“互联网+”背景下学前教育专业文化教育资源智能化建设策略

张菊玲?尤蕊荣

摘要：在“互联网+”时代，为了提高学前教育专业的教学质量与效率，深入探索“互联网+”对学前教育专业教育的影响，全面分析“互联网+”背景下学前教育专业文化教育资源智能化建设的必要性，提出了学前教育专业文化教育资源的智能化建设策略与路径：建立基于互联网技术的文化教育资源共享库、设计学前教育专业文化教育资源的个性化推荐机制、构建数字智能化的综合考核评估体系，为社会培养出具有学前教育专业素养、互联网技术思维能力的综合型学前教育专业人才。

关键词：“互联网+”；智能化建设；学前教育专业；文化教育资源

一、引言

学前教育的质量与科学性非常关键，不仅能够促进学生智力良好发育，还可以为学生以后的学习奠定坚实的基础[1-2]。随着科学技术的发展与进步，我国全方面地进入了“互联网+”时代，教育模式和基础设施也有了显著的改进，推动了教育领域整体的现代化与信息化建设。在提倡“以人为本”的文化建设和网络信息技术飞速发展的背景下，文化教育资源在新课程改革中的应用逐渐深入[3]。因此，如何将“互联网+”和文化教育资源与学前教育结合起来，充分利用“互联网+”分析处理、整合与共享能力，为学前教育专业的学生和教师提供优质且全面的教学内容，已成为相关专家和部门现阶段重点研究的课题[4]。基于以上背景，本文研究了“互联网+”背景下学前教育专业文化教育资源的智能化建设策略，以期为促进学前教育专业文化建设提供可行性对策，激发学前教育专业发展的内生动力，推动学前教育专业高质量发展，提升幼儿教师教育和学前教育的质量，并促进文化建设的全面协调可持续发展。

二、“互联网+”对学前教育专业教育的影响

“互联网+”这一概念，是基于新时代互联网信息技术的迅速发展与应用而提出的。在这样的时代环境中，越来越多的教育部门开始大力开发与应用互联网信息技术，以期在教育发展的潮流中稳步前进[5]。在“互联网+”背景下，应用现代化技术可以为学前教育师资能力的提升、学生数字化思维能力的培养与综合素养的提升创造便利的条件，让学前教育专业的教师和学生得到更加高效的知识提升契机[6]。

在“互联网+”背景下，学前教育专业可以借助教学平台、智能化资源共享库以及远程教学培训等教育资源的应用，有效提高教师和学生的学前教育专业水平[7]。这些应用能够激发教师和学生对学前教育专业的热情，提高教学和学习效率，同时能够扩展学前教育专业的师资力量和教师的教学能力，提升学生的专业能力。这样，学前教育专业在教师专业水平与学生综合素养方面也能够更好地适应“互联网+”时代对学前教育专业转型发展的基本要求。

三、“互联网+”背景下学前教育专业文化教育资源化智能化建设的重要性

在“互联网+”时代，学前教育专业的文化教育资源是指学前教师应该掌握的文化和艺术知识底蕴，也是教育资源体系中的重要组成部分。智能化开发与建设文化教育资源是构建学习型社会和文化强国的重要方式之一[8]。将智能化开发纳入学前教育专业课程的教学模式中，可以提升学生的学习兴趣、学习自主性和学习效率，为课程提供丰富的资源基础。随着文化教育资源的完善，其承载的社会价值和文化延伸对培养学前教育专业人才的主动性、创造力以及宏观思维、科学精神和文化素養的培养具有重要意义。一般来说，学前教育专业文化课程的构建是基于不同渠道、不同区域收集到的文化教育资源。这些文化教育资源的搜集，一定是松散、缺乏整体性且不全面的。因此，相关部门可以利用大数据技术对文化教育资源进行分析、归类和整合管理，构建科学、专业特色和系统性的学前教育专业课程，这对提升教育质量具有深远意义[9]。在学前教育专业的教学过程中，教师可以通过培训学生相关的“互联网+”技术，帮助学生理解并掌握基础的信息化技术，以便他们在日后的工作中可以充分结合自身的技术能力和专业素养，开展更加丰富、高效的智能化教学实践。因此，智能化建设基于“互联网+”技术的学前教育专业文化教育资源是学前教育专业顺应时代发展的必然要求。

四、“互联网+”背景下学前教育专业文化教育资源智能化建设的策略

为了全面提升新时代学前教育专业的教学质量与效率，需要深入探索“互联网+”时代对学前教育专业教育的影响，并全面分析“互联网+”背景下学前教育专业文化教育资源智能化建设的必要性。为此，本文提出以下文化教育资源的智能化建设策略与路径，以推动学前教育专业在“互联网+”时代的信息化、智能化建设进程，促进相关教育领域的可持续发展。

（一）建立基于互联网技术的教育资源共享库

在互联网技术迅速发展的背景下，海量化的学前教育专业文化教育资源正在快速增长[10]。为了提高学前教育专业的学习效率和教学质量，相关高校应该充分利用“互联网+”时代的高新技术，基于文化教育资源的特征，依托数字化教学平台，建立一个以“共享”为核心理念的学前教育专业文化教育资源共享库。这将实现对学前教育专业文化教育资源的初步智能化建设，促进学前教育专业教学在“互联网+”时代的公平和进步发展。

在建立学前教育专业文化教育资源共享库的过程中，必须始终以“安全可靠”“方便快捷”“个性化”等设计理念为宗旨，借助学前教育专业文化的历史教学资源，实现教学资源数据的数字化整合与智能化服务。学前教育资源共享库的建立是帮助教师与学生共同学习和成长的重要手段[11]。这种线上教学资源库可以使学前教育专业的教学模式摆脱以往的教材课本的局限性，让数字化媒体与“互联网+”相关联。同时，它还可以满足教师日常的高效率教学、学生的便捷性自学、训练、测试等需求，实现教育资源的智能化与“教学练”的一体化建设目的。其中，基于“互联网+”技术的学前教育专业文化教育资源共享库的主要功能模块与其基本内涵如表1所示。

根据上述功能模块，建立学前教育专业文化教育资源共享库，能够有效推进学前教育专业基础资源的应用。该库涵盖了《学前教育学》《幼儿心理学》等课程，以及学前教育行业实践和创新等高阶课程。结合“互联网+”技术应用，大大提高教学效果。此外，该共享库中的数据资源持续更新，不断丰富学前教育专业教学资源的种类和覆盖范围，为学生提供长期有效的学习环境。这不仅提高了学生的学习效率和质量，也推动了学前教育专业文化教育资源的智能化建设。通过这一共享平台，教育者和学生能够更便捷地获取到优质的学前教育资源，进而提升他们的教学和学习水平，助力学前教育领域的发展。

（二）学前教育专业文化教育资源的个性化推荐

为了促进学前教育专业文化教育资源与学生的自主学习深度融合，需要研究如何划分和个性化推荐教育资源类型。因此，为了增强学前教育专业教学的数字智能性，设计了学前教育专业文化教育资源的个性化推荐模块[12]。该模块利用大数据处理技术，根据教育资源共享库用户之间的差异，深入挖掘学生的学习信息、个人兴趣等特征，智能地为学生推荐科学、合理的学前教育专业文化教育资源。构建该模块的主要步骤包括应用“互联网+”技术提取学前教育专业文化教育资源的基本特征，利用决策树算法建立学生对学前教育专业文化教育资源的喜好模型以及根据资源属性综合学习用户的喜好模型进行适配的资源推荐。通过以上三个步骤，能够为学前教育专业的学生提供充足且具有个性化特征的教育资源信息服务，提高学生查找教育资源的效率。同时，该模块还有助于学生发现潜在的兴趣资源，满足学前教育专业学生个性化的差异需求，并为教育模式的智能化转型打下扎实的技术基础。

（三）构建数字智能化的综合考核评估体系

在“互联网+”时代，严格而标准的考核管理制度被视为提升教育项目成效与开展质量的关键指标。为此，可以结合“互联网+”技术，建立一套数字智能化的综合考核评估体系，为学前教育专业文化教育资源智能化建设提供科学的人才管理依据。这一考评体系不仅包括学生的训练和测试成绩，还需要综合评价学生在学习过程中的学习进度、学习轨迹以及学习习惯等信息，通过智能化教育资源库提供的数据进行分析。这样可以全面评估学生某一阶段的学习效果，并提出相应的改进措施或资源推荐，帮助学生高效率、高质量地完成学业目标，确保学前教育专业的教育与培训成效。除了对学生学习的规范与约束，还应对学前教育专业的授课教师在具体的教学过程中的效率和专注度等表现进行严格考核评估。及时提出改善措施和管理方案，确保学前教育专业文化教育资源的有效利用，从根本上提升学前教育工作的教学质量和水平。这样的综合考核评估体系有助于实现学前教育专业教师的教学素养和职业能力培训。

五、结束语

学前教育专业教学质量的提升，以及相关文化教育资源的智能化建设，与“互联网+”时代教育人才、智能化技术专业人才的培养有着较大的关联性。为了满足“互联网+”时代社会市场的发展需求，应加强学前教育专业资源的智能化研发和建设工作，为学前教育专业的学生提供全面共享的教学资源条件，并提供智能化、个性化的教学模式，提高学生的学习效率和学习质量，培养他们的数字信息化思维能力，推动学前教育领域的现代化发展。

参  考  文  献

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[2]谢源，刘孟云，谢颖.“互联网+理实一体化教学”课程背景下学前教育专业艺体类选修课程探讨[J].第二课堂，2022（9）：76-77.

[3]段言.“互网+”背景下学前教育专业教师多媒体课件制作能力提升路径[J].科技视界，2022（4）：139-140.

[4]王锡宁.“互联网+”背景下学前教育集团化办学探析[J].甘肃教育研究，2022（1）：57-59.

[5]王晓明.“互联网+”背景下学前教育专业的课程建设研究[J].创新创业理论研究与实践，2021，4（21）：13-15.

[6]黄小群，王耀利.“互联网+”背景下学前教育专业英语课程建设的实践研究——以无锡城市职业技术学院为例[J].延边教育学院学报，2020，34（05）：65-67.

[7]刘曲.高质量发展背景下高职学前教育专业课程建设研究[J].中国职业技术教育，2022（29）：84-89.

[8]王娜，顾永安.专业认证背景下地方本科高校学前教育专业建设的问题与应对[J].常熟理工学院学报，2022，36（06）：97-104.

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[10]王梓名.“智能化+5G”时代高等教育信息化的发展路径研究[J].理论观察，2021（11）：156-158.

[11]张秀，杜思雨.基于大数据技术的学前教育资源优化建设研究[J].电子元器件与信息技术，2021，5（12）：121-122.

[12]朱娜.手机在高职院校课程资源建设中的应用研究——以学前教育专业《绘画》课程为例[J].美与时代：上，2020（04）：119-122.

基金项目：2023年度陕西省哲学社会科学研究专项：高质量视域下学前教育专业文化建设研究（项目编号：2023QN0380）；陕西省教育科学“十四五”规划课题：地方文化融入幼儿园游戏活动的实践研究—以陕西地方文化为例（项目编号：SGH22Y1868）。

张菊玲（1980.09-），女，汉族，陕西安康，硕士，副教授，研究方向：学前教育教学、幼儿英语教学、大学英语教学。