“互联网+”背景下小学语文绘本阅读教学方法探讨

摘要：在互联网信息技术快速发展以及以核心素养教育理念深入人心的今天，现代化教育对策和手段备受关注，教师始终坚持创新导向，积极推进教育改革及优化升级，着眼于学生的智力因素和非智力因素，探索新的教育路径，为学生的身心健康成长和综合发展保驾护航。在小学语文教学中，绘本阅读的重要性显而易见，为了跟上时代发展的步伐，教师需要以互联网信息技术为依托，结合“互联网+”教育的实践要求，全面尝试多元化的绘本阅读教学对策，培养学生独立自主的阅读习惯，让学生能够通过阅读开阔视野、净化心灵、提升思想境界，真正实现乐读善读和融会贯通。

关键词：小学语文；“互联网+”；绘本阅读教学

一、引言

在“互联网+”背景下，小学语文绘本阅读教学产生了翻天覆地的变化，传统教师讲、学生听的教学模式打消了学生的阅读积极性，导致学生的思维比较闭塞，绘本阅读的意愿不足。为了突出重围，小学语文教师需要坚持与时俱进的教育理念及准则，借助互联网信息技术优化学生的阅读氛围及环境，实现枯燥阅读文本的生动化、直观化呈现，打造可视化课堂，确保学生能够静下心来自主阅读绘本，深入领悟其中的深刻道理，逐步形成良好的文学素养以及阅读意识。

二、小学语文绘本阅读教学现状

在对小学语文绘本阅读教学进行分析时，可以看出整体的阅读教学质量有所提升，但仍然存在诸多的突出问题。首先，阅读过程过于形式化。教师根据教学目标以及教材机械性地组织绘本阅读活动，明确具体的阅读时间，让学生按照任务完成阅读。学生受到了时间和空间的限制，深度阅读能力不足，缺乏独立自主的阅读能动性和自信心，过度依赖于教师。其次，学生所阅读的绘本内容相对比较浅显，教师也没有适当拓展和延伸绘本内容，导致学生的注意力集中时间偏短，难以在深入分析和自主解读的过程中领悟绘本文章背后的深刻哲理和精神价值。最后，学生的阅读积极性不足，对绘本阅读不感兴趣。教师没有借助互联网资源开通学生视野，将色彩鲜艳的图画与丰富有趣的故事情节融为一体，学生还未形成独立自主的阅读习惯和意识。

三、“互联网+”背景下小学语文绘本阅读教学意义

（一）有利于提升学生文学素养

绘本阅读对学生的吸引力非常大，能够刺激学生的多个感官，提升学生的思维能力。与简单的文本相比，绘本中的文字非常简洁和凝练，搭配了生动形象的图画，呈现图文并茂的效果。教师可以结合学生的认知规律和认知要求开展绘本阅读教学活动，全面激活学生思维，让学生静下心来全身心投入进阅读过程，主动进入绘本所描绘的世界。在“互联网+”的大环境下，绘本阅读教学成了教师的“必备武器”。教师站在宏观发展的视角，结合学生语文核心素养提升的具体要求，积极筛选契合学生主体诉求且与学生理解能力相近的绘本故事，让学生通过阅读学习更多的语文知识，保持较强的语文学习积极性，留下深刻的阅读感受。在教师的耳濡目染下，学生的文学素养得到了锻炼和提升，理解能力更强，能够打开思路，主动接触形式多样的绘本资源，实现自由选择、大胆实践和高效阅读。在紧密整合优质教育资源时，学生的阅读效能有所提升，能够实现高质量阅读，主动领悟阅读文本中的人生哲理和语文知识，个人的文学底蕴更深，语文核心素养提升非常快，能够逐步形成高尚的品德，始终坚持正确的人生三观，向故事中的优秀主人公看齐，实现扬长避短和优势互补。

（二）有助于强化学生的文本理解

传统的语文阅读教学模式备受诟病，存在许多棘手的问题，学生逐步丧失了语文阅读的积极性，认为语文阅读枯燥乏味，深度阅读和课外阅读的能动性不足。绘本阅读有助于打破这一现实困境，让学生能够接触生动凝练的文字和色彩鲜明的图画，进而迅速集中注意力，实现高效阅读和深度理解。在反复阅读过程中，学生能够主动领悟绘本中的深刻道理，并结合画面大胆猜测和分析，整个阅读过程趣味十足，学生能够重拾语文阅读的自信心和能动性。在“互联网+”教育快速发展的今天，绘本阅读与多媒体信息技术实现了无缝对接，整个阅读教学氛围更加轻松，教学情境生动直观，学生也能够产生由内而外的阅读兴趣，整体的课堂教学质量和效率有所提升。教师会以教材为依托，精心筛选与之相关的绘本，弥补教材的不足，让学生能够实现前后迁移，学习基础比较扎实的学生还会深入挖掘绘本中的深刻含义，从不同的角度看待所学习的语文知识，深入浅出地理解作品主旨思想。

（三）有助于拓展课堂教学容量

互联网信息技术能够为小学语文绘本教学提供丰富的教学资源，教师可以结合学生的个体差异性组织开展针对性、层次化的绘本阅读活动。在全面渗透互联网信息技术的过程中，课堂教学容量越来越大，学生的认知空间和阅读范围也有所拓展，教师不再局限于简单的文本阅读，而是鼓励学生大胆猜想，将文本、图片、文字、视频和音频融为一体，逐步提升学生的语文核心素养和综合能力，激活学生的思维，确保“互联网+”背景下的绘本阅读教学能够更上一层楼。

四、“互联网+”背景下小学语文绘本阅读教学方法

小學生爱听故事，对新鲜事物比较感兴趣，绘本阅读与学生的天性契合，能够刺激学生的多个感官，提升学生的理解能力，培养学生良好的阅读习惯。教师可以结合“互联网+”背景下语文阅读教学的具体变化，积极整合利用多种互联网信息技术组织形式多样、内容新颖的绘本阅读教学活动，正确引导学生的人生观、世界观和价值观，充分发挥绘本阅读教学应用的优势，从多个视角入手，实现绘本阅读在小学语文教学中的全面渗透和前后贯穿，拉近学生与绘本之间的距离，提升学生的知识吸收速度以及学科素养。

（一）创新导入绘本内容

小学语文绘本阅读教学的比重较高，直接关系到学生的学习成绩和学科素养，而传统僵化的阅读教学模式阻碍了学生的阅读兴趣，学生的阅读体验不佳。在组织开展绘本阅读教学活动时，教师需要深入剖析“互联网+”的内涵，下放教学权力，引导学生自主阅读丰富多样的绘本，激发学生的学习热情，让学生能够在深度阅读的过程中理解绘本的核心知识和原理。与其他的文本相比，绘本对学生的吸引力更足，知识印象更加深刻，学生能够在活跃自由的学习氛围中掌握适合自己的绘本阅读技巧。教师需要考虑学生的自主学习能力，综合考量绘本的选择，精心设计绘本教案，激发学生的探究欲和好奇心，让学生保持良好的阅读兴趣，集中注意力，自觉高效地完成绘本阅读任务。在“互联网+”的大环境下，多媒体教学资源以及信息化教学工具的整合利用备受关注，能够为学生的绘本阅读助力，实现创造性导入绘本的内容。例如，教师可以结合学生的课堂表现引导学生阅读《三只小猪》，文中三只小猪的性格各有不同，前两只小猪比较懒，所搭的房子安全系数不足，第三只小猪比较勇敢和勤奋，能够搭出安全美观的房子，教师可以鼓励学生大胆对比和联想，借助多媒体教学工具动态展示绘本的相关情节，引导学生了解其中的人生哲理。在细心阅读和观察的过程中，学生能够认识到勤劳勇敢的重要性，进而将主要精力放在学习中并迎难而上。这种多媒体教学与绘本阅读教学相结合的模式符合潮流，能够实现双赢，保障课堂教学节奏和质量，活跃学生思维，提高整体教学效果，培养学生的综合素养。

（二）全面解读绘本主旨

绘本阅读教学的优势比较明显，是培养学生语文素养的关键渠道。大部分绘本的文字比较简洁，画面非常精致和美观，能够让学生顺利进入学习状态，在语文世界中自由翱翔，逐步掌握探索图画和阅读文本的相关技巧，积极积累丰富的语文知识。教师则需要借助信息技术深入解读绘本主旨，生动直观地展现教学内容，结合学生的创新能力、语文素质、探究兴趣调整绘本阅读教学思路及方向，不再全面细致地讲解绘本的所有内容，而是针对其中的重难点部分进行讲解，凸显绘本的教学价值及优势，高效培养学生的语文素养。多媒体与信息技术的辅助作用不容忽略，能够生动直观地展示教学重难点，强化学生对所学知识的理解。教师可以在“互联网+”思维的导向下，利用现代多媒体教学工具全面解读绘本主旨，确保学生能够攻克重难点，实现高效学习和快速吸收。比如，在讲解《总也倒不了的老屋》时，教师则可以简单辅助绘本讲解，将老屋想象成无私奉献的人物形象，展示作者对奉献者的赞扬，然后引导学生自主阅读绘本《爱心树》，领悟其中的深刻情感。综合对比《总也倒不了的老屋》中的老屋与爱心树中的小男孩，鼓励学生主动绘制阅读表格，自主分析和概括教材和绘本中的区别和联系。在小组讨论的过程中，学生跃跃欲试，能够主动发表个人对老屋和大树行为的看法，自主接受人文情怀的熏陶和感染，深刻领悟其中的主旨大意，对助人价值、换位思考以及奉献精神有更加理性地理解及认知。

（三）深度加工阅读绘本

为了保障最佳的阅读效果，教师需要借助信息技术有效加工绘本，充分凸显“互联网+”教育的优势和独特价值。大部分学生对绘本阅读比较感兴趣，好奇心十足，但是理解能力比较有限，难以全面吸收绘本中的基本内容，自主加工能力不足，存在一知半解的问题。教师则需要意识到这一问题的根源，让学生自主阅读、深入感受，主动吸收有益知识。经验丰富的教师会科学利用多媒体信息技术深度加工绘本，提炼其中的精华并传输给学生，让学生能够全面细致地掌握其中的核心思想，进而实现活学活用和融会贯通，始终保持极强的求知欲和感知能力。又比如，在引导学生学习《飞向蓝天的恐龙》时，教师可以让学生自主阅读《恐龙的故事》并进行综合对比，积极普及与之相关的科学故事，讲解科学家的关键发现，让学生能够结合个人的生活经验主动分析鸟类与恐龙之间的关系。《恐龙的故事》以小霸王龙为主人公，展示了小霸王龙的梦想，在主动阅读的过程中，学生能够领悟其中的深刻哲理——人需要走出自己的舒适区，需要有远大的理想和抱负。教师可以以多媒体信息技术为依托，在全面加工重点内容的过程中提升学生的知识吸收速度，为学生的深度阅读助力，同时紧密融合绘本阅读和互联网技术，提升学生的语文敏锐度以及感受力，保障学生能够享受整个绘本阅读的全过程，实现趣味阅读和高效阅读。

（四）科学创编多元绘本

在组织开展小学语文绘本阅读教学活动时，有的教师出现了思想和行为上的偏差，将绘本作为常见的教学辅助工具，要求学生自主完成阅读任务，如果绘本阅读质量不够理想，绘本资源的利用率相对偏低，就难以发挥其必要的作用。学生对绘本的理解不够深刻，无法在自主学习的过程中了解其中的深刻哲理和思想内涵。教师可以借助多媒体信息技术鼓励学生自主创新绘本，积极打造品质课堂、高效课堂和生本课堂，实现“读绘本”向“造绘本”的顺利过渡，确保学生在动脑思考、深度学习和个性化探索的过程中，主动吸收语文知识并产生耳目一新的感觉，逐步形成良好的表达能力、领悟能力和学科素养。教师需要以语文教材内容为依托，为学生的绘本创造指明道路及方向，激发学生的学习兴趣，提升学生的阅读深度及广度。比如，教师可以以《牛郎织女》为切入点，鼓励学生自主创编其他的绘本，利用线上学习平台搜集与之相关的文字资料和图片，在小组内部共同探讨绘本的结构布局以及内容编排，主动梳理思路。在深入品读文本内容的过程中，学生能够对故事的基本情节有更加深刻地理解及认知，主动整合相关素材，有的学生信息素养较强，会尝试利用多媒体自主设计主人公形象并展示在PPT中。整個绘本的内容非常精炼，学生可以充分发挥想象力自由编排、大胆实践，教师只需要将选择权交给学生，不再限制学生的思维，而是让学生保持活跃的思维并自由探索，结合个人的绘本经验自主模仿并实现大胆创新。这种方式能够显著提升整体的课堂教学质量，学生也能够实现读者身份向作者身份的顺利转变，保持较强的语文学习积极性和自主性。

（五）客观评价绘本内涵

在完成基本绘本阅读和任务后，教师需要与学生共同评价绘本，不再停留于绘本表层，而是站在客观公正的视角理解绘本中的深刻内涵，真正实现透彻理解和深度学习。小学阶段的绘本阅读内容比较丰富，种类繁多，但并非所有的绘本都具有一定的阅读意义和教学价值，教师需要做好前期准备工作，结合学生的身心发展规律、认知层次、兴趣爱好，科学选择具有一定教育意义的绘本，并分步骤、有目的地组织开展绘本阅读活动。一部分学生的理解能力、品位能力和阅读素养有待提升，难以全面领悟绘本中的深刻内涵，教师可以借助互联网与学生共同评价绘本，让学生在反复品读和自主分析的过程中了解绘本的深刻内涵。比如，在讲解《匆匆》时，教师可以留出整块时间和精力开展教学评价活动，让学生主动感悟作者对时间流逝的无奈以及焦虑感；再引导学生阅读绘本《金老爷买钟》，了解其中关于时间的故事，让学生能够形成正确的时间观点，主动珍惜时间；在调起学生的兴趣后，教师可以鼓励学生自主评价绘本，说出个人的真实感受，围绕绘本图画以及故事内容，引导学生大胆发言、独立思考，表达个人的想法，很多学生能够全程参与，意识到绘本阅读的趣味性，真正领悟绘本中的核心思想及概念，逐步掌握更多的知识。

五、结束语

绘本阅读对提升学生的语文核心素养有着重要作用，有助于培养学生自主自觉的学习习惯和阅读意识。教师需要适当调整教学思路和节奏，加大对绘本阅读教学的投入和支持力度，确保学生始终保持开阔的视野和活跃的思维并实现高层次阅读。互联网信息技术能够为绘本阅读教学提供必要的帮助，教师需要紧密融合绘本阅读教学与互联网信息技术，丰富学生的绘本阅读资源，尝试多元化的教学模式，借助互联网信息技术提升绘本阅读教学的整体质量和水准，让学生能够在广阔的阅读时空中积极涉猎优质的绘本。

参  考  文  献

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张晓丽（1973.08-），女，汉族，本科，中小学一级教师，研究方向：小学语文，绘本阅读教学。