“互联网+”背景下小学数学教学中数学文化的渗透策略

摘要：随着素质教育的深入推进，数学学习对于学生来说已不仅仅是数学基础知识的学习，更多的是通过公式和逻辑思维的表达来体现数学学习能力，更是学生对数学文化的认识与学习。本文着重探讨了在“互联网+”背景下，如何将数学文化融入小学数学教学中，从而更好地推动小学数学教学，提升学生数学素养。

关键词：“互联网+”；小学教学；数学文化

一、数学文化的渗透对小学数学教学的重要性

（一）对提高数学教学的兴趣

小学生的心理还处在发育的初期，对什么都充满了好奇心，也是建立正确人生观、价值观的关键时期，这个时候的教育非常重要。在这个阶段，教师要对他们的学习兴趣进行培养，夯实他们的学习基础，以达到预期的教学目标。小学数学教师应该把数学知识与现实生活相结合，从而增强学生的课堂参与性，调动他们对数学的学习积极性，提升教育质量和教育效果。而且，对小学生来说，学好数学，能够发展他们的思维能力，增强他们的抽象思维能力。因此，小学数学教师要把数学文化渗透到自己的课堂教学中去，让小学生在一种放松、愉快的气氛中学习，提升课堂效率。

（二）对学生全面发展的有益影响

新时代，科学技术飞速发展，极大地拓宽了小学生获取资讯的渠道。在新的时代背景下，传统的教育方式已无法满足新的教育要求。这就对教师们提出了更高的要求，他们需要不断地对自己的授课方式进行完善，以使小学数学教学与新时代的发展需要相适应。在实践中，教师要根据儿童的认识特征与心理需要，设计出行之有效的学习方法。在具体的课堂教学中，要把数学理论与传统的课堂教学方法有机地结合起来，以行之有效的方法来提升课堂教学效果。

在形式上，教师在进行教学时，不仅要注重对学生的基础知识和解题技巧的传授，还要加强对学生的综合素质的培训，使学生在学习的过程中，能够养成一种科学、严谨的习惯，在培养学生敢于探究的学习精神的同时，还能够对学生的健康思想观念进行培养，从而推动学生的全面发展。此外，在现实生活中，也要注重数学思想和知识的应用，并将数学文化融合到一起，提升小学生对数学知识和相关技能的理解。由此可见，在数学教学中融入数学文化，可以改变学生的思维模式、学习习惯等，使其保持积极的心态，对他们的综合发展有着不容忽视的推动作用。

二、当前小学数学教学中存在的不足

（一）教师对数学文化观念的缺失

在新课程改革的背景下，教师首先要转变教学理念，并根据学生的学情，设计有针对性的教学活动，以提高学生的学习积极性。在小学数学教学中，将传统文化知识引入到小学数学教学中，能够有效提高学生的学习效果，从而有效地促进学生的学习。但在实际教学过程中，仍有部分教师没有意识到文化的重要性，教学内容还只是围绕考试来进行，对学生的考试成绩过于重视，导致了学生的学习效率低下。也有一些教师因为缺乏丰富的教学经验，不能很好地指导和启发学生，抗拒接受新事物。

还有些教师虽然重视文化的渗入，但是受自身专业度影响，教学经验相对欠缺，一定程度上也影响了教学的成效。除此之外，由于受到应试教育理念的影响，教育带有一定的功利色彩，导致许多学生的学习动机不纯。再者，受传统教育和应试教育的影响，许多教师忽略了学生的个人发展，造成了部分学生的整体素质不高。对这部分学生来说学习目标只是通过考试，而不是提高成绩，这对他们的文化素养的提升是不利的。

（二）教师缺乏对数学文化内涵的理解

在实际工作中，许多教师对数学文化内涵的认知不够，导致对其理解出现偏差，不能对其进行有效的应用。还有些教师在教学中只注重知识的传授，忽视了对学生的人文素质的培养，导致了他们对数学课的学习兴趣降低。此外，对于数学文化中的道德教育和审美教育的内容也缺乏足够的重视。

另外，一些教师在平时的教学中没有注意数学文化知识的渗透，只注重加强学生的解题技能和知识的记忆，而没有考虑到对学生的创造力的培养。那是因为他们忽略了数学知识的内在吸引力，没有发掘出更多的人文价值。这些现象也表明，这部分教师缺乏对教育改革的深刻理解，只注重考试的要点，无法向学生进行数学文化渗透，也就很难给学生带来高质量的教育。

（三）小学生的适应性差

不同小学生其家庭背景和接受教育经历有所差异，使得学生数学基础和数学学习方法、学习习惯也会有所不同，而在学习时部分学生会感觉到有一定的学习压力，难以跟上教学节奏感觉，长久下去学生会失去学习积极性。还有一些学生过早接触小学知识，会认为当前所学知识较为简单，难度较小，使得学生也会失去学习的挑战心理，学生会感觉到学习较为枯燥乏味。教师采取统一教学方法难以顾及所有学生的感受，传统教学侧重于教师讲解而学生被动学习，然而这会影响学生学习积极性，学生不能更好地适应当前的教学，体现了小学生普遍存在适应差的现象。

三、“互联网+”背景下数学文化的渗透策略

（一）融合多学科

首先，教师可以结合数学学科与其他学科开展教学，让学生认识到数学知识的应用范围，比如数学在自然、社会、工业等领域有着较多的应用，教师在教学中可以向学生介绍数学学科在这一些领域中的具体应用案例，让学生体会到数学知识具备较高的实用价值，比如数学中的几何知识以及测量知识的学习可以让学生接触和学习到科学实验、数据分析所需要的数学知识，进而学生认识到应用所学数学知识可以更好地解决社会中的一些问题。

其次，融合多學科进行数学文化的渗透，能够让学生加深对于数学文化的认识。数学学科是一门工具学科，文化底蕴深厚，结合数学学科与艺术文化等能够让学生了解数学发展的历史，进了学生可以认识到数学学科是人类智慧的结晶。

另外，为了让学生更好地认知数学文化，通过融合多学科可以调动学生学习积极性，培养学生良好想象能力和创造能力等。在数学教学中学生对于较为抽象的数学知识学习会感觉到枯燥乏味，欠缺学习积极性和动力，通过综合不同领域知识的学习可以让学生对于数学学习产生兴趣，甚至会产生好奇心。

比如，将数学与艺术进行融合交叉，教师可以应用对称概念、知识让学生在艺术的世界中体会数学的魅力，而采取这种方法有利于学生形成创造性思维，也能够培养学生良好综合素质。

（二）引入历史元素

首先，历史元素融入数学教学中可以使得学生认识到数学知识的价值。比如教师可以向学生讲述数学家的生平故事以及对于数学学科发展的贡献，让学生认识到数学知识虽然抽象，但是却能够为人类解决问题提供思维方法指导，进而可以更好地解决问题。再比如，教师可以向学生介绍一些古代数学家对于人类社会和数学发展所做出的贡献，让学生更好地认识数学学科知识，采取这种方式让学生认识到数学与日常生活之间存在密切关系，从而激发学生数学学习热情。

其次，借助一些数学历史有关的故事可以调动学生学习积极性，也能够满足学生的好奇心。在数学学科发展的历史中，与数学相关的故事较为丰富，而将故事引入到数学教学中让学生感受到数学知识学习同样具有趣味性，进而学生能够积极主动地学习数学知识以及探究数学问题，通过向学生讲述一些故事学生能够更加深入地了解数学知识发展的过程和学习解题的方法等，有助于培养学生分析问题、思考问题和解决问题的意识以及能力。

在具体的教学中，可以应用多种方式渗透数学历史。教师可以在课堂中设计一些故事，以生动的语言讲述，还可以应用多媒体制作相关的动画、视频等将数学家的生平故事呈现给学生，吸引学生注意力，满足学生好奇心[1]。另外，还可以组织关于数学历史相关的展览活动或者科研项目活动等，让学生积极参加，进而学生可以直观地感受到数学家的研究成果和个人贡献，而教师还可以向学生做出示范，这样可以加深学生的印象。

（三）融合数学艺术

有机结合数学与艺术可以体现数学的美感，一些学生会认为数学知识较为复杂，学习会有一定的难度，尤其是对于数学公式的理解和应用等会感觉到较为困难。但是数學学科的发展其本质上也是一种艺术形式的发展，这一学科有着较强的美感，将数学艺术融入数学教学中可以增强数学概念、公式等学习的趣味性、形象性以及生动性，进而赋予数学知识一定的美感，可以调动学生学习积极性，学生在学习时会感受到数学学习的趣味性，有助于提高学生学习效率和学习质量。

（四）加强实践应用

在小学数学教学中，教师可以向学生呈现数学知识与日常生活问题之间的联系，让学生更加容易地理解知识和应用知识。比如，教师可以让学生利用所学数学知识而计算购物等问题或者让学生建立数学模型而对于事物作出判断，通过让学生认识到数学知识在生活中的应用，能够激发学生学习热情。

（五）普及数学思想

在当前“互联网+”背景下对于小学数学教学教师需要转变传统教学观念，教师应重视培养学生良好数学思维能力，辅助学生形成数学思想，培养学生探索意识。为了更好地渗透数学文化，教师可以在日常教学中积极普及数学思想，让学生体会到探索问题和思考问题相关的数学思想，比如推理思想、辩证思想、转化思想等，让学生在内心深处可以重新认识数学学科。

逻辑思维是学生学习数学知识、应用数学知识应具备的思维能力，教师可以借助互联网引导学生探索并解决一些具有趣味性的数学难题，培养学生解决问题的能力和逻辑思维能力等，而学生在这一过程中能够产生良好的学习体验感、成就感等，从而提高自身数学核心素养。

推理思想是学生应具备的数学思想之一，形成推理思想能够让学生更好地进行数学知识的推理，从而体会到科学推断的重要性。应用互联网可以为学生分析问题、解答问题创造条件和提供平台，而学生也能够在互联网平台中与教师、同学沟通和交流，使得学生形成合作意识和学习能力等。

另外，抽象思维也是学生在学习中创新创造的基础。在“互联网+”快速发展的时代，利用互联网可以使得抽象的数学知识变得更加形象、具体，有利于学生理解知识和掌握知识。应用互联网也能够让学生从数学问题中感受数学思想的内涵，使得数学知识不再抽象，而学生也能够探索抽象数学知识与现实生活之间的关系，感受到抽象思维对于数学知识学习的重要性[2]。

（六）引入趣味游戏

首先，互联网技术的发展为小学数学教学创造了更好的条件，也提供了丰富的平台。教师可以应用互联网平台搜集与数学文化有关的教学素材，而这些教学素材能够作为教师组织开展趣味性数学游戏活动的依据。教师为了更好地渗透数学文化，应积极引入具有探索价值的趣味游戏，这是一种创新的教学方式，能够让学生积极参与。趣味游戏活动类型多种多样，包括数学猜谜、数学推理、数学竞赛等，通过引入趣味游戏能够积极地影响学生，可以更好地培养学生数学思维能力。

比如，可以应用数学拼图游戏形式吸引学生注意力，目的是让学生对于一些几何图形有着更深入的认知，通过数学猜谜游戏可以激发学生分析问题的意识和培养学生逻辑思维能力等。有机结合数学文化与趣味游戏能够让学生加深数学知识的认识，教师设计关于数学文化的游戏，比如让学生模拟一些有代表性的数学实验，使得学生体会数学在解决问题中的具体应用，学生通过产生直观的感受从而能够逐渐对于学习产生学习的动力和热情。

此外，组织数学游戏活动还能够让学生合作学习，培养学生竞争意识，通过参加竞赛学生能够认识到在学习时团结合作、相互交流的重要性，让学生体会数学文化对于自身成长和发展产生了积极影响。

（七）推荐数学书籍

首先，在当前互联网技术发展的时代背景下，学生学习享受到了更加优越的条件和良好的环境，而数学学科侧重于实践应用，应用互联网学生可以借助学习软件教学平台等自主学习，教师基于学生数学基础、学生特点、能力水平、学习习惯等推荐给学生适合的数学书籍，可以满足不同学生的不同学习需求。比如，对于较为热爱数学学习的学生可以推荐其数学相关的故事书等，从而可以更好地满足学生好奇心[3]。

其次，教师推荐学生数学书籍能够学生更好地认识数学文化。在“互联网+”时代背景下，学生通过阅读数学书籍能够逐渐形成数学思想、数学思维，也能够接触和学习解决数学问题的方法和理论等，学生能够从不同角度而探索问题，形成批判意识、创新意识、创造意识等。数学书籍涉及数学思想、问题探索等，通过阅读可以促进学生综合素质的提高，也能够开阔学生视野，使得学生不会受到时间、地点以及知识内容的限制而学习，能够根据自己的兴趣爱好、特长优势而选择性地阅读数学书籍，体会到数学文化的灿烂，从而形成更加全面的数学认识。

四、结束语

综上所述，信息技术的发展，互联网的广泛应用，给教育教学带来了翻天覆地的变化。，教师要及时转变教学理念，利用信息技术结合自身实践教学经验，优化教学内容，创新教学方式，提升数学课堂教学质量，促进学生的数学学科素养。

参  考  文  献

[1]沙巧华.“互联网+”背景下的小学数学文化素养培养策略 [J].天天爱科学（教育前沿），2020（09）：43+42.

[2]黄金萍.“互联网+”背景下数学文化融入小学数学教学的 策略[J].新课程导学，2020（20）：97-98.

[3] 孙凤奎，孙运志，刘世杰.“互联网+”视角下小学数学教育 教学研究[J].中华少年，2020（12）：52+54.

梁芳（1986.04-），女，汉族，本科，中小学一级教师，研究方向：小学数学教学。