大班数学区材料的投放策略

李莎

在幼儿园教育中，游戏是幼儿最喜欢的活动方式。教师可以引导幼儿在游戏中掌握语言、数学、美术、音乐等方面的知识。但是，随着时代的发展，家长要求幼儿园不仅要组织幼儿开展游戏活动，还要为幼儿提供更丰富的知识，促进幼儿的全面发展。幼儿园区域活动是幼儿一日活动的重要组成部分，分为美工区、游戏区、数学区、阅读区等，其可以增强幼儿各方面的能力，满足幼儿的发展需要。在幼儿园数学区域活动中，教师要设计数学场景的区域空间，展示儿童玩具和装饰品中的数学元素，并将其融入教学活动，让幼儿在数学区域中自由活动，自主探索知识。

一、幼儿园开展数学区域活动的意义

自由的活动内容更有利于发展幼儿的探索能力，增强幼儿的独立性，在沟通和探究过程中提高幼儿的生活能力。首先，教师可以在数学区投放带有数学元素的儿童玩具和装饰品，如七巧板、数字卡片等，引导幼儿在数学区域中自主开展游戏，初步认知数学。其次，幼儿园开展数学区域活动，对于教师的实践教学有很大的帮助。教师可以在活动空间中解读幼儿的游戏行为，更准确地了解幼儿的动态情况，从而及时优化和改进教学计划和活动。最后，数学区域活动能促进幼儿与教师之间的交流与互动，使教学更加高效，提高学生对数学学习的兴趣。

二、大班数学区材料投放存在的问题

（一）没有定期更新材料

虽然幼儿园教师投放的材料基本可以满足幼儿的发展需求，但是他们没有定期更新材料，使幼儿逐渐丧失兴趣。在活动过程中，部分教师更重视活动目标的完成情况，虽然投放的活动材料与活动内容相关，但没有为幼儿提供自主选择材料的机会，使幼儿在很长一段时间内玩同一种材料，难以产生探究欲望。

（二）材料缺乏趣味性

在数学区，材料一般与教材内容相关。这些材料较为单一，缺少趣味性，难以吸引幼儿的注意。例如，为了巩固幼儿对时间的认识，部分教师在数学区投放了学具时钟，但只让幼儿按照要求正确展示时间，导致幼儿参与活动的兴趣降低。

（三）材料缺乏创新性

在数学区活动中，部分教师没有为幼儿提供创新性材料，营造自主、轻松的互动氛围，导致幼儿无法进行自主探索，难以发展创造性思维。例如，在进行测量主题游戏时，部分教师只提供了直尺、卷尺材料，为幼儿准备的测量工具较为单一，并让幼儿按照要求测量规定的物体。在完成教师布置的任务后，幼儿无法进行自主实验探究。

（四）没有利用生活材料

在幼儿园数学区，部分教师不会投放生活中常见的、让幼儿感到熟悉的自然材料，没有充分挖掘生活中的资源，合理利用废弃材料。在投放材料的时候，部分教师只注重材料的美观性，想借此激发幼儿的学习兴趣，但实际上，这种游戏材料会干扰幼儿的注意力，导致幼儿无法全身心投入游戏活动。

（五）教师的专业指导能力不足

在大班幼儿数学区活动中，教师起了关键作用。教师可以根据幼儿的年龄特点和发展需求，投放合适的材料，开展趣味性活动，激发幼儿的学习兴趣。但是，在实际教学中，部分教师不能从专业角度探索發展幼儿数学操作能力的具体策略，他们只注重引导学生掌握数学基础知识，忽略了对幼儿操作能力的培养和数学材料的科学投放，导致在数学区活动中，幼儿没有得到充分发展。

三、大班数学区材料的投放策略

（一）投放具有可操作性的材料

可操作性是指数学区的材料可以当作玩具，供幼儿进行自主活动。幼儿的活动不受教学目标的约束，他们按照自己的兴趣和需求自由探索。教师在数学区投放材料的时候，不仅要考虑材料是否美观、有趣，是否能够吸引幼儿的注意力，还要考虑材料的可操作性，即材料是否能够满足幼儿反复操作练习的需要。例如，在投放时钟材料时，教师不仅可以投放传统时钟，还可以投放数字时钟，引导幼儿在实践过程中认识时间。

（二）投放具有趣味性的材料

幼儿喜欢通过游戏认识周围的事物，汲取更多的知识。因此，教师应投放不同的、具有趣味性的材料，以激发幼儿的探索欲望。如可以投放不同类型的水果，开展水果分享游戏，引导幼儿学会识数；可以投放不同重量、大小的物体，开展比较游戏，帮助幼儿学会分辨大小，感知物体重量；可以投放钉子、纸张等物体，开展装订游戏，让学生学会排列页码；等等。教师在不同教学中，投放富有趣味性的材料，能够使数学学习更加简单，使抽象的知识变得直观易懂。

数学材料的选择还应与幼儿密切相关。教师要根据幼儿的认知水平和身心发展规律投放材料，或者引导幼儿一起制作材料。例如，在投放数字材料时，教师可以结合小蝌蚪找妈妈的故事，将故事中的小蝌蚪、青蛙、大鱼、螃蟹等动物做成卡片，每张卡片上有不同数量的小动物，如小蝌蚪为10个，青蛙为9个等，引导幼儿认识10以内的数字。

（三）有目的性、层次性地投放材料

在数学活动中，教师为能力水平不同的幼儿提供不同的材料，或对幼儿提出不同的要求，可以让每个幼儿获得成功，感受数学学习的乐趣。教师引导幼儿选择合适的材料，可以促进幼儿在原有水平上取得突破，体验成功的喜悦，增强学习自信心。教师只有通过不断实践、仔细观察和深刻反思，才能更科学、更有效地投放材料，为幼儿未来的学习与发展打下基础。具体而言，教师要做到以下两点。

第一，教师要有目的地投放材料，让幼儿在操作材料的过程中，通过亲身体验、实际操作等方式感知材料的特点，掌握数量、形状、时间、空间等相关概念。教师应结合幼儿需要了解的知识，观察幼儿的游戏情况和了解他们的实际需要，定期对材料进行更新。同时，在数学区域活动中，教师要为幼儿提供丰富多彩的游戏材料，为幼儿营造有趣味性的活动氛围，引导幼儿自主探究数学材料，培养他们独立思考和解决问题的能力。

第二，幼儿的生长发育水平存在差异，教师要尊重儿童发展的个体差异，为幼儿投放不同层次的材料，注意材料的丰富性，满足不同水平幼儿的发展需要。如对于小班幼儿，教师可以投放数字卡片，引导幼儿对数字有初步认知；对于中班幼儿，教师可以投放不同大小、颜色和形状的操作卡，引导幼儿学习分类和顺序排列的相关知识；对于大班幼儿，教师可以投放七巧板，锻炼幼儿的动手能力和逻辑思维。

（四）挖掘生活中的数学材料

数学活动材料的投放要贴近幼儿的生活。教师要为幼儿创设他们熟悉的生活情境，激发幼儿积极参与活动的兴趣，引导他们用知识解决生活中的问题。例如，在数学区，教师可以创设“小超市”生活情境，在区域中投入饮料瓶、食品包装盒、太空泥、剪刀、水彩笔、蜡笔等活动材料，引导幼儿学习物品分类。同时，教师可以组织幼儿进行角色扮演游戏，让幼儿扮演“客户”和“销售人员”，引导幼儿认识人民币。在游戏活动中，教师还可以引导幼儿绘制商品摆放示意图，方便“顾客”快速找到他们需要的商品。另外，各种各样的塑料玩具深受幼儿的喜爱，在数学活动中，教师引导幼儿分一分积木、雪花片、画笔类材料，并让幼儿统计分类方法。这些活动中的材料是幼儿日常生活中常见的，可以激发幼儿操作和探索的欲望，使他们主动参与数学区活动。

（五）提升教师专业素养

教师要学习理论知识，积极向有经验的教师学习，汲取他们的实践经验，并运用到数学区活动中。教师也要通过专业化学习不断提升自身的专业素养，投放适宜的、适合的游戏材料，促进幼儿各方面能力的发展。在材料投放后，教师还要为幼儿提供有针对性的指导。例如，当幼儿对某种材料束手无策时，教师不能急于将正确方法传授给幼儿，而要通过提供帮助或通过同伴的协助引导幼儿思考；当幼儿的操作方法出现错误时，教师也不能全然否定他们，而要鼓励幼儿大胆尝试，在不断尝试的过程中掌握正确的操作方法。

结语

幼儿是区域活动的主人，材料是幼儿进行区域活动的载体。教师应以《3～6岁儿童学习和发展指南》为指导，根据幼儿的年龄、发展水平、个人能力、兴趣等，合理有效地投放材料，并在观察幼儿游戏情况后及时更新游戏材料，支持、鼓励幼儿开展数学游戏活动，以激发幼儿的活动热情和操作兴趣。教师要根据幼儿的需要及时调整游戏材料，给予他们更多的自由，让幼儿有机会选择自己喜欢的材料，并按照自己的方式进行操作，从而促进幼儿的全面发展。

（作者单位：紫薇苑幼儿园）