内容展开探究，引导幼儿观察生活中有趣的科学现象，让幼儿成为真正探究的主体，让幼儿在探索中积累科学经验，发展想象力、创造力，增强发现问题、探索问题的意识，提高探究能力。

（二）根据幼儿的学习特点拓展探究内容

幼儿主要通过直接感知、实际操作和亲身体验等方式获取知识与经验。教师要根据幼儿的学习特点，拓展幼儿的学习内容，以增强科学探究的效果。教师可以提出一些有关科学探究的问题，引导幼儿亲身操作，参与探究学习，从而丰富幼儿的知识经验，提高幼儿探究学习的质量。

例如，在讲解“植物生长的摇篮——土壤”这部分内容时，笔者让幼儿提前两天从菜园里拔几株青菜和小草，并让幼儿观察植物的生长情况，思考植物是否能离开土壤。在讲解相关知识前，笔者让幼儿观察之前拔出的小草和青菜，结果发现小草和青菜都干枯了。接着，笔者拿出提前挖好的泥土，围绕“土壤中有什么”的问题，带领幼儿展开了探究。在探究过程中，有的幼儿发现土壤里有树根和烂树叶；有的幼儿发现土壤里有蚯蚓、蚂蚁。之后，笔者让幼儿用卫生纸包住泥土，轻轻地捏一捏。在捏完之后，幼儿发现包泥土的纸湿了，了解到泥土里有水分。笔者又将泥土放在有水的杯子里，让幼儿仔细观察。幼儿发现水杯里有气泡产生，说明泥土中有空气。最后，笔者让幼儿说一说植物为什么能在土壤里生长、土壤中有什么。在上述过程中，幼儿积极参与探究，能够提高观察能力、动手操作能力、思考能力等。

四、提升专业素养，提高幼儿的探究能力

（一）提升自身的专业素养

教师要具备专业发展意识，积极参加相关的教学技能培训，深入了解有关科学探究的理论知识，提升自身的专业素养。教师可以多与其他教师交流，学习一些宝贵的教学经验，解决在科学探究教学中遇到的问题。此外，教师可以多申请外出学习，积累科学教学的经验，为自己的专业发展、课堂教学提供支持。教师还可以定期参与观摩活动、教研活动，与其他教师共同研讨、分享、交流，在观点交汇、思维碰撞中达成共识，提高教学能力。

（二）强化对幼儿探究过程的指导

教师要强化对幼儿探究过程的指导，帮助幼儿学习科学知识，掌握科学探究方法。在开展科学探究活动时，教师要少讲多做，引导幼儿自主探索、发现、归纳，以充分调动幼儿的积极性，促使幼儿主动探索，从而帮助幼儿丰富知识储备，提升幼儿的科学素养。

幼儿的自制力弱，易受外界因素的影响。教师要针对幼儿的身心发展特点，采用多鼓励、多引导、少批评、少指责的方式，为幼儿创设轻松愉悦的探究环境。在此基础上，教师要鼓励幼儿大胆创新、积极表达，凸显幼儿在探究活动中的主体地位。教师还要为幼儿提供充足的时间，让幼儿发现、分析并解决问题，以促进幼儿科学思维的发展。

科学活动离不开师幼之间、幼儿之间的讨论和交流。教师要支持幼儿的合作、交流，为幼儿提供一个自由分享的环境，以激发幼儿参与探究的热情，丰富幼儿的探究体验，从而增进幼儿对科学知识的理解和感悟。

结语

科学探究过程是一个“做中学”的过程，幼儿在“做”的过程中能发展科学思维，掌握科学探究的方法，提高科学探究能力。“做中学”是提升幼儿科学素养的重要途径，其能让幼儿获得可持续的发展，能培养幼儿自主学习的能力和科学探究的精神。在科学探究的过程中，教师应引导幼儿经历“情境创设—猜想假设—实验验证—探讨交流—总结反思”等环节，让幼儿获得良好的探究体验，以锻炼幼儿的观察、创造能力，培养幼儿严谨的科学探究品质。

（作者单位：江苏省滨海县五汛镇中心幼儿园）